云計(jì)算風(fēng)口上，校企聯(lián)動(dòng)加速培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)新型人才

作者：林樺

2019年，高校畢業(yè)生達(dá)到765萬(wàn)人之多，同比2019年增加16萬(wàn)人。而教育部最新的數(shù)據(jù)顯示，預(yù)計(jì)2019年高校畢業(yè)生數(shù)量將達(dá)到795萬(wàn),較2019年新增30萬(wàn)，高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇。

而近年來(lái)，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況在激烈的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中卻尤為突出——被認(rèn)為是“最有錢途”專業(yè)之一。大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)之下，大學(xué)生被認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生力軍，人才、技術(shù)成為稀缺資源。

但是，看似欣欣向榮的表象背后，卻埋藏諸多問(wèn)題?！板X途”背后，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)、學(xué)生扎堆報(bào)讀計(jì)算機(jī)專業(yè)的情況也隨之出現(xiàn)。有數(shù)據(jù)顯示，目前國(guó)內(nèi)有超過(guò)100家高校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)。而且，這樣一門(mén)重實(shí)踐的專業(yè)，在這一扎堆大流中，問(wèn)題也開(kāi)始凸顯。一方面，是師資緊缺、教師自身知識(shí)機(jī)構(gòu)老化。更重要的是，學(xué)校方面從課程體系內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)硬件，都難以滿足實(shí)際需求。

高校軟件人才培養(yǎng)缺位

按照教育部門(mén)的規(guī)定，計(jì)算機(jī)類專業(yè)是計(jì)算機(jī)硬件與軟件相結(jié)合、面向系統(tǒng)、側(cè)重應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。此前有VR領(lǐng)域從業(yè)人士便吐槽，盡管硬件發(fā)展已經(jīng)開(kāi)始呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，但VR內(nèi)容、軟件開(kāi)發(fā)人才缺乏的現(xiàn)象卻尤為突出，即便高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)尖子生，離產(chǎn)業(yè)需求還很遠(yuǎn)，“還有很長(zhǎng)的路要走”。

事實(shí)確實(shí)如此。目前在高校和中職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，尤其軟件教育方面存在諸多挑戰(zhàn)，一是多數(shù)軟件實(shí)踐類課程無(wú)法體現(xiàn)企業(yè)主流研發(fā)流程與模式，難以培養(yǎng)學(xué)生的流程與質(zhì)量意識(shí)；二是課程時(shí)間沒(méi)有平臺(tái)支撐，學(xué)生難以了解企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)所需的眾多研發(fā)工具；三是教師難以對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督與管理，難以對(duì)學(xué)生有效評(píng)估與改進(jìn)指導(dǎo)。再者，慕課類課程主要以知識(shí)講授為主，難以體驗(yàn)產(chǎn)品項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程。

“一個(gè)是教育質(zhì)量的問(wèn)題，一個(gè)是教育結(jié)構(gòu)的問(wèn)題?！苯逃龑＜?、21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇直言，高等教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)際上都存在著人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量和社會(huì)的需求脫節(jié)的問(wèn)題。

高校教學(xué)模式待完善之外，學(xué)生實(shí)踐能力的缺乏也備受詬病。同樣以軟件人才培養(yǎng)為例，教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)缺乏工業(yè)界主流工具平臺(tái)支撐、教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程難以即時(shí)指導(dǎo)并監(jiān)管、學(xué)生難以培養(yǎng)工業(yè)界需要的效率與質(zhì)量意識(shí)、教學(xué)實(shí)踐案例多是紙上談兵等問(wèn)題尤為突出。