汕尾市城區(qū)新城中學(xué) 教學(xué)策略【“學(xué)做導(dǎo)合”教學(xué)策略初識】

筆者屬汕尾市城區(qū)新城中學(xué)文學(xué)榮校長工作室人室校長，在汕尾市新城中學(xué)學(xué)習(xí)研究期間，參與了文學(xué)榮校長構(gòu)建與實(shí)踐的《“學(xué)做導(dǎo)合一”——高效課堂教學(xué)策略研究》。“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略于2006年開始在該校高中部分班開始實(shí)驗(yàn)，2007年1月申報汕尾市“十一五”規(guī)劃教育科研課題。該策略在學(xué)校74個班實(shí)驗(yàn)了三年，收集了100多課題研究教學(xué)案例，取到預(yù)期成果。
這里。對“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略談一點(diǎn)學(xué)習(xí)的體會與認(rèn)識。
一、理論基礎(chǔ)較全面
本人在學(xué)習(xí)過程中，通過交流、聽課，可以感受到“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)較全面。文學(xué)榮校長在構(gòu)建這一教學(xué)策略時，閱讀了大量的古今中外教學(xué)理論，辯證地吸收了古代《學(xué)記》中“教學(xué)相長”的思想，和陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想等。并運(yùn)用這些理論于實(shí)際之中，提出了“學(xué)做導(dǎo)合一”的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)“學(xué)做導(dǎo)”三者的整體性，也就是三者是互動的、互長的，以此達(dá)到“在一種主動、平等、對話、互惠、愉快的情境中開展學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)師生的共同成長”，構(gòu)建較為高效的課堂模式。
二、突現(xiàn)學(xué)生主體性
筆者根據(jù)文學(xué)榮校長構(gòu)建的“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略的理念，深入課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個課堂中，能主動學(xué)習(xí)知識，主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生主體地位明顯提高。如高一(1)班語文科劉老師在講授歸有光的《項(xiàng)脊軒志》這一課中，師生雙方十分活躍，學(xué)生積極參與程度很高，學(xué)生不僅僅主動回答問題，還主動思考提出新問題。整節(jié)課共有6個學(xué)生提出8個問題，學(xué)生提出的問題呈現(xiàn)多向性、多層次特點(diǎn)。有個別問題還頗有新意。難能可貴的是不少新老師的公開匯報課也能夠展示出“學(xué)做導(dǎo)合一”的韻味，學(xué)生的主體性較為突出。
三、呈現(xiàn)生成性
“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略。提倡“學(xué)”中“做”，　“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“導(dǎo)”，“導(dǎo)”中“學(xué)”，“做”中“導(dǎo)”，“導(dǎo)”中“做”，三者合為一體，有效地改變了傳統(tǒng)課堂中的“單一”和“靜態(tài)”，形成“多元”和“動態(tài)”的生態(tài)課堂。這樣的生態(tài)課堂十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生主動參與課堂各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動：十分有利于誘發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生拓寬思路。去思索更多更新的問題，生成系列新的質(zhì)疑和析疑，呈現(xiàn)生成性的特點(diǎn)。筆者聽了20多節(jié)課中，幾乎每節(jié)課都有學(xué)生“生成”新的問題。
不過，該教學(xué)策略在當(dāng)前的教育現(xiàn)狀中也面臨著一些考驗(yàn)：一是對實(shí)施者(教師)的綜合素質(zhì)要求較高，而師資隊(duì)伍中客觀存在著綜合素質(zhì)參差不齊的問題，因此，提高師資隊(duì)伍整體水平是全面有效實(shí)施該策略的關(guān)鍵因素；二是該策略在小班的狀態(tài)下實(shí)施才會取得最佳效果；三是課堂上實(shí)施該教學(xué)策略要善于把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)系。