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朝陽現(xiàn)代科技學(xué)校是民辦高中嗎
朝陽師范高等專科學(xué)校是一所公辦高校。
該校是一所涵蓋教育、裝備*、礦物、電子信息、生物化工、財(cái)經(jīng)、旅游、文化藝術(shù)等多個(gè)專業(yè)門類，多層次、多形式協(xié)調(diào)發(fā)展的地方性普通高等?？茖W(xué)校。
朝陽師范高等專科學(xué)校簡介
學(xué)校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為首要目標(biāo)，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局，確立了“一型兩性”（技術(shù)技能型、師范性、地方性）的辦學(xué)定位和“一個(gè)鞏固兩個(gè)突出”（鞏固師范教育專業(yè)集群優(yōu)勢。突出涉工類專業(yè);突出現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)）的發(fā)展布局，堅(jiān)持深化內(nèi)涵與拓展外延并重，著力打造優(yōu)勢專業(yè)和品牌專業(yè)?，F(xiàn)設(shè)有學(xué)院1個(gè)，教學(xué)系(部)12個(gè)。
設(shè)置高職專科專業(yè)33個(gè)，其中師范類專業(yè)11個(gè)、涉工類專業(yè)12個(gè)，服務(wù)類專業(yè)10個(gè)設(shè)置本科專業(yè)10個(gè)，其中依托沈陽師范大學(xué)開設(shè)的?？破瘘c(diǎn)普通本科專業(yè)3個(gè)，依托遼寧工程技術(shù)大學(xué)、沈陽師范大學(xué)等學(xué)校開設(shè)高中起點(diǎn)四年制普通本科專業(yè)7個(gè)。
高職專業(yè)中有國家級教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)1個(gè)、省級教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)2個(gè)、省級品牌示范專業(yè)6個(gè)，省級高水平特色專業(yè)群1個(gè)、省級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科1個(gè)、省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個(gè)。省級教師教育精品資源共享課程2門、省級精品課程5門。
公辦和民辦的區(qū)別
"公辦"和"民辦"是在教育、醫(yī)療、企事業(yè)單位等領(lǐng)域中常用的詞語，用來描述管理和運(yùn)營的不同類型。它們之間的區(qū)別如下：
1、定義：
公辦：指由*出資或直接管理的機(jī)構(gòu)或?qū)W校，提供公共服務(wù)，由*或相關(guān)*機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)其管理和運(yùn)營。
民辦：指由個(gè)人、社會(huì)組織或非*機(jī)構(gòu)出資或管理的機(jī)構(gòu)或?qū)W校，提供公共服務(wù)或商業(yè)服務(wù)。
2、管理與運(yùn)營：
公辦：由*或相關(guān)*機(jī)構(gòu)直接管理和運(yùn)營，享受*的財(cái)政支持和資源配備。
民辦：由個(gè)人、社會(huì)組織或非*機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理和運(yùn)營，其經(jīng)費(fèi)來源主要依靠收費(fèi)或其他民間資金。
3、資金來源：
公辦：公辦機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)主要來自*的財(cái)政撥款和稅收收入。
民辦：民辦機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)主要來自個(gè)人捐贈(zèng)、社會(huì)組織、非*機(jī)構(gòu)資助或?qū)W費(fèi)等收入。
4、辦學(xué)宗旨：
公辦：公辦機(jī)構(gòu)的辦學(xué)宗旨通常是提供公益性服務(wù)，以服務(wù)公眾利益為目標(biāo)。
民辦：民辦機(jī)構(gòu)的辦學(xué)宗旨可以是公益性或商業(yè)性，以盈利為目標(biāo)或者以特定教育理念或需求為基礎(chǔ)。
5、監(jiān)管：
公辦：公辦機(jī)構(gòu)由相關(guān)*部門進(jìn)行監(jiān)管和評估，以確保其質(zhì)量和服務(wù)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。
民辦：民辦機(jī)構(gòu)也需要符合相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)定，并接受*部門或特定機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，以確保其提供的服務(wù)合法和質(zhì)量可靠。
需要注意的是，公辦和民辦的區(qū)別在各個(gè)領(lǐng)域可能有所差異，上述區(qū)別主要是一般情況下的描述。在具體的法律和制度框架下，不同國家和地區(qū)對于公辦和民辦機(jī)構(gòu)的定義和要求也可能有所不同。因此，在具體語境中，需要根據(jù)相關(guān)規(guī)定和背景進(jìn)行具體解讀和理解。
職業(yè)教育專業(yè)目錄修訂，職業(yè)教育專業(yè)目錄2015？
最近，教育部發(fā)行了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2023年）》。
新版《目錄》對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)鏈，統(tǒng)一采用專業(yè)大類、專業(yè)類、專業(yè)三級分類，一體化設(shè)計(jì)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專業(yè)、高等職業(yè)教育本科不同層次專業(yè)，共有19個(gè)專業(yè)設(shè)置1349個(gè)專業(yè)，其中中職專業(yè)358個(gè)，高等職業(yè)教育專業(yè)744個(gè)，高等職業(yè)教育專業(yè)744個(gè)，專業(yè)1個(gè)
增加“集成電路類”“安全類”等專業(yè)類
新版《目錄》在原高職專業(yè)目錄框架的基礎(chǔ)上，對專業(yè)類進(jìn)行了少許更名、添加、合并、撤銷、歸屬調(diào)整。
根據(jù)國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，增設(shè)了“集成電路類”“安全防范類”等專業(yè)，并根據(jù)形勢變化和部門職能調(diào)整，取消了“人口與計(jì)劃生育類”等專業(yè)。
本科專業(yè)調(diào)整幅度為260%
專業(yè)領(lǐng)域方面，中職專業(yè)、高職專業(yè)、高職本科專業(yè)均有較大幅度調(diào)整，其中高職本科院校比以前的考試專業(yè)名單保留39個(gè)，調(diào)整(包括新增、更名、合并、撤銷、歸屬調(diào)整、拆分) 208個(gè)，調(diào)整幅度為260個(gè)
保留的專業(yè)主要符合產(chǎn)業(yè)人才需求實(shí)際，職業(yè)成熟穩(wěn)定，專業(yè)分布廣，就業(yè)面明確，名稱科學(xué)合理，特殊行業(yè)專業(yè)即專業(yè)調(diào)整的情況主要體現(xiàn)在：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化新增專業(yè)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級
取消中等教育、中等教育、農(nóng)村醫(yī)學(xué)等專業(yè)
根據(jù)相關(guān)規(guī)定，臨床醫(yī)學(xué)、教育、公安、司法警察類等高職專業(yè)為國家控制專業(yè)，納入行政審批事項(xiàng)。
大學(xué)本科還沒有設(shè)置國家控制專業(yè)。
取消中職學(xué)前教育專業(yè)，引導(dǎo)有關(guān)學(xué)校新建幼兒保育專業(yè)； 撤銷中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)，引導(dǎo)相關(guān)學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)嬰幼兒托幼、養(yǎng)老服務(wù)、健康管理等健康類專業(yè)布局。
根據(jù)管理體制改革情況，取消防火管理、森林消防等公安類國家控制專業(yè)，安全類設(shè)置應(yīng)急救援技術(shù)、消防救援技術(shù)、森林草原防火技術(shù)等非國家控制專業(yè)。
積極穩(wěn)妥地設(shè)置大學(xué)本科學(xué)科，避免“齊上齊下”
論證了新版《目錄》以相關(guān)領(lǐng)域?qū)Ω呒夹g(shù)技能人才的需求為中心，聚焦確實(shí)需要長學(xué)制培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)，設(shè)置了247個(gè)高職本科專業(yè)。
教育部將指導(dǎo)符合條件的職業(yè)院校按照高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極穩(wěn)妥地設(shè)置高職本科專業(yè)，避免“一枝獨(dú)秀”。
《目錄》自發(fā)布之日起施行
《目錄》自發(fā)布之日起施行。
從2023年開始，職業(yè)院校將按照《目錄》和相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置管理辦法執(zhí)行招生專業(yè)設(shè)置和管理工作。
教育部要求做好新舊目錄銜接工作，在校生按原目錄專名培養(yǎng)至畢業(yè)，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)內(nèi)涵的變化對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行必要的調(diào)整更新。
被評為“雙高計(jì)劃”等教育部建設(shè)項(xiàng)目相關(guān)專業(yè)(群)的，結(jié)合《目錄》和項(xiàng)目建設(shè)要求，進(jìn)行調(diào)整升級。
職業(yè)學(xué)校每年培養(yǎng)1000萬人左右的高素質(zhì)技術(shù)技能人才
據(jù)介紹，目前，全國職業(yè)學(xué)校開設(shè)了1300多所專業(yè)，覆蓋國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域，配置專業(yè)10余萬人，每年培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才1000萬人左右。
在現(xiàn)代*業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新員工70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生，職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)知度顯著提升。
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如何加強(qiáng)高職院校中的專業(yè)建設(shè)提高教育教學(xué)質(zhì)量
近年來，我國高等職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展階段，隨著高等教育大眾化的普及，高職院校實(shí)行大規(guī)模擴(kuò)招，經(jīng)過短短幾年的時(shí)間，已初具規(guī)模。教學(xué)質(zhì)量是高職院校工作的生命線，但目前我國高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量還不高，存在著許多亟待解決的問題，提高教學(xué)質(zhì)量就成為擴(kuò)招后高職院校面臨的主要任務(wù)之一。針對影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素，要提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，需采取以下相應(yīng)措施。
一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教
1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識高等職業(yè)教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校應(yīng)通過各種渠道和媒體，廣泛宣傳、推廣典型、表彰先進(jìn)，使廣大學(xué)生看到高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，并及時(shí)對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，明確高職的培養(yǎng)目標(biāo)、方向和任務(wù)，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，提高接受職業(yè)教育的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，樹立切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。
2.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，實(shí)施分層教學(xué)。針對高職學(xué)生文化課和專業(yè)課基礎(chǔ)參差不齊、起點(diǎn)不一的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，因材施教，打破自然分班、“齊步走”的教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長，激發(fā)“學(xué)困生”的自信心，整體提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)操作技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
3.指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。高職院校教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生和高職教育的特點(diǎn)，幫助學(xué)生確立與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)為我要學(xué)”，增強(qiáng)主動(dòng)性、獨(dú)立性和高效性，具備一定的學(xué)習(xí)能力。具體而言，高職院校教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)的能力。
二、教學(xué)過程中注重綜合職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)能力
1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐技能。高職院校必須根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對社會(huì)職業(yè)崗位體系造成的變化，充分考慮未來職業(yè)對從業(yè)者知識能力的要求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容體系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，應(yīng)擺正理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持基礎(chǔ)理論以“必須和夠用”為度，增強(qiáng)實(shí)踐課在教學(xué)計(jì)劃中的比重，專業(yè)教學(xué)重視應(yīng)用理論、實(shí)踐一體化教學(xué)模式，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，建立具有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)功能的產(chǎn)業(yè)基地。
2.注重中職、普高與高職之間知識領(lǐng)域的銜接和溝通，完善學(xué)生知識體系。高等職業(yè)教育過程中，高職院校對口生源和普高生源混合培養(yǎng)，由于中職、普高與高職之間知識領(lǐng)域缺乏銜接和溝通，致使已有的知識體系重疊或不完整，在沒有相應(yīng)的過渡教育的情況下，固定學(xué)年制很難如期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位(群)或者技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要和具體要求，以職業(yè)崗位能力為核心，以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識、能力結(jié)構(gòu)以及學(xué)生個(gè)性化特征來構(gòu)建綜合化的靈活的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，把銜接、溝通教育滲透到常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，使高職教育中兩種不同生源都具有較為完善的知識結(jié)構(gòu)體系，對文化課基礎(chǔ)較差的中職生源，加強(qiáng)對文化基礎(chǔ)課程的滲透和銜接；對專業(yè)知識欠缺的普高生源，需注重專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的滲透與銜接。同時(shí)教學(xué)中要恰當(dāng)處理教材，進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)地提煉新知識點(diǎn)，不斷穿插、補(bǔ)充舊知識，查漏補(bǔ)缺，實(shí)行教補(bǔ)結(jié)合。
3.加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)。從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量來看，要培養(yǎng)高素質(zhì)的高職畢業(yè)生，更需要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，因此高職教育在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的同時(shí)，決不能忽視人文素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，又要重視文化素質(zhì)教育。為此在教學(xué)過程中應(yīng)滲透人文素質(zhì)教育，堅(jiān)持文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，注重人文素質(zhì)和專業(yè)技能的和諧發(fā)展，將人格培養(yǎng)和技能培養(yǎng)結(jié)合起來，重視對學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍
1.高職院校教師要更新教育觀念，樹立正確的高職教育理念?！敖逃^念更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)”，高職院校教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教育思想觀念轉(zhuǎn)變得越快，教學(xué)改革的思路就會(huì)越清晰，步伐就會(huì)越快。發(fā)展高職教育，需要高職院校教師明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，樹立現(xiàn)代職教理念，樹立高職特色的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀。主要應(yīng)做到明確高職培養(yǎng)目標(biāo)，重視高職教育；樹立“以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為本位”高職教學(xué)質(zhì)量觀以及樹立高職特色的人才觀等。
2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。師資是辦學(xué)之本。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性人才，為此需要改變教師隊(duì)伍整體上存在的理論強(qiáng)、技能差的不合理結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，不但要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，這也是有別于普通高校之處。高職院校的教師要有明確的“雙師型”意識，不斷提升自己的素質(zhì)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，真正成為既是講臺上講課的好教師，又具有指導(dǎo)、示范學(xué)生掌握專業(yè)技能的能力，是本專業(yè)、本行業(yè)實(shí)踐操作的行家能手。
為此，高職院校應(yīng)利用現(xiàn)有的教育資源開展校本培訓(xùn)，充分開展新、老教師的傳幫帶活動(dòng)，幫助年輕教師盡快提高教學(xué)水平，同時(shí)“采用‘走出去，請進(jìn)來’的方針”，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
3.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師的思想道德修養(yǎng)。對教師來講，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點(diǎn)，人格是教育的風(fēng)帆。教師的言語、行為、情趣、人品是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，高職院校必須在不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)和敬業(yè)精神的教育，提高教師的思想道德修養(yǎng)。為此教師需要完善合理的師德內(nèi)容：高度的政治覺悟，熱愛學(xué)生和為學(xué)生服務(wù)的職業(yè)意識，愛崗敬業(yè)的職業(yè)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、學(xué)而不厭，誨人不倦的職業(yè)品質(zhì)，言傳身教、教書育人、為人師表、德才兼?zhèn)涞牡赖嘛L(fēng)范，追求“慎獨(dú)”、“身正”修養(yǎng)的職業(yè)道德境界，塑造全新的高職院校教師形象。
四、構(gòu)建與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力相適應(yīng)的全面評價(jià)體系
1.加強(qiáng)命題的針對性，考核學(xué)生的真實(shí)水平。高職院校在考試命題時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生和教師授課的實(shí)際，增強(qiáng)命題的針對性，使不同程度的學(xué)生都得到相應(yīng)的考核。對基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠考出水平，真正拔尖；基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過努力，也能獲得一定的進(jìn)步，感到學(xué)有所獲，進(jìn)而使所有的學(xué)生都對自己的過去、現(xiàn)在有所比較，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，明確奮斗的方向。
2.建立以職業(yè)能力考核為主，靈活多樣的考試制度。高職院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位（群）的需要，從職業(yè)特點(diǎn)分析入手，列出學(xué)生必須掌握的職業(yè)能力項(xiàng)目，確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)能力水平考試，對學(xué)生進(jìn)行全面考核?？己顺煽儗?shí)行理論和實(shí)踐、校內(nèi)和校外、態(tài)度與成績、平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，突出對學(xué)生分析問題、解決問題能力的測定。
3.推行非規(guī)范性評價(jià)。非規(guī)范性評價(jià)是近年來提出的一個(gè)新概念，它是指在日常的教育活動(dòng)中，學(xué)生可在教師的隨機(jī)言行中感受到來自教師的期望與評價(jià)。它具有互動(dòng)性、精神性、藝術(shù)性、情景性和教育性的特點(diǎn)。
高職院校要立足于對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不但要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)操作技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，還要重視對學(xué)生的心理素質(zhì)、健全人格、意志品質(zhì)、道德情感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，高職院校的教育評價(jià)應(yīng)該從這兩個(gè)方面入手，致力于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，不但把培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)出色的“職業(yè)人”，還要努力促進(jìn)他們成為一個(gè)全面和諧發(fā)展的“全面人”，促進(jìn)自身和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，提高他們的職業(yè)能力。
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