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高職行動領(lǐng)域課程考核模式改革調(diào)研報告:調(diào)研報告范文2000字
《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
一、高職行動領(lǐng)域課程考核模式改革調(diào)研的必要性
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育改革的步伐也在加快進行。高職教育是社會、經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，因此，經(jīng)濟和社會的發(fā)展，既是高職產(chǎn)生的背景又是目標(biāo)指向。在各類高職高專院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。高職學(xué)校要培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識作基礎(chǔ)，同時具有熟練的專業(yè)技能，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的技術(shù)型應(yīng)用型人才。在當(dāng)今的職業(yè)生活中，知識更新的速度日益加快，獲取知識、運用知識遠比記憶知識重要，學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識的數(shù)量重要，綜合能力的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備綜合能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機遇。因此，高職教育中的能力培養(yǎng)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生一般專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與考核，這是新的歷史發(fā)展時期對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的必然要求。
當(dāng)前，行動領(lǐng)域課程改革已經(jīng)取得了一定的成果并積累了行動領(lǐng)域課程建設(shè)的寶貴經(jīng)驗。進一步建立和完善行動領(lǐng)域課程的考核模式，對于實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，克服傳統(tǒng)考核模式考核觀念陳舊落后、考核方式相對單一、考核重結(jié)果輕過程、重理論輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等主要問題，增強行動領(lǐng)域課程建設(shè)成效與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的符合性，具有積極的推動作用。為了更加深入地了解現(xiàn)行考核模式存在的弊端，使改革更具針對性和實效性，筆者以《肉制品生產(chǎn)與控制》課程為例，進行了如下的調(diào)研并形成結(jié)論，以求為高職行動領(lǐng)域課程考核模式改革提供依據(jù)。
二、調(diào)研具體過程
1.調(diào)研目的
了解學(xué)生對《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的認(rèn)識情況；了解學(xué)生對《肉制品生產(chǎn)與控制》課程考核模式的感受及現(xiàn)行考核模式現(xiàn)存的問題。
2.調(diào)研對象
2008級食品加工技術(shù)專業(yè)，已完成《肉制品生產(chǎn)與控制》課程學(xué)習(xí)及考核的在校學(xué)生。
3.數(shù)據(jù)分析
（1）課程的認(rèn)知情況。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對于這門課的接受程度很高，有66%的學(xué)生選擇了很喜歡《肉制品生產(chǎn)與控制》這門課，7%的學(xué)生選擇了不喜歡。這說明學(xué)生了解這門課程對于食品加工技術(shù)專業(yè)的重要性，并且喜歡這門課程設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
對于課程的學(xué)習(xí)來說，課本和教材仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主要渠道，占到72%。另外，與別人的交談，也是專業(yè)知識獲得的一個重要來源，占據(jù)59%的比例。除了這兩種主要方式外，各種媒體和網(wǎng)絡(luò)資源也是學(xué)生獲得知識的一種渠道。但是，網(wǎng)絡(luò)資源的利用比例為24%，在獲取資料的能力培養(yǎng)上，應(yīng)加強學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)資源的運用能力。
有10%的學(xué)生認(rèn)為，《肉制品生產(chǎn)與控制》課程是理論性很強的課程；40%的學(xué)生認(rèn)為，這門課程是實踐性很強的課程；另有32%的學(xué)生認(rèn)為，這門課程是結(jié)合理論、側(cè)重實踐的課程。這與高職高專行動領(lǐng)域課程改革的目標(biāo)相一致，在教學(xué)和考核的過程中，要體現(xiàn)出對于學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)能力、實踐操作的動手能力、完成任務(wù)的綜合能力的培養(yǎng)和提高。
有84%的學(xué)生希望通過《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的學(xué)習(xí)，提高自身的實踐能力；43%的學(xué)生希望拓寬知識面并提高自己的職業(yè)素養(yǎng)；25%的學(xué)生希望獲得理論知識。這說明學(xué)生對于《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，能夠為了自己的目標(biāo)進行主動學(xué)習(xí)。因此，考核模式也應(yīng)與這個目標(biāo)相適應(yīng)。
（2）學(xué)生對于考核模式的感受及現(xiàn)行考核模式存在的問題。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生更喜歡理解性記憶。知識更新迅速的時代，知識的運用遠比知識的記憶重要，而對于知識的靈活運用，取決于對于知識的理解程度。因此，在教學(xué)和考核中，應(yīng)更注重學(xué)生理解性記憶能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行考核模式對于機械性記憶考核和理解性記憶考核比重相當(dāng)，考核對于知識的理解和靈活運用的要求不夠突出。有66%的學(xué)生認(rèn)為存在“考前突擊復(fù)習(xí)考試成績高于平時理解性學(xué)習(xí)的考試成績”的不合理現(xiàn)象。這說明現(xiàn)行考核模式不能體現(xiàn)過程能力的考核，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀和整體的評價，沒有達到促進學(xué)生日常學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的考核目的，更無法體現(xiàn)考核的公正性。有27%的學(xué)生對于現(xiàn)行考核模式表示滿意，但是有59%的學(xué)生對于現(xiàn)行考核模式表示不滿，需要改進。
54%的學(xué)生認(rèn)為《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的考核是自身素質(zhì)與能力的一次檢驗，也有40%的學(xué)生認(rèn)為是對書本知識掌握情況的考核。這說明大多數(shù)學(xué)生對于考核的認(rèn)識比較明確，但是現(xiàn)行考核模式中也存在弊端，不能使學(xué)生全面了解能力與素質(zhì)培養(yǎng)的這一目的。因此，考核模式應(yīng)進行適當(dāng)改變，應(yīng)明確體現(xiàn)對于學(xué)生能力和素質(zhì)的要求。
有60%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行考核模式不能體現(xiàn)出對于能力的考核，50%的學(xué)生認(rèn)為機械性記憶的考核過多，34%的學(xué)生認(rèn)為考核手段過于單一，32%的學(xué)生認(rèn)為理論與實踐相脫節(jié)。這說明現(xiàn)行考核模式仍存在很多弊端，沒有完全體現(xiàn)出對于學(xué)生真實能力的考核，現(xiàn)行考核模式無法公平、公正、客觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，應(yīng)建立一套能夠?qū)W(xué)生能力、素質(zhì)給予客觀評價的考核模式。
絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同考核應(yīng)重在實踐能力和分析解決問題的能力等方面素質(zhì)的考核，但22%的學(xué)生選擇總結(jié)與寫作的水平，說明學(xué)生不是很重視總結(jié)和寫作能力。這說明學(xué)生對于這種能力的重要性認(rèn)識不夠，在教育教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生明確各種綜合能力對于未來工作的重要性，并在考核中予以體現(xiàn)。
三、當(dāng)前高職院校課程考核方式的弊端
當(dāng)前，我國高職院校課程考核主要以書面考試形式為主，不能體現(xiàn)對于學(xué)生過程能力的考核，考核不能突出對于學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.重理論、輕實踐
原《肉制品加工技術(shù)》課程的考核成績，期末筆試占70%。這種考核模式不適用于行動領(lǐng)域課程培養(yǎng)學(xué)生能力的根本要求。
2.重知識、輕能力
在當(dāng)今的職業(yè)生活中，知識更新的速度日益加快，獲取知識、運用知識的能力遠比記憶知識重要，綜合能力的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。傳統(tǒng)考核模式不能充分體現(xiàn)對于學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的客觀評價。
3.重結(jié)果、輕過程
期末考試在考核成績中所占比重過大，基本上是“一張考卷定終身”。這使得考核帶有投機性，無法保證考核的公正性與客觀性。對于行動領(lǐng)域課程來說，對于過程的監(jiān)督又更重于結(jié)果。
4.重分?jǐn)?shù)、輕激勵
百分制考核雖然體現(xiàn)了考核成績的精確性，但也使得學(xué)生對于分?jǐn)?shù)過分關(guān)注，這不僅導(dǎo)致學(xué)生對于過程能力的疏忽和輕視，而且由于考分可能帶給學(xué)生的挫敗感，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到負(fù)面影響，不能起到考核對于學(xué)生的激勵作用，這就更是得不償失。
在行動領(lǐng)域課程建設(shè)的過程中，為了服務(wù)于重在學(xué)生職業(yè)能力與綜合能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)，在新形勢下改革舊的考核模式，建立適合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需要的全新模式，勢在必行。
（作者單位：
黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院）
課程考核方式改革 [改革課程考核方式 提高高職教育質(zhì)量]
摘 要：在大眾化高等教育時期，保證和提高高職教育質(zhì)量正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文以影響高職教育質(zhì)量提高的重要因素之課程考核方式為著眼點，詳細(xì)分析目前考核方式存在的問題，提出改革考核方式的具體措施與建議，以期切實推動高職教育質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：高職；教育質(zhì)量；課程考核
作者簡介：羅映霞（1975-），女，山西人，碩士?，F(xiàn)就職于
北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處，致力于教學(xué)管理研究。
中圖分類號：G712.474 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001－7518（2008）12－0050－03
近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，逐漸占據(jù)我國高等教育的半壁江山，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技術(shù)-高技能人才，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。隨著大眾化高等教育的推進，在科學(xué)發(fā)展觀的倡導(dǎo)下，公眾對高等教育質(zhì)量寄予了更高的期望。教育部在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，進一步明確了高職教育的重要地位，指明了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才、全面提高教學(xué)質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求。
我國高職教育經(jīng)過十多年的探索發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式方面進行了深入的研究與實踐，取得了很大進展。與此同時，一些普遍存在的問題仍嚴(yán)重困擾著高職院校。如：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課程考試及格率低下，畢業(yè)率持續(xù)下降等，這些問題的存在表明我國高職教育質(zhì)量進一步提高還面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時，這些問題的產(chǎn)生也有著多方面的原因，其中陳舊的課程考核方式與新時期的人才培養(yǎng)模式的不相適應(yīng)性就是一個很重要的因素。然而在如何提高教學(xué)質(zhì)量方面，大部分院校習(xí)慣于在教學(xué)內(nèi)容和方法及師資隊伍建設(shè)上下大力氣，卻往往忽視考核方式的研究和改革同樣需要與時俱進。實際上，考核方式作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。本文結(jié)合教學(xué)實際，結(jié)合課程考核對教學(xué)的重要功能作用，分析目前考核方式存在的諸多問題，提出考核方式改革的具體措施與途徑，以期切實推動高職教育質(zhì)量的提高。
一、課程考核在人才培養(yǎng)中的重要作用
人才培養(yǎng)質(zhì)量的階段性檢驗和評價往往要通過課程考核來實現(xiàn)，課程考核是全部教學(xué)活動的必要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程考核的重要作用可以概括為以下幾個方面：
第一，鑒定作用。通過考核可以檢測與評價學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)習(xí)的能力與水平。其考核結(jié)果成為評價學(xué)業(yè)狀況的重要依據(jù)。同時，考核結(jié)果可以檢查和評價教師的授課質(zhì)量和教學(xué)效果、課程建設(shè)水平、人才培養(yǎng)理念的把握和貫徹狀況。
第二，教學(xué)作用?？己俗鳛檎n程學(xué)習(xí)綜合能力的評價，有利于促進學(xué)生智力發(fā)展、掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維能力，提高知識應(yīng)用能力，促進應(yīng)用能力綜合化。
第三，調(diào)控作用。在考核過程中取得的各種信息資料，有利于幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，更深刻地認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，改進教學(xué)方法，及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃；同時，有效的考核能夠提供積極的反饋信息，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮主觀能動性。
二、高等職業(yè)教育課程考核方式存在的問題及原因分析
國際經(jīng)驗表明，高等職業(yè)教育必須適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展才可能永葆青春。社會進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求勞動者具備更強的就業(yè)彈性，這種彈性素質(zhì)的主要特征表現(xiàn)為：{1}普通性。即牢固掌握自然科學(xué)和人文科學(xué)的基礎(chǔ)知識以及一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論知識；{2}變通性?！耙砸患贾L為主，兼顧多種能力”，可在相近職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生能力遷移。{3}融通性。既具有職業(yè)領(lǐng)域的方法和能力，又具有社會活動能力，且能將這兩種能力運用自如。這些能力包括科學(xué)的價值判斷能力、處理資源的能力、社會交往與互動能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、運用科學(xué)技術(shù)的能力。{4}潛通性。即具備今后多次創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在素質(zhì)，包括良好的個性品質(zhì)、創(chuàng)新精神、善于學(xué)習(xí)以及廣泛的興趣和愛好。
適應(yīng)我國現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技術(shù)--高技能型人才為目標(biāo)，注重學(xué)生素質(zhì)、能力和知識的全面發(fā)展，在專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，加強專業(yè)技能培養(yǎng)，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)能力，交流溝通和團隊協(xié)作能力，增強就業(yè)彈性。
課程考核要服務(wù)于課程建設(shè)目標(biāo)，課程建設(shè)目標(biāo)要與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，因此，課程考核內(nèi)容與方式的選擇歸根到底要由人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定。與人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求不匹配的考核方式必然會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的實現(xiàn)與提高。高等職業(yè)教育課程考核方式一定要隨著高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整而及時更新和完善。綜觀我國高等職業(yè)院校目前的課程考核方式，明顯滯后于教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，基本上還停留在傳統(tǒng)高職教育發(fā)展階段，導(dǎo)致課程考核應(yīng)有的功能作用得不到充分發(fā)揮，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。存在的問題主要表現(xiàn)在：
（一）考核內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不夠合理
總的來看，在高職課程考核中，仍普遍強調(diào)對知識型內(nèi)容的考查，表現(xiàn)為基本理論知識與記憶性成分比例過大，客觀性試題與解題技巧所占比例過高；對理論知識的實踐應(yīng)用能力及應(yīng)用性技能考核還很不夠；課程對專業(yè)的服務(wù)支撐力度明顯不足，這一點在基礎(chǔ)課程方面表現(xiàn)得尤為明顯。專業(yè)必要素養(yǎng)的要求未納入課程考核當(dāng)中；知識、能力與素質(zhì)的綜合性考核嚴(yán)重欠缺。這種重理論輕實踐，重知識輕能力的考核方式，無形中抑制了分析問題、解決問題及技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，禁錮了思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，削弱了“變通性”、“融通性”及“潛通性”等就業(yè)彈性素質(zhì)的養(yǎng)成。這樣的考核結(jié)果也在一定的程度上誤導(dǎo)著教學(xué)改革的方向，容易導(dǎo)致改革成果事倍功半。
（二）考核形式過于單一
目前，大部分高職院校在考核形式上基本仍采取在規(guī)定的考試時間內(nèi)進行筆試的模式。這種標(biāo)準(zhǔn)化模式有些是學(xué)?？荚嚬芾硪?guī)定的，有些是課程教師自主確定的。在確定的考試時間內(nèi)進行筆試可有利于統(tǒng)一組織和公平客觀判卷，但從考核形式的服務(wù)面向出發(fā)，對于著重考核專業(yè)技能及應(yīng)用能力的高職課程，一律采取單一考核形式顯然有失妥當(dāng)，例如，對于應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)技術(shù)課程，選擇實際操作能力測試和技術(shù)基礎(chǔ)知識筆試結(jié)合起來是不是更合適呢？對于思政類課程，在考察學(xué)生運用所學(xué)理論知識的分析問題能力和思辯能力上，也可以考慮嘗試采用 調(diào)查報告 結(jié)合課堂辯論或演講形式對國家大政方針（如“*”）進行評議的考核方式。實踐證明，要發(fā)揮好考核的鑒定功能和教學(xué)功能，必須采取多種角度的考核方式，實現(xiàn)全面考核。
（三）忽視過程考核，考核信度較低
期末考試成績“一錘定音”在高職院校是一個普遍的現(xiàn)象。近年來，部分院校進行了一些嘗試，在總評成績中納入一定比例的平時表現(xiàn)成績，平時表現(xiàn)狀況包括出勤率、書本作業(yè)完成率，可以說這是成績評價的一次進步，但確實還不夠。課程考核是對整個課程教學(xué)內(nèi)容掌握程度的全面的、總結(jié)性檢查和評定，一次期末考試不可能涵蓋所有的考查點。要提高考核信度，在采取多種考核方式的基礎(chǔ)上，需要在課程教學(xué)進程中分階段提取多次考核信息。
（四）考核結(jié)果的分析報告流于形式
對考核結(jié)果的分析和評價是實現(xiàn)考核功能的關(guān)鍵步驟。從系統(tǒng)科學(xué)的觀點看，分析和評價是一種信息反饋，無論對考核本身的信度和效度，還是對學(xué)生知識、能力的實際狀況，對課程教學(xué)質(zhì)量狀況都是很重要的診斷和改進手段?？己私Y(jié)束后，將成績?nèi)雰?，分析報告束之高閣，草率結(jié)束課程教學(xué)的做法無異于摘了芝麻丟了西瓜，削弱了考試的調(diào)整功效。
三、改革考核方式的途徑和措施
（一）樹立以高職培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的課程考核理念
課程考核內(nèi)容和方法作為課程建設(shè)與改革的重要組成部分，處于不斷革新的動態(tài)變化之中，這種革新始終應(yīng)與人才培養(yǎng)要求相一致。衡量高職教育課程考核標(biāo)準(zhǔn)的好壞，關(guān)鍵要看它是否能體現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)，是否能體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)特色，是否能體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)要求。樹立以高職培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的課程考核理念，具體來說就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，切實以學(xué)生為本，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高職人才“就業(yè)彈性”的要求，建立科學(xué)的課程考核體系，充分發(fā)揮考核系統(tǒng)的重要作用，增強學(xué)以致用的能力，促進集素質(zhì)、能力、知識于一體的一線高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。
（二）采取多元化的課程考核形式，實現(xiàn)課程考核全程化
根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合課程自身特點，采取相互呼應(yīng)、彼此補充、多層次、靈活多樣的考核評價形式，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，使課程考核全面化。
選擇多角度多方位、靈活多樣的考核評價形式，更能體現(xiàn)課程建設(shè)特色；更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的形成；也更能準(zhǔn)確地評價教與學(xué)水平。課程考核作為教學(xué)指揮棒，對教師的教與學(xué)生的學(xué)都起到重要的導(dǎo)向作用。適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育要求，要依靠高職課程考核的導(dǎo)向作用，將理論知識的研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到應(yīng)用理論知識、解決實際問題的方向上來，著重培養(yǎng)學(xué)以致用的職業(yè)能力。因此，可以考慮適當(dāng)減少記憶性知識的考核比重，增大應(yīng)用能力考核所占比重，結(jié)合課程特點，引入技術(shù)技能競賽、小型項目開發(fā)、調(diào)查報告、企業(yè)實踐考核、證書認(rèn)證等多樣化考核方式，實現(xiàn)考核評價多元化。
結(jié)果評價密切聯(lián)系過程評價。課程考核的鑒定功能表明，考核的最終結(jié)果將成為評價學(xué)業(yè)狀況的重要依據(jù)，也是檢查和評價教師的授課質(zhì)量和教學(xué)效果、課程建設(shè)水平及貫徹學(xué)校辦學(xué)理念狀況的體現(xiàn)，其重要性不言而喻。而單一結(jié)果評價的局限性和片面性是顯然的，本著以人為本的教育理念，實現(xiàn)全面的評價課程教學(xué)狀況，體現(xiàn)教育公平，需要我們尋求新的方法和手段來充分彌補結(jié)果評價的不足。因此，過程評價以其多元化的評價形式和全方位的評價角度等諸多優(yōu)勢越來越受到國際教育界的重視。當(dāng)前，為了保證校內(nèi)測驗成績的可靠性和可比性，全面了解學(xué)生的知識、技能和能力，又能夠促使教師主動改進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，英國正在進行高校招生考試制度改革，推行校外考試與校內(nèi)測驗相結(jié)合，在高校招生中大規(guī)模地運用中心評審課程作業(yè)（Center-Assessed Course Work）。這種做法是指在平時教學(xué)過程中，由教師布置或者學(xué)生自定的、需要學(xué)生實際表現(xiàn)的較為真實的作業(yè)任務(wù)，包括實驗、調(diào)查、論文、演講等，其在該科目考試的最后成績中所占比重達到25%至35%左右。法國對此設(shè)立專門的畢業(yè)會考評審委員會，依據(jù)學(xué)生的畢業(yè)會考成績和學(xué)生的平時成績兩項得分來決定考生的最終得分，同時采用了全國統(tǒng)一的學(xué)生成績冊，來記錄和反映考生的平時學(xué)習(xí)狀況，以作為畢業(yè)會考評審委員會決定考生最終得分的重要依據(jù)。當(dāng)然，過程評價的手段和方法需要不斷地更新和完善，使之更加符合社會經(jīng)濟發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的新要求，符合課程建設(shè)特色，體現(xiàn)以人為本、因材施考的原則。
（三）建立分類指導(dǎo)的考核管理制度
目前，高校發(fā)展正朝著分類指導(dǎo)分層建設(shè)方向推進，弘揚辦學(xué)特色和加強個性化教學(xué)理念成為普遍共識。遵循教育教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)教學(xué)要求，制定分類指導(dǎo)的考核管理制度刻不容緩。建立分類指導(dǎo)的考核管理制度，應(yīng)本著加強宏觀管理和分類指導(dǎo)相結(jié)合的原則，在堅持課程考核應(yīng)體現(xiàn)課程教學(xué)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，考核方式根據(jù)專業(yè)、課程的不同適當(dāng)具備一定的自由度和靈活性。
高職院校應(yīng)高度重視新的課程目標(biāo)的確立，不斷加強課程考核制度研究和考核制度的科學(xué)性的評估。建立考核形式報批管理制度，建議考核關(guān)鍵方案由課程教師擬定，經(jīng)課程及所屬專業(yè)教研室集體討論研究通過，報專業(yè)負(fù)責(zé)人審核批準(zhǔn)后實施。嚴(yán)把考試命題關(guān)，加大命題審核力度，增強相關(guān)負(fù)責(zé)人的責(zé)任意識。同時，要建立考核方式的評價或檢查管理制度，保證應(yīng)用型、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實。
（四）加強考核結(jié)果反饋機制建設(shè)
要切實發(fā)揮考核調(diào)控功能，將課程考核與課程建設(shè)結(jié)合起來，鞏固和落實考核成果，必須加強考核結(jié)果反饋機制。首先，完善考核結(jié)果分析報告的涵蓋面，即分析報告不僅針對結(jié)果考核，還要覆蓋所有的過程考核，是對課程考核總評成績的總體分析。其次，實現(xiàn)考核結(jié)果分析報告的層次性和整體性。分析主體包括班級、課程、專業(yè)、學(xué)院和學(xué)校，因此，課程教師要做分析，教研室要做分析，學(xué)院要做部分分析，學(xué)校要做全局分析。最后，也是最關(guān)鍵的，不僅課程教師，學(xué)院及學(xué)校層面，也要高度重視考核結(jié)果分析報告，通過各種途徑，如學(xué)生座談、專業(yè)和課程組教師交流會議等，切實深入教學(xué)一線，鼓勵發(fā)揚好的經(jīng)驗和教學(xué)改革措施，分析和改進存在的問題，必要時及時提請校領(lǐng)導(dǎo)考慮和研究決定。報告的回復(fù)意見應(yīng)當(dāng)于學(xué)期結(jié)束前返回學(xué)院和課程組，最終，課程教師將根據(jù)回復(fù)意見于下學(xué)期開課前及時調(diào)整課程教學(xué)和建設(shè)計劃。如此，課程考核和建設(shè)的良性循環(huán)之閉環(huán)系統(tǒng)得以形成。
提高高職教育質(zhì)量是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要不斷更新教育觀念，又要對課程體系、課程質(zhì)量管理等進行科學(xué)設(shè)計，在千方百計采取各種有效措施促進教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)實現(xiàn)方面，如何充分發(fā)揮課程考核的功能與作用，還需要我們不斷地去探索和實踐。
參考文獻
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此文系校立項目《提升高職教學(xué)質(zhì)量的教育保障系統(tǒng)研究》之成果之一
碩士研究生剛畢業(yè)，在高職院校工作，請問怎么評講師？
評定講師職稱的條件如下：
①能承擔(dān)本專業(yè)的教學(xué)，完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量，教學(xué)效果較好，教學(xué)成績優(yōu)良。
②本科生在擔(dān)任四年以上助教職務(wù)工作期間，已經(jīng)取得高校助教進修班結(jié)業(yè)證書；或在職學(xué)習(xí)碩士研究生主要課程并考試合格；或獲得研究生班畢業(yè)證書、第二學(xué)士學(xué)位證書且已承擔(dān)三年以上助教職務(wù)；或獲得碩士學(xué)位且已承擔(dān)三年教學(xué)工作；具有本專業(yè)必需的知識與技能。
③掌握一門外語，參加全省統(tǒng)一組織的晉升講師外語水平考試成績合格。
④政治條件
擁護中國*的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會主義祖國，努力學(xué)習(xí)馬克思主義、*思想和黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則；忠誠黨的教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，學(xué)風(fēng)端正，為人師表，具有職業(yè)道德；能全面的履行現(xiàn)任職務(wù)職責(zé)；積極承擔(dān)并完成本職工作任務(wù)，經(jīng)考核政治思想表現(xiàn)優(yōu)秀。
擴展資料
講師基本介紹
講師，是高等學(xué)校中職別次于副教授的教師。講師是大學(xué)教師中的一種職稱，居于助教之上，副教授之下，屬于中級職稱。中等職業(yè)學(xué)校教師中的一種職稱，如高級講師、中級講師。
講師任職基本條件
①大學(xué)?？飘厴I(yè)以上，擔(dān)任助理講師職務(wù)四年以上，能擔(dān)任培訓(xùn)教員工作；
②能勝任一門或一門以上課程的講授和全部教學(xué)工作，質(zhì)量較高，教學(xué)效果好；
③掌握一門外國語，能閱讀本專業(yè)的外文書籍和資料。
對先參加工作后取得規(guī)定學(xué)歷的人員（以取得學(xué)歷證書為準(zhǔn)），取得學(xué)歷前后的任職時間可以相加計算，達到任職時間要求的，可以申報高一級專業(yè)技術(shù)資格。正常申報中級職務(wù)，任助理級的總年限最低不得少于4年。
在本職工作崗位上確有真才實學(xué)、能力強、業(yè)績貢獻突出的專業(yè)人員，可破格申報相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。破格申報對象必須是本單位3年內(nèi)考核成績名列前茅者，且一般情況下，不得越級申報和“學(xué)歷、任職年限雙破格”申報。破格申報者，任職年限的提前一般不能超過1年。
參考資料來源：
百度百科
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講師
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