放學(xué)后別催孩子寫作業(yè)，先花20分鐘做這件事，成績(jī)想不好都難

高考是一個(gè)是一場(chǎng)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對(duì)高考，考生總是有很多困惑，什么時(shí)候開(kāi)始報(bào)名？高考體檢對(duì)報(bào)考專業(yè)有什么影響？什么時(shí)候填報(bào)志愿？怎么填報(bào)志愿？等等，為了幫助考生解惑，大學(xué)路整理了放學(xué)后別催孩子寫作業(yè)，先花20分鐘做這件事，成績(jī)想不好都難相關(guān)信息，供考生參考，一起來(lái)看一下吧

之前分享過(guò)一個(gè)故事，讓很多家長(zhǎng)既敬佩，又疑惑。

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在一列開(kāi)往北京方向的火車上，我的鄰座是一位兩個(gè)大學(xué)生的父親，這位父親驕傲地告訴我，他的女兒三年前上的清華，兒子今年上了北大。

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我問(wèn)這位農(nóng)民父親，“您把兩個(gè)孩子都送進(jìn)了大學(xué)，請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有什么絕招?。俊?/p>

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農(nóng)民父親的回答出人意料，“我這人沒(méi)什么文化，其實(shí)也沒(méi)啥絕招──我只不過(guò)是讓孩子教我罷了！”

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原來(lái)，這位農(nóng)民父親小時(shí)候家窮沒(méi)念過(guò)書，自然也就沒(méi)什么文化教孩子了，但他又不能由著孩子瞎混，于是就想出一個(gè)辦法：每天等孩子放學(xué)回家，他就讓孩子把學(xué)校老師講的內(nèi)容跟自己講一遍；孩子做作業(yè)，他自己也跟著在旁邊讀讀孩子的課本，弄不懂的地方就問(wèn)孩子，如果孩子也弄不懂，就讓孩子第二天去問(wèn)老師。

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這樣一來(lái)，孩子既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)“先生”，學(xué)習(xí)的勁頭就甭提多大了！

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哪怕是別人的孩子在外面玩的熱火朝天，他家的孩子也不為所動(dòng)，就這樣孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)從小學(xué)到高中一路攀升……

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很多人問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？

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故事真假無(wú)從考證，但“讓孩子教我”的學(xué)習(xí)方法真實(shí)存在，而且在日本非常流行。

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日本教育專家坂本七郎在深入研究猶太人的學(xué)習(xí)方法后，發(fā)現(xiàn)其精髓就是“面對(duì)面學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生2人1組，相互講授學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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坂本七郎以猶太人的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，歸納總結(jié)出了一套專門面向中小學(xué)生及家長(zhǎng)傳授高效的家庭作業(yè)輔導(dǎo)法——“猶太式輔導(dǎo)法”。

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所謂“猶太式輔導(dǎo)法”，就是家長(zhǎng)傾聽(tīng)孩子講述學(xué)校的授課內(nèi)容。

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目前，日本有大量家庭在用，每周只需要3到4次，每次20分鐘，就能讓孩子學(xué)習(xí)成績(jī)暴增。

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很多家長(zhǎng)擔(dān)心：“怎樣才能自然地引導(dǎo)孩子使用猶太式輔導(dǎo)法呢？”

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的確，毫無(wú)鋪墊就向孩子提出要用猶太式輔導(dǎo)法，很可能引起他們的抵觸。

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今天就跟大家分享：如何有效實(shí)施“猶太式輔導(dǎo)法”。

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02

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“猶太式輔導(dǎo)法”實(shí)施的關(guān)鍵在于：要引發(fā)孩子的興趣。

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在向孩子介紹什么是猶太式輔導(dǎo)法之前，首先要使孩子對(duì)猶太人產(chǎn)生興趣，然后再告訴他有這種猶太式輔導(dǎo)法。

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孩子自然就想試試看，這時(shí)就建議孩子試用猶太式輔導(dǎo)法，從而非常順利地得到孩子的同意。您可以這樣說(shuō)——

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家長(zhǎng)：“你知道猶太人嗎？”

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孩子：“我聽(tīng)過(guò)??！”

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家長(zhǎng)：“你知道猶太人都很厲害嗎？”

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孩子：“哦？哪里厲害？”

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家長(zhǎng)：“猶太人5歲就能默誦一本像《國(guó)語(yǔ)辭典》那么厚的書，到10歲就能默誦相當(dāng)于8冊(cè)《國(guó)語(yǔ)辭典》那么厚的書了?！?/span>

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孩子：“??？吹牛吧？”

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家長(zhǎng)：“真的！而且，現(xiàn)在的諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呙?位中就有1位是猶太人?！?/span>

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孩子：“是挺厲害的嘛！”

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當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)到了猶太人是優(yōu)秀的民族之后，這段對(duì)話就可以結(jié)束了。接著可以轉(zhuǎn)換話題——

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家長(zhǎng)：“不過(guò)也不能說(shuō)猶太人是天生聰明，而是因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了一種很特別的教學(xué)方法。只要采用這種方法，任何人都能變得聰明起來(lái)?！?/span>

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孩子：“教學(xué)方法？”

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家長(zhǎng)：“對(duì)！就叫‘猶太式輔導(dǎo)法’。昨天我看到一篇文章，里面寫得很詳細(xì)?！?/span>

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孩子：“是嗎？怎么寫的？”

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家長(zhǎng)：“文章說(shuō)只需每天拿出20分鐘就行。而且，不少?gòu)男W(xué)開(kāi)始就運(yùn)用猶太式輔導(dǎo)法的學(xué)生，都考進(jìn)了名牌大學(xué)！”

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孩子：“真厲害！聽(tīng)起來(lái)好像魔法！”

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像這樣不動(dòng)聲色地加以引導(dǎo)，孩子自然而然會(huì)產(chǎn)生“嘗試一下”的愿望。

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當(dāng)孩子決定開(kāi)始使用猶太式學(xué)習(xí)法后，家長(zhǎng)要對(duì)孩子說(shuō)明具體的操作方法。

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您可以這樣跟孩子解釋——

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家長(zhǎng)：“這種猶太式輔導(dǎo)法其實(shí)就是你和媽媽一起來(lái)學(xué)習(xí)而已。你呢，就把學(xué)校里學(xué)來(lái)的東西教給媽媽，讓媽媽來(lái)扮演學(xué)生，你來(lái)給媽媽講課?！?/p>

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孩子：“我給媽媽講課？有意思！”

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平時(shí)孩子在學(xué)校只能聽(tīng)講，而猶太式輔導(dǎo)法為他們提供了講課這種不同尋常的機(jī)會(huì)。

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并且，“給家長(zhǎng)講課”這種方式能夠極大地激發(fā)他的自信心，很多孩子都因此躍躍欲試。

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可是，也有一些孩子會(huì)做出消極反應(yīng)，說(shuō)“太麻煩啦”或者“我不會(huì)啊”。這時(shí)就需要您把門檻再降低一些：“沒(méi)事，媽媽會(huì)幫你的，說(shuō)不定你用過(guò)就會(huì)覺(jué)得挺容易的呢？無(wú)論如何，讓我們先試試看吧?！?/span>

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只要不急不緩鼓勵(lì)他，孩子一般都能接受。

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03

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現(xiàn)在說(shuō)一說(shuō)猶太式輔導(dǎo)法實(shí)施前一天要做的兩項(xiàng)工作。

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1要和孩子商量好“講授科目”

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猶太式輔導(dǎo)法每天只要進(jìn)行20分鐘就夠了。

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如果你一次要求孩子說(shuō)明三到四個(gè)科目，就會(huì)花一小時(shí)以上的時(shí)間，這樣孩子很快就會(huì)感到厭煩。

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長(zhǎng)時(shí)間的講授，對(duì)一個(gè)不善言辭的孩子而言，比想象中困難得多。

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所以，剛開(kāi)始先抓住一個(gè)科目，聽(tīng)他把這一個(gè)科目講解好就是勝利。

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比如，和孩子共同決定了星期一開(kāi)始，那就從星期一的課程中選出一門。

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怎么選呢？很簡(jiǎn)單，先選他覺(jué)得容易講解的學(xué)科——

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家長(zhǎng)：“對(duì)了，明天我們就要開(kāi)始使用猶太式輔導(dǎo)法了，你選一門你喜歡的課吧，只要是明天會(huì)上的，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，哪個(gè)都可以?！?/p>

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孩子：“嗯……”

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家長(zhǎng)：“最開(kāi)始就算講得不好也沒(méi)關(guān)系，媽媽會(huì)幫忙的?！?/p>

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孩子：“那、那我就選數(shù)學(xué)課吧?！?/p>

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家長(zhǎng)：“好，明天就教我數(shù)學(xué)課好了，我可等著啊?！?/p>

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2當(dāng)天早上一定要囑咐孩子

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雖然前一天已經(jīng)把事情確定下來(lái)了，可是到第二天早上，肯定有孩子把這事忘得干干凈凈。

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所以，當(dāng)您早上送孩子去上學(xué)時(shí)，還是和他確認(rèn)一下吧——

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家長(zhǎng)：“今天的數(shù)學(xué)課，你回來(lái)時(shí)可要講給媽媽聽(tīng)哦，我們說(shuō)好要試試猶太式輔導(dǎo)法的哦?！?/p>

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孩子：“知道了，我記著呢！”

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這樣，孩子到學(xué)校之后，就會(huì)一絲不茍地認(rèn)真聽(tīng)講這門課程，而您只需等他放學(xué)回家就可以了。

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04

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終于要開(kāi)始聽(tīng)孩子講課了！

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為了舒緩緊張的氣氛，也可以預(yù)備些茶水，一邊喝茶一邊講解。

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與其鄭重其事地坐在書桌前，不如在客廳的沙發(fā)上進(jìn)行。

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當(dāng)然，最好避免其他家庭成員的干擾。

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如果聽(tīng)講者是自己的父母，那么孩子很可能會(huì)突突突突，三下五除二地草草帶過(guò)，提前結(jié)束。

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他會(huì)想：“媽媽早就知道這些東西，用不著太詳細(xì)?！?/span>

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為了防止孩子講得太快或者偷工減料，聽(tīng)講之前，應(yīng)該先和孩子做好約定：“你現(xiàn)在并不是在給媽媽講課，而是在給一個(gè)低年級(jí)的學(xué)生講課。所以你不能講得太快，也不能中途省略。”

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說(shuō)明了注意事項(xiàng)之后，就可以聽(tīng)孩子講課了。

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首先，讓孩子放下教科書或筆記本，什么也不看地說(shuō)明當(dāng)天的課堂內(nèi)容

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目的是確認(rèn)一下當(dāng)天他頭腦里記住了什么。

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如果孩子對(duì)這種意外要求感到不知所措，那么可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他。

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比如——

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“今天老師講什么了？”

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“還記得板書內(nèi)容嗎？”

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“課堂上，你有什么問(wèn)題沒(méi)有？”

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其次，讓孩子一邊看筆記一邊講解

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如果你發(fā)現(xiàn)孩子不看筆記的話根本講不出來(lái)，那么就讓他一邊看筆記一邊講解吧（也可以讓他看教科書或習(xí)題集）。

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如果他看著筆記還是不知說(shuō)什么好，或者吞吞吐吐，那么請(qǐng)您參考上一個(gè)步驟，詢問(wèn)孩子相關(guān)問(wèn)題，慢慢引導(dǎo)他。

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如果把這一過(guò)程的時(shí)間定為20分鐘，那么就在最開(kāi)始的5分鐘要求他什么也不看，剩下的15分鐘可以看筆記。

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通過(guò)這種方式，看起來(lái)是孩子向您介紹課堂上學(xué)到的知識(shí)，其實(shí)是讓他有機(jī)會(huì)復(fù)述上課的內(nèi)容，從而確保了他能更好地掌握課程內(nèi)容。

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因?yàn)楹⒆踊丶液蟊仨氈v解，他在課上的態(tài)度和吸收知識(shí)的速度也會(huì)大不一樣。

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而且在講述過(guò)程中，還能逐漸提升“用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講解”這種能力。

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親子間只需運(yùn)用猶太式輔導(dǎo)法，就能大大提升孩子的學(xué)習(xí)吸收能力。

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05

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一些實(shí)施“猶太式輔導(dǎo)法”的家長(zhǎng)反映：“孩子只能講個(gè)兩三分鐘，然后就結(jié)束了”。

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為什么會(huì)發(fā)生這種情況呢？因?yàn)楹⒆舆€沒(méi)有足夠的語(yǔ)言組織能力。

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在課堂上學(xué)到的東西仍舊留有模糊的印象，但如果讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他們就不知該怎么說(shuō)好了。

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所以，家長(zhǎng)必須要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子。您只要采用下面兩個(gè)步驟，就能輕松引導(dǎo)孩子把課堂內(nèi)容講出來(lái)了。

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第一步*課堂大綱

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例如數(shù)學(xué)這門課，今天學(xué)了“計(jì)算三角形面積”。

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可是讓孩子試著講解這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們基本上只能說(shuō)出“三角形的面積是四邊形的一半”，或者直接背出三角形的面積計(jì)算公式而已。

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所以，家長(zhǎng)需要事先掌握當(dāng)天學(xué)校課堂上的大致經(jīng)過(guò)。

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具體做法是，先預(yù)備好筆記本，向孩子提問(wèn)，一邊幫助他回憶一邊記下課堂的流程。請(qǐng)看下圖：

只要手里有了這樣的課堂大綱，剩下的講解就非常容易了。

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只需兩三分鐘時(shí)間，就能做成這樣的課堂大綱。

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第二步對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容分別講解

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列出了講解的大致框架后，您就可以讓孩子一項(xiàng)一項(xiàng)地分別講解了。

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如果孩子在講解的過(guò)程中突然語(yǔ)塞，您就可以施以援手，引導(dǎo)他說(shuō)：“下面，請(qǐng)把某某項(xiàng)講解一下?！?/span>

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這樣，講解又可以繼續(xù)進(jìn)行下去了。

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如果您想深入了解某一項(xiàng)內(nèi)容的時(shí)候，可以問(wèn)孩子：“老師，為什么能得出這樣的結(jié)論呢？”

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要求孩子進(jìn)一步說(shuō)明。

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不過(guò)，如果您的提問(wèn)過(guò)多的話，孩子的講解就有可能停滯不前，或者以為您在故意刁難而產(chǎn)生抵觸情緒。

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只要注意提問(wèn)的分寸，孩子的講述就能順利地進(jìn)行下去。

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有時(shí)，孩子可能不知道如何開(kāi)始，怎么也說(shuō)不出一句話來(lái)。

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如果這時(shí)立刻提問(wèn)，孩子的思路就會(huì)被打斷。

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請(qǐng)務(wù)必注意：一定要給孩子留出思索的時(shí)間，盡可能地等待他自己說(shuō)出第一句話來(lái)。

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千萬(wàn)不要心急火燎地催促他，說(shuō)什么“快點(diǎn)啊”之類的話。

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當(dāng)孩子認(rèn)真考慮怎么講解時(shí)，您千萬(wàn)不要插嘴。

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如果過(guò)了一分鐘之后孩子還是什么也說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他一下，問(wèn)他：“你覺(jué)得什么地方困難呢？”

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在運(yùn)用猶太式輔導(dǎo)法的過(guò)程中，為引導(dǎo)孩子順利講述，*課堂大綱和學(xué)會(huì)等待是兩個(gè)重要方法。

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只要時(shí)刻保持著這樣的意識(shí)，您就可以順利地引導(dǎo)孩子講解了，而這個(gè)過(guò)程也就自然而然地加深了孩子對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

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06

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運(yùn)用猶太式輔導(dǎo)法的家長(zhǎng)，常常有一種擔(dān)憂：會(huì)不會(huì)三天打魚兩天曬網(wǎng)？尤其是那些“不善言辭”的孩子，越發(fā)令人擔(dān)心。

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有這種煩惱的家長(zhǎng)請(qǐng)注意兩個(gè)小竅門：①滿意；②稱贊。

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基本的一點(diǎn)，就是滿意。使孩子滿意的最簡(jiǎn)單的辦法，就是“傾聽(tīng)”。

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想象一下，如果您是抱著胳膊皺著眉頭去聽(tīng)講的話，恐怕孩子很快就會(huì)撂挑子不干了。

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當(dāng)您面帶笑容，不時(shí)地輕輕附和孩子，“是嗎？”“然后呢？”“原來(lái)是這么一回事??！”

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等話不離口，孩子的情緒肯定會(huì)高漲起來(lái)，勁頭也就更足了。

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絕大多數(shù)孩子都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事，為了根本性地改變他們的看法，有必要用夸張點(diǎn)的態(tài)度去傾聽(tīng)，創(chuàng)造一個(gè)其樂(lè)融融的實(shí)踐氛圍。

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所以，適當(dāng)?shù)亍鞍缪荨辈豢苫蛉薄?/span>

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平時(shí)都是由老師或家長(zhǎng)教育孩子，而這次卻是讓孩子來(lái)當(dāng)老師，這樣的角色互換無(wú)疑會(huì)讓他們非常自豪。

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為了保持孩子的這種勁頭，家長(zhǎng)就要扮演好“低年級(jí)學(xué)生”的角色——

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“這個(gè)地方我還是不太明白，能再詳細(xì)講講嗎？”

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“講得有點(diǎn)太快了，能不能慢一點(diǎn)？”

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注意對(duì)黑板的利用。只要是孩子，都會(huì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是一站在黑板前就要講點(diǎn)什么，就像老師一樣。

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所以，讓孩子站在黑板前講解，他就會(huì)下意識(shí)地扮演好老師的角色。

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比起捧著筆記本或教科書進(jìn)行講解，讓孩子站在黑板前講解顯然會(huì)讓他更來(lái)勁。

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運(yùn)用猶太式輔導(dǎo)法的最后一招，就是“表?yè)P(yáng)”。

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可以大張旗鼓地表?yè)P(yáng)孩子一回。

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比如，驚奇地瞪大眼睛，熱烈鼓掌，同時(shí)說(shuō)“厲害！說(shuō)得好！”或者“真讓人茅塞頓開(kāi)！”

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表示滿意、大力表?yè)P(yáng)——聽(tīng)取孩子講解的同時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用這兩種技巧，肯定能其樂(lè)融融地度過(guò)每天的學(xué)習(xí)時(shí)光，迅速提高孩子的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

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您可能會(huì)問(wèn)：“猶太式輔導(dǎo)法是不是需要日復(fù)一日、堅(jiān)持不懈才有效啊？”不，不需要每天都用。開(kāi)始的時(shí)候，一周三四次足矣。

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