高職高專[切換]
2024年01月29日 06:13 | 大學路
最近經常有小伙伴私信詢問“中專、大專、專科”用英語怎么說？相關的問題，今天，大學路小編整理了以下內容，希望可以對大家有所幫助。
武漢外語外事職業(yè)學院，位于湖北省武漢市，是2002年經湖北省教育廳批準成立、教育部備案的全日制普通高等職業(yè)院校。
2、湖北師范大學文理學院
湖北師范大學文理學院（College of Arts and Sciences of Hubei Normal University）是2003年經教育部批準設立的一所民辦普通本科高校獨立學院。
石家莊職業(yè)技術學院，位于河北省石家莊市，創(chuàng)建于1984年，是一所由河北省人民*舉辦的公辦全日制普通高等?？圃盒＃脒x國家建設行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程、第二批國家現(xiàn)代學徒制試點單位、河北省示范性高職院校。
河南機電職業(yè)學院（Henan Mechanical & Electrical Vocational College），位于河南省鄭州市，是由河南省人民*批準建立、教育部備案的公辦高等職業(yè)院校。
江陰職業(yè)技術學院是江陰一所公辦全日制普通高校，設有電子信息工程系、計算機科學系、機電工程系、環(huán)境材料工程系、藝術設計系、經濟管理系、國際商貿系7個系。
以上內容參考： 百度百科-武漢外語外事職業(yè)學院 、 百度百科-湖北師范大學文理學院 、 百度百科-江陰職業(yè)技術學院 、 百度百科-河南機電職業(yè)學院 、 百度百科-石家莊職業(yè)技術學院
一站式出國留學攻略Associate College和Junior College都是對的，它們都有大專英語的意思。
兩者區(qū)別主要包括使用范圍、學年制以及具體含義：
使用范圍不同：
Associate College和Junior College第一個區(qū)別在于哪個國家用。Associate College通常是英聯(lián)邦的國家用的，而Junior College是美國用的。
學年制不同：
在美國2年制的學校就是Junior College，也是所謂的City College，或是Community College，這些學校的文憑稱為“Associate Degree”。
而三年制的大專則是Senior College。在英國本科以下的大學都是稱為Associate College，好像沒有區(qū)分年制。
具體含義不同：
junior college可以指大專，也可以指一些成人技校，但是associate college往往側重?？?。相比之下，associate college的覆蓋面相對較窄。
?？粕粗饕獊碜匀珖呖?，即通過每年6月份的普通高考錄取入學，讀完專科專業(yè)所有課程，經考試成績合格而取得專科學歷。
普通全日制統(tǒng)招?？粕厴I(yè)時有《普通高等學校畢業(yè)證書》、《全國普通高等學校本?？飘厴I(yè)生就業(yè)報到證》和《全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書》。
高職和高專都是?？茖哟蔚钠胀ǜ叩葘W校。高職學校名稱是“××職業(yè)技術學院”、“××職業(yè)學院”和“職業(yè)大學”。高專學校名稱是“××高等?？茖W?！被蛘??？茖W?！?。
參考資料： 百度百科-大專
醫(yī)藥院校藥學高職專業(yè)藥學英語的教學探討
【摘要】目前，藥學英語逐漸成為高等醫(yī)藥院校藥學生綜合技能的重要組成部分。學習藥學英語課程是藥學學生提高英語水平、專業(yè)技能的重要方面，也是高校培養(yǎng)復合型人才的重要方面之一。由于目前多種因素的制約，我國高等醫(yī)藥院校的藥學英語教學水平尚有待加強。本文針對目前藥學專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀，探討藥學英語教學中遇到的問題，并提出相應對策，力求提高藥學英語的教學質量。
【關鍵詞】藥學英語;教學;藥學高職
近年來，我國醫(yī)藥事業(yè)取得了舉世矚目的成績，進出口貿易有了蓬勃的發(fā)展，這對于藥學專業(yè)的學生既是難得的機遇，又有著巨大的挑戰(zhàn)。若要適應現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，藥學專業(yè)英語的學習就顯得越來越重要。當今社會，經濟的發(fā)展和社會的交流要求高校畢業(yè)生對藥學專業(yè)英語的聽說讀寫技能均要有一定程度的掌握。高校學生在進行了基礎專業(yè)課及公共英語學習的基礎上，已經具備了系統(tǒng)的知識結構。在此基礎上進行藥學專業(yè)英語的學習具有了很好的基礎。但高職專業(yè)藥學英語的教學及學習由于受到一些因素的影響，仍存在一定的問題。筆者通過自身的教學經歷在此做一闡述并提出一些相應的解決方案。
1、藥學高職專業(yè)藥學英語教學中存在的不足
1.1 學生英語基礎水平偏低，且參差不齊目前國內普通高校對高職學生英語水平的要求普遍不高，因此導致高職學生英語水平偏低。藥學英語的難度相應于大學公共英語也偏高，教師上課時不但要講解專業(yè)詞匯，還要幫助學生復習基礎英語中的詞匯及句式。學生在學習過程中常會感到力不從心，因而產生厭學情緒，教師的積極性亦會受到影響。
1.2 教材單一，缺乏適合?？瞥潭鹊慕滩?目前醫(yī)藥院校高職專業(yè)缺少針對性的教材，常用本科藥學英語教材代替，由于本科教材中采用的文章專業(yè)性過強、難度較大，高職學生難于學習掌握。個別院校使用內部自編教材，但所收錄的內容其難易程度往往不能與學生的實際英語水平完全契合，同時由于不能及時補充藥學領域的前沿知識，實用性不強。
1.3 教學模式單一陳舊藥學英語的教學普遍存在枯燥乏味、忽視不同專業(yè)差異的現(xiàn)象。在實際教學時未兼顧分析化學、有機化學、物理化學、藥劑學、藥物化學、生藥學等不同專業(yè)的側重點。教學方法通常是單一的課文翻譯、重點難點詞匯的講解，而忽視了口語、聽力等交流的能力。師生間缺乏教與學的互動。
1.4 師資力量薄弱 當前高校藥學英語教師多是英語專業(yè)背景而缺乏藥學專業(yè)的相關知識，因此這部分教師對于藥學英語專業(yè)性內容的理解也會存在一些偏差;或者為藥學專業(yè)畢業(yè)的教師，較難勝任英語教學。同時，許多院校對藥學英語專職教師的培養(yǎng)缺乏重視，其結果是教學效果差，教學質量低。
1.5 學校及學生對專業(yè)英語的教育教學缺乏足夠重視很多院校將學生大學英語四、六級考試通過率作為教學質量評定的一項內容，學生也將是否通過英語四六級考試作為學習的目標。部分學生在過級后放松了英語學習，對專業(yè)英語學習也缺乏興趣和動力，很多學生并沒有認識到藥學英語在今后工作中的重要性，因此對于學習藥學英語具有應付考試、獲得學分的心態(tài)。某些高校的教學管理部門對藥學英語的重視程度也不夠，產生藥學英語課時數(shù)偏少，不能滿足教學任務的需要。
2、對策
2.1 豐富教學手段豐富多彩的教學方法能提高學生的興趣，從而提高學習的效率和質量?？刹殚喴恍I(yè)文章及研究綜述來豐富英語學習內容。采用多媒體教學的方式，因為這種方法能把圖像、聲音、動畫等信息加入到課堂教學中，提高學生的興趣。以討論、問答等方式加強學生參與課堂教學及學習的.過程，提高學生的主動生。
2.2 培養(yǎng)學生學習藥學英語的興趣邀請國內外知名學者舉辦英語講座，培養(yǎng)學生借助詞典閱讀藥學英文文獻的能力，為學生畢業(yè)后的實際應用打下基礎。放映歐美藥學相關的視頻，既拓展了學生的視野，又能給學生最地道、最直接的感受，提高學習的興趣。介紹專業(yè)的前沿與發(fā)展，讓學生了解本領域的前景及就業(yè)信息，同時使其領會藥學英語對于其競聘工作及在本領域競爭中的重要意義。
2.3 加強專業(yè)教師隊伍的建設藥學英這門課程既不同于專業(yè)課，也不同于基礎英語課，教師隊伍也參差不齊，從業(yè)教師很難既具有藥學背景、同時又具有英語專業(yè)背景。因此教學管理部門應重視對藥學專業(yè)英語教師的培訓。定期組織英語、藥學方面的資深老師輔導，安排中青年教師到相關院校學習交流。
2.4 加強教材建設選擇及編寫教材應符合學生英語的實際水平以及其所學專業(yè)的特點，融趣味性、知識性、實用性于一體，既包括藥學專業(yè)的詞匯和特殊表達方式，同時又能詳細介紹藥學基礎及專業(yè)知識。在課堂教學中，加入藥品說明書、設備使用說明書、科技論文英文摘要等內容，以提高學生解決實際問題能力。
2.5 教學時間的合理安排藥學英語的開課時間應盡量安排在藥學專業(yè)課程結束之后。這樣學生在學習藥學英語之前就對專業(yè)知識有了很好的掌握，學習的過程中，就能對所接觸的內容有更深層次的理解。同時，藥學英語的內容又能促進學生對藥學專業(yè)知識的回顧，加強對前期所學藥學專業(yè)知識的進一步理解和掌握。
總之，醫(yī)藥院校高職專業(yè)的藥學英語是專業(yè)內容不可或缺的一部分，同時其教學又有自身特點，對其各種改革應立足于培養(yǎng)新時期的復合型人才，并能學以致用，同時又與各個學校的實際情況相結合。藥學教育工作者也應為這一教學目標和宗旨而不斷豐富自己、提高理論教學水平，放眼醫(yī)藥前沿現(xiàn)狀。
參考文獻:
[1]雷麗紅，高等醫(yī)藥院校藥學英語教學工作的思考，華夏醫(yī)學，2007，20(3)：577—578
[2]林玲，高等醫(yī)藥院校藥學英語教學探討，亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2010，6(8.)：190—191
[3]黎晶晶，唐霖，徐格非，醫(yī)藥類高職高專院校藥學英語教學存在的問題及對策，衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28(3)：15—17
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