江蘇省教育廳楊樹兵哪里人 楊樹兵是哪里人

軍事化管理對人才培養(yǎng)成本高、壓力大、效果差

這幾天看報紙，讀到了關(guān)于封閉式學(xué)校利弊的討論，我對反方觀點(diǎn)深表贊同。我所在的學(xué)校也是封閉式的，并且封閉好幾年了。沒有封閉之前，我們學(xué)校是一所基礎(chǔ)薄弱的高級中學(xué)，學(xué)生生源較少；封閉以后，在本地贏得了一片叫好聲，收到了很好的社會效益。我不知道家長為什么舉雙手贊成學(xué)校進(jìn)行封閉式管理。在我個人看來，封閉式學(xué)校除了無限制地延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，似乎沒有什么特別之處，并且這種做法對學(xué)生的成長是很不利的。

學(xué)生被封閉在學(xué)校，我們先看一看他們一天的時光是怎樣度過的。白天上8節(jié)課，外加半個小時的早讀，晚上要上兩個小時的自習(xí)，一天要在教室里呆10多個小時。他們沒有工夫看新聞了解國家大事；沒有時間進(jìn)行課外活動，無法培養(yǎng)個人愛好；興趣小組就更不用說了，哪有那個空閑呢？除了沉浸在題海，他們別無選擇。試想，每天面對枯燥的所謂知識，誰不生厭？封閉式學(xué)校不根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)盲目延長學(xué)習(xí)時間，能達(dá)到預(yù)期目的嗎？

陸游曾經(jīng)說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诜忾]式學(xué)校，學(xué)生三點(diǎn)一線的生活脫離了社會實踐和生活實踐，嚴(yán)重偏離了“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針。學(xué)生一個星期只回家一次，有的封閉式學(xué)校甚至一個月才允許學(xué)生回一次家?；氐郊依镞€沒來得及跟父母說上幾句話，又要匆匆往學(xué)校趕，連父母子女間的親情都淡漠了，哪里還談得上參加社會實踐！農(nóng)村學(xué)校本來就受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的制約，沒有能力組織學(xué)生參加社會實踐，只有靠學(xué)生自己課余參與?，F(xiàn)在學(xué)校把學(xué)生封閉起來了，等于切斷了一切社會實踐的機(jī)會。難怪有學(xué)生說：當(dāng)代社會瞬息萬變，我們天天呆在學(xué)校這座象牙塔中，我們成了新時代“兩耳不聞窗外事”的書呆子。進(jìn)入社會千萬別責(zé)怪我們能力差不會解決問題，因為我們一直在跟課本打交道，沒見過風(fēng)雨?。?

封閉式學(xué)校自詡是軍事化管理。學(xué)生的日常生活非常死板，一言一行都有嚴(yán)格的規(guī)定。統(tǒng)衡謹(jǐn)一著裝統(tǒng)一戴?；眨y(tǒng)一吃飯統(tǒng)一就寢。男生女生一律都得剪學(xué)生頭?？偠灾?，學(xué)生的一切行動都有固定的規(guī)矩，不能有自己的主張。但我們的教育不是要培養(yǎng)學(xué)生的個性嗎？

在封閉式學(xué)校，由于課外活動少，校園生活不豐富。有的學(xué)生精力過剩，學(xué)習(xí)又枯燥無味，于是漸漸染上了抽煙喝酒賭博的惡習(xí)，其中不乏原本品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。班主任問之，則曰：不得已而為之。整個宿舍都參與了，自己不能破例啊！否則就是另類和公敵，因為眾怒不可犯。班主任啞然。

由此可以看出，封閉式學(xué)校嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的要求，它封閉了學(xué)生的視野壓制了學(xué)生的個性。這么一個怪胎的出現(xiàn)，卻得到家長的青睞，社會的叫好，這不是鼓勵學(xué)校固守應(yīng)試教育的堡壘嗎？在封閉式學(xué)校日趨普及的今天，要想不折不扣地實施素質(zhì)教育，難哉！

質(zhì)疑“學(xué)校封閉式教育”
楊樹兵（江蘇省教育廳辦友棚公室）
近日，在《揚(yáng)子晚報》上讀到一則題為《不堪“好學(xué)?！笨贪褰逃绞?，兩少年千里流浪到南京》的報道。河南某重點(diǎn)中學(xué)的兩名少年因不堪枯燥的寄宿制學(xué)校生活，翻墻離開學(xué)校，度過了難忘的七天千里流浪生涯。這兩位學(xué)生扒車來到南京時已經(jīng)兩天粒米未進(jìn)，走投無路之際被人發(fā)現(xiàn)送到南京鐵路派出所。他們的父母始終不明白，一向是老實聽話的孩子為什么會離校出走？這兩個學(xué)生回答到，他們離家出走是因為在學(xué)校太“機(jī)械了”。他們就讀的是當(dāng)?shù)匾患冶徽J(rèn)為是最好的私立中學(xué)，封閉化的寄宿制管理。該校學(xué)生每天清晨5：30就得起床做早操，上早自習(xí)，晚上8：30才下晚自習(xí)。學(xué)生每天什么時候該做什么，全由老師規(guī)定，就像上了發(fā)條的時鐘那樣按部就班、毫無生機(jī)地生活著，雙休日也不例外。學(xué)生兩個星期才能回家一次。在這些無形重壓好攔則下的孩子們終于選擇了釋放途徑—－離校出走去尋找“自由”。
讀完這則報道，使人不得不對什么是“好學(xué)?！边M(jìn)行重新思考。其實，像上述兩學(xué)生所講的“封閉式管理”下機(jī)械緊張的學(xué)習(xí)生活絕非個別，而且這些大都發(fā)生在許多被認(rèn)為是“重點(diǎn)”和“優(yōu)秀”的中學(xué)。近來，筆者不斷在一些報紙上看到一些“重點(diǎn)”“優(yōu)秀”學(xué)校所做的宣傳，其中有許多學(xué)校都把學(xué)校實施“軍事化管理”“封閉式管理”等標(biāo)榜為學(xué)校的教育管理特色。特別是每年臨近大、中、小學(xué)的招生階段，許多學(xué)校為了吸引好的生源，紛紛展開“招生大戰(zhàn)”，許多學(xué)校都在招生宣傳中把學(xué)校實施“封閉式教育” 作為學(xué)校教學(xué)管理的治校法寶和成功經(jīng)驗進(jìn)行介紹，以此來增強(qiáng)對學(xué)生家長的吸引力。據(jù)了解，這種“封閉式教育”的“成功”經(jīng)驗，正不斷被許多中小學(xué)借鑒和照搬，這種教育模式與管理經(jīng)驗似乎大有進(jìn)一步推廣的趨勢，實在令人擔(dān)憂。
導(dǎo)致目前許多學(xué)校推行“封閉式教育”的直接原因是學(xué)校的急功近利思想，這種教育模式是以追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)的。學(xué)校實施“封閉式教育”的目的就是使學(xué)生在封閉的環(huán)境中，全身心地投入學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，為升學(xué)作準(zhǔn)備，其教學(xué)目的只是定位在訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力方面，以升學(xué)為唯一的追求目標(biāo)。很顯然，封閉式教育把學(xué)生智育發(fā)展置于最高地位，學(xué)校的一切教學(xué)與其他活動，都是為學(xué)生升學(xué)考試服務(wù)，而對學(xué)生的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、心理健康等其他方面素質(zhì)的方面卻成為封閉式教育遺忘和忽視的角落，這種教育模式是以犧牲學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為代價的，嚴(yán)重地違背教育所要追求的目標(biāo)。施行封閉式教育模式的結(jié)果無疑會導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的片面性發(fā)展，甚至是畸形發(fā)展。當(dāng)前，許多中小學(xué)生道德水平的滑坡現(xiàn)象，學(xué)生心理障礙不斷增加等現(xiàn)象，是否與學(xué)校的封閉式教育有著某種聯(lián)系呢？即使從學(xué)生的知識獲得與智力發(fā)展過程來看，封閉式教育也存在明顯的不足和弊端，因為封閉式教育中的知識傳授只是針對考試的知識，其課程設(shè)置、教師的講授均以“考試”“升學(xué)”為中心，學(xué)生獲得的知識往往是狹窄的、靜止的知識，學(xué)生對課堂以外的社會知識，卻知之甚少，導(dǎo)致封閉式教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多無法適應(yīng)社會，這種教育方式培養(yǎng)出大批“高分低能”的“書呆子”也就不足為奇了。上述報道中所講的兩個十四五歲的孩子在面臨生存危機(jī)，在想家回不了家的情況下，竟然不知道該怎么做，這對以升學(xué)率、教學(xué)質(zhì)量聞名的所謂“最好的學(xué)?！彪y道不是一個莫大的諷刺嗎？
從學(xué)生的個性發(fā)展來講，學(xué)生的個性各不相同。教育在這當(dāng)中，就應(yīng)該遵循因材施教這個最基本的教育原則，把學(xué)生塑造成具有不同優(yōu)勢和特長的人才。但是，封閉式教育卻是嚴(yán)重忽視學(xué)生的個性與興趣，使全體學(xué)生都在為考試而死讀書，為升學(xué)而讀死書，整天置身與書海之中，學(xué)生本身可能所具有的某方面的特長或優(yōu)勢也會在這種封閉式的教育模式中消失殆盡，這是教育的一個嚴(yán)重失誤，這種教育不僅沒有達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，反而在扼殺人才。
略懂教育的人都知道，教育是一個開放的系統(tǒng)，學(xué)生的成長發(fā)展需要在內(nèi)外環(huán)境的共同作用下而成熟的，這個環(huán)境包括家庭、社會以及學(xué)校，在這三者的通力協(xié)作之下，學(xué)生得不僅可以學(xué)到知識，同時更學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會適應(yīng)社會。但是，在封閉式教育中，學(xué)校幾乎與世隔絕，儼然一方“凈土”，學(xué)生的絕大部分時間是在學(xué)校中度過的，而在學(xué)校的絕大部分時間又是在“狹小”的教室中度過的。學(xué)生的活動受到嚴(yán)格限制，缺少與外界的接觸、溝通與交流。即使是星期六和星期天，學(xué)生也不能自由支配自己的活動，只能在枯燥的補(bǔ)課中度過“徒有虛名”的雙休日。學(xué)校的封閉式教育已經(jīng)嚴(yán)重地違背了教育開放性的原則，從而對教育和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展形成了諸多的不利影響。封閉式教育表現(xiàn)出封閉、保守等特點(diǎn)，僅重視課堂教學(xué)和書本知識，鄙視直接經(jīng)驗，使學(xué)校與社會隔絕，學(xué)生的知識發(fā)展總是與現(xiàn)代科技和社會發(fā)展保持一定的距離，這是典型的應(yīng)試教育模式。在當(dāng)前舉國上下對素質(zhì)教育取得一致共識，為實施素質(zhì)教育而銳意改革之時，某些學(xué)校采取封閉式教育而強(qiáng)化應(yīng)試教育的做法，實屬不明智的做法。早在20世紀(jì)四十年代，陶行知先生就提出了教育要“解放小孩子的頭腦；解放小孩子的雙手；解放小孩子的嘴；解放小孩子的空間；解放小孩子的空間、解放兒童的時間”的“六大解放”教育思想。陶行知先生認(rèn)為，只有開闊兒童受教育的空間和環(huán)境，“才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力”，不致“使兒童失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)會，養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向”。早在六十多年前，陶行知先生就提出了“解放教育”，那么，處于二十一世紀(jì)真正具有時代教育理念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，則更應(yīng)該敞開學(xué)校的大門，解放學(xué)生的思想，還學(xué)生一塊屬于他們自己的空間，留出屬于學(xué)生自己的自由時間，只有開放的教育才能適應(yīng)開放的世界，只有在開放的環(huán)境中培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
在當(dāng)前素質(zhì)教育改革蓬勃深入開展的教育大背景下，許多學(xué)校推行的封閉式教育卻有一種“逆流而上”的發(fā)展趨勢，成為素質(zhì)教育樂章中很不協(xié)調(diào)的音符。南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教師李吉林曾在全國人大會議上宣讀了兩位離家出走的學(xué)生寫給他們的信：“可敬的老師，請原諒我們不辭而別。我們知道您愛我們愛得很深，可是我們卻恨您，您為了我們升學(xué)付出了多么慘重的代價，我們了解，但不能諒解。因為，在犧牲家庭、犧牲自己的同時，也犧牲了我們。在您廢寢忘食的教育下，我們沒有了節(jié)假日，沒有了星期天，沒有了看電影電視、欣賞音樂的時間，同時也沒有了感情，沒有了個性，沒有了思想。我們只是在你手下操縱的機(jī)器人。如果讀書和犧牲是分不開的，那么我們寧可不讀書??”。在這封令人揪心的信中，是否對某些學(xué)校大力推行的“封閉式教育”有所啟迪呢？學(xué)校是否應(yīng)該用新的眼光來審視一下“封閉式教育”這個治校法寶與經(jīng)驗?zāi)兀?
回答者： yf1219 - 經(jīng)理 五級 4-14 17:24

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軍事化管理對人才培養(yǎng)成本高、壓力大、效果差

這幾天看報紙，讀到了關(guān)于封閉式學(xué)校利弊的討論，我對反方觀點(diǎn)深表贊同。我所在的學(xué)校也是封閉式的，并且封閉好幾年了。沒有封閉之前，我們學(xué)校是一所基礎(chǔ)薄弱的高級中學(xué)，學(xué)生生源較少；封閉以后，在本地贏得了一片叫好聲，收到了很好的社會效益。我不知道家長為什么舉雙手贊成學(xué)校進(jìn)行封閉式管理。在我個人看來，封閉式學(xué)校除了無限制地延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，似乎沒有什么特別之處，并且這種做法對學(xué)生的成長是很不利的。

學(xué)生被封閉在學(xué)校，我們先看一看他們一天的時光是怎樣度過的。白天上8節(jié)課，外加半個小時的早讀，晚上要上兩個小時的自習(xí)，一天要在教室里呆10多個小時。他們沒有工夫看新聞了解國家大事；沒有時間進(jìn)行課外活動，無法培養(yǎng)個人愛好；興趣小組就更不用說了，哪有那個空閑呢？除了沉浸在題海，他們別無選擇。試想，每天面對枯燥的所謂知識，誰不生厭？封閉式學(xué)校不根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)盲目延長學(xué)習(xí)時間，能達(dá)到預(yù)期目的嗎？

陸游曾經(jīng)說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诜忾]式學(xué)校，學(xué)生三點(diǎn)一線的生活脫離了社會實踐和生活實踐，嚴(yán)重偏離了“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針。學(xué)生一個星期只回家一次，有的封閉式學(xué)校甚至一個月才允許學(xué)生回一次家。回到家里還沒來得及跟父母說上幾句話，又要匆匆往學(xué)校趕，連父母子女間的親情都淡漠了，哪里還談得上參加社會實踐！農(nóng)村學(xué)校本來就受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的制約，沒有能力組織學(xué)生參加社會實踐，只有靠學(xué)生自己課余參與?，F(xiàn)在學(xué)校把學(xué)生封閉起來了，等于切斷了一切社會實踐的機(jī)會。難怪有學(xué)生說：當(dāng)代社會瞬息萬變，我們天天呆在學(xué)校這座象牙塔中，我們成了新時代“兩耳不聞窗外事”的書呆子。進(jìn)入社會千萬別責(zé)怪我們能力差不會解決問題，因為我們一直在跟課本打交道，沒見過風(fēng)雨啊！

封閉式學(xué)校自詡是軍事化管理。學(xué)生的日常生活非常死板，一言一行都有嚴(yán)格的規(guī)定。統(tǒng)一著裝統(tǒng)一戴?；?，統(tǒng)一吃飯統(tǒng)一就寢。男生女生一律都得剪學(xué)生頭?？偠灾?，學(xué)生的一切行動都有固定的規(guī)矩，不能有自己的主張。但我們的教育不是要培養(yǎng)學(xué)生的個性嗎？

在封閉式學(xué)校，由于課外活動少，校園生活不豐富。有的學(xué)生精力過剩，學(xué)習(xí)又枯燥無味，于是漸漸染上了抽煙喝酒賭博的惡習(xí)，其中不乏原本品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。班主任問之，則曰：不得已而為之。整個宿舍都參與了，自己不能破例?。》駝t就是另類和公敵，因為眾怒不可犯。班主任啞然。

由此可以看出，封閉式學(xué)校嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的要求，它封閉了學(xué)生的視野壓制了學(xué)生的個性。這么一個怪胎的出現(xiàn)，卻得到家長的青睞，社會的叫好，這不是鼓勵學(xué)校固守應(yīng)試教育的堡壘嗎？在封閉式學(xué)校日趨普及的今天，要想不折不扣地實施素質(zhì)教育，難哉！

質(zhì)疑“學(xué)校封閉式教育”
楊樹兵（江蘇省教育廳辦公室）
近日，在《揚(yáng)子晚報》上讀到一則題為《不堪“好學(xué)?！笨贪褰逃绞剑瑑缮倌昵Ю锪骼说侥暇返膱蟮?。河南某重點(diǎn)中學(xué)的兩名少年因不堪枯燥的寄宿制學(xué)校生活，翻墻離開學(xué)校，度過了難忘的七天千里流浪生涯。這兩位學(xué)生扒車來到南京時已經(jīng)兩天粒米未進(jìn)，走投無路之際被人發(fā)現(xiàn)送到南京鐵路派出所。他們的父母始終不明白，一向是老實聽話的孩子為什么會離校出走？這兩個學(xué)生回答到，他們離家出走是因為在學(xué)校太“機(jī)械了”。他們就讀的是當(dāng)?shù)匾患冶徽J(rèn)為是最好的私立中學(xué)，封閉化的寄宿制管理。該校學(xué)生每天清晨5：30就得起床做早操，上早自習(xí)，晚上8：30才下晚自習(xí)。學(xué)生每天什么時候該做什么，全由老師規(guī)定，就像上了發(fā)條的時鐘那樣按部就班、毫無生機(jī)地生活著，雙休日也不例外。學(xué)生兩個星期才能回家一次。在這些無形重壓下的孩子們終于選擇了釋放途徑—－離校出走去尋找“自由”。
讀完這則報道，使人不得不對什么是“好學(xué)?！边M(jìn)行重新思考。其實，像上述兩學(xué)生所講的“封閉式管理”下機(jī)械緊張的學(xué)習(xí)生活絕非個別，而且這些大都發(fā)生在許多被認(rèn)為是“重點(diǎn)”和“優(yōu)秀”的中學(xué)。近來，筆者不斷在一些報紙上看到一些“重點(diǎn)”“優(yōu)秀”學(xué)校所做的宣傳，其中有許多學(xué)校都把學(xué)校實施“軍事化管理”“封閉式管理”等標(biāo)榜為學(xué)校的教育管理特色。特別是每年臨近大、中、小學(xué)的招生階段，許多學(xué)校為了吸引好的生源，紛紛展開“招生大戰(zhàn)”，許多學(xué)校都在招生宣傳中把學(xué)校實施“封閉式教育” 作為學(xué)校教學(xué)管理的治校法寶和成功經(jīng)驗進(jìn)行介紹，以此來增強(qiáng)對學(xué)生家長的吸引力。據(jù)了解，這種“封閉式教育”的“成功”經(jīng)驗，正不斷被許多中小學(xué)借鑒和照搬，這種教育模式與管理經(jīng)驗似乎大有進(jìn)一步推廣的趨勢，實在令人擔(dān)憂。
導(dǎo)致目前許多學(xué)校推行“封閉式教育”的直接原因是學(xué)校的急功近利思想，這種教育模式是以追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)的。學(xué)校實施“封閉式教育”的目的就是使學(xué)生在封閉的環(huán)境中，全身心地投入學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，為升學(xué)作準(zhǔn)備，其教學(xué)目的只是定位在訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力方面，以升學(xué)為唯一的追求目標(biāo)。很顯然，封閉式教育把學(xué)生智育發(fā)展置于最高地位，學(xué)校的一切教學(xué)與其他活動，都是為學(xué)生升學(xué)考試服務(wù)，而對學(xué)生的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、心理健康等其他方面素質(zhì)的方面卻成為封閉式教育遺忘和忽視的角落，這種教育模式是以犧牲學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為代價的，嚴(yán)重地違背教育所要追求的目標(biāo)。施行封閉式教育模式的結(jié)果無疑會導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的片面性發(fā)展，甚至是畸形發(fā)展。當(dāng)前，許多中小學(xué)生道德水平的滑坡現(xiàn)象，學(xué)生心理障礙不斷增加等現(xiàn)象，是否與學(xué)校的封閉式教育有著某種聯(lián)系呢？即使從學(xué)生的知識獲得與智力發(fā)展過程來看，封閉式教育也存在明顯的不足和弊端，因為封閉式教育中的知識傳授只是針對考試的知識，其課程設(shè)置、教師的講授均以“考試”“升學(xué)”為中心，學(xué)生獲得的知識往往是狹窄的、靜止的知識，學(xué)生對課堂以外的社會知識，卻知之甚少，導(dǎo)致封閉式教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多無法適應(yīng)社會，這種教育方式培養(yǎng)出大批“高分低能”的“書呆子”也就不足為奇了。上述報道中所講的兩個十四五歲的孩子在面臨生存危機(jī)，在想家回不了家的情況下，竟然不知道該怎么做，這對以升學(xué)率、教學(xué)質(zhì)量聞名的所謂“最好的學(xué)校”難道不是一個莫大的諷刺嗎？
從學(xué)生的個性發(fā)展來講，學(xué)生的個性各不相同。教育在這當(dāng)中，就應(yīng)該遵循因材施教這個最基本的教育原則，把學(xué)生塑造成具有不同優(yōu)勢和特長的人才。但是，封閉式教育卻是嚴(yán)重忽視學(xué)生的個性與興趣，使全體學(xué)生都在為考試而死讀書，為升學(xué)而讀死書，整天置身與書海之中，學(xué)生本身可能所具有的某方面的特長或優(yōu)勢也會在這種封閉式的教育模式中消失殆盡，這是教育的一個嚴(yán)重失誤，這種教育不僅沒有達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，反而在扼殺人才。
略懂教育的人都知道，教育是一個開放的系統(tǒng)，學(xué)生的成長發(fā)展需要在內(nèi)外環(huán)境的共同作用下而成熟的，這個環(huán)境包括家庭、社會以及學(xué)校，在這三者的通力協(xié)作之下，學(xué)生得不僅可以學(xué)到知識，同時更學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會適應(yīng)社會。但是，在封閉式教育中，學(xué)校幾乎與世隔絕，儼然一方“凈土”，學(xué)生的絕大部分時間是在學(xué)校中度過的，而在學(xué)校的絕大部分時間又是在“狹小”的教室中度過的。學(xué)生的活動受到嚴(yán)格限制，缺少與外界的接觸、溝通與交流。即使是星期六和星期天，學(xué)生也不能自由支配自己的活動，只能在枯燥的補(bǔ)課中度過“徒有虛名”的雙休日。學(xué)校的封閉式教育已經(jīng)嚴(yán)重地違背了教育開放性的原則，從而對教育和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展形成了諸多的不利影響。封閉式教育表現(xiàn)出封閉、保守等特點(diǎn)，僅重視課堂教學(xué)和書本知識，鄙視直接經(jīng)驗，使學(xué)校與社會隔絕，學(xué)生的知識發(fā)展總是與現(xiàn)代科技和社會發(fā)展保持一定的距離，這是典型的應(yīng)試教育模式。在當(dāng)前舉國上下對素質(zhì)教育取得一致共識，為實施素質(zhì)教育而銳意改革之時，某些學(xué)校采取封閉式教育而強(qiáng)化應(yīng)試教育的做法，實屬不明智的做法。早在20世紀(jì)四十年代，陶行知先生就提出了教育要“解放小孩子的頭腦；解放小孩子的雙手；解放小孩子的嘴；解放小孩子的空間；解放小孩子的空間、解放兒童的時間”的“六大解放”教育思想。陶行知先生認(rèn)為，只有開闊兒童受教育的空間和環(huán)境，“才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力”，不致“使兒童失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)會，養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向”。早在六十多年前，陶行知先生就提出了“解放教育”，那么，處于二十一世紀(jì)真正具有時代教育理念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，則更應(yīng)該敞開學(xué)校的大門，解放學(xué)生的思想，還學(xué)生一塊屬于他們自己的空間，留出屬于學(xué)生自己的自由時間，只有開放的教育才能適應(yīng)開放的世界，只有在開放的環(huán)境中培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
在當(dāng)前素質(zhì)教育改革蓬勃深入開展的教育大背景下，許多學(xué)校推行的封閉式教育卻有一種“逆流而上”的發(fā)展趨勢，成為素質(zhì)教育樂章中很不協(xié)調(diào)的音符。南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教師李吉林曾在全國人大會議上宣讀了兩位離家出走的學(xué)生寫給他們的信：“可敬的老師，請原諒我們不辭而別。我們知道您愛我們愛得很深，可是我們卻恨您，您為了我們升學(xué)付出了多么慘重的代價，我們了解，但不能諒解。因為，在犧牲家庭、犧牲自己的同時，也犧牲了我們。在您廢寢忘食的教育下，我們沒有了節(jié)假日，沒有了星期天，沒有了看電影電視、欣賞音樂的時間，同時也沒有了感情，沒有了個性，沒有了思想。我們只是在你手下操縱的機(jī)器人。如果讀書和犧牲是分不開的，那么我們寧可不讀書??”。在這封令人揪心的信中，是否對某些學(xué)校大力推行的“封閉式教育”有所啟迪呢？學(xué)校是否應(yīng)該用新的眼光來審視一下“封閉式教育”這個治校法寶與經(jīng)驗?zāi)兀?

楊樹兵，男， *黨員 ，漢族戚仔，1975年8月生，高羨汪研究生學(xué)歷，教育學(xué)博士。
現(xiàn)任江蘇省教育廳副廳長、黨組成員派神、省委教育工委委員。[4]
中文名
楊樹兵
國籍
中國
民族
漢族
出生日期
1975年8月
政治面貌
*黨員