高職高專[切換]
2024年03月06日 03:08 | 大學(xué)路
今天大學(xué)路小編整理了如何說課? 說什么?怎么說?相關(guān)信息，希望在這方面能夠更好的大家。
論高職“說課”重在研究和探討
［論文關(guān)鍵詞］高職教學(xué) 說課反思 探究自我 透視
［論文摘要］
文章指出高職“說課”不僅有別于中小學(xué)“說課”一般性的教學(xué)活動(dòng)，而且有別于備課、上課、聽課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)。高職“說課”重在研究、探討，通過教師的反思探究和自我透視，探究教學(xué)中存在的問題、積聚教學(xué)實(shí)踐中的智慧，幫助教師不斷成長(zhǎng)，提高教師教學(xué)水平。
“說課”并不是僅限于中小學(xué)新課程改革的教學(xué)活動(dòng)，它也是常見的一種教學(xué)研究活動(dòng)。隨著高職教學(xué)改革的不斷深入，“說課”已被不少高職院校所重視，并在積極實(shí)施。目前，不少高職院校已經(jīng)把“說課”納入到教學(xué)研究與課程改革的環(huán)節(jié)之中。之所以把高職“說課”納入到教學(xué)研究，乃至課程建設(shè)和改革的環(huán)節(jié)之中，是因?yàn)樗袆e于中小學(xué)“說課”中的教學(xué)活動(dòng)。高職“說課”重在研究、探討，乃至教師的自我反思。從某種意義上說，沒有教師“說課”的“反思探究”，就沒有教師自身的“評(píng)判分析”和“自我透視”，更沒有教師自身教學(xué)能力的歷練與提升。
自2007年2月以來，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）在全院范圍內(nèi)開展了“高職課怎么上”的大討論，并組織廣大教師進(jìn)行了高職課堂教學(xué)能力評(píng)估，活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即說課、上課、答辯和評(píng)價(jià)。四年多來，此項(xiàng)活動(dòng)在我院已形成熱潮，并取得了較好效果。在此次活動(dòng)中，筆者參加了67名教師的課堂教學(xué)能力評(píng)估，作為這次活動(dòng)的直接參與者，身臨其境，感受頗深。結(jié)合我院開展的高職課堂教學(xué)能力評(píng)估活動(dòng)，就高職“說課”問題，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、高職教學(xué)“說課”與高職教學(xué)備課、上課、聽課、評(píng)課
高職教學(xué)“說課”是高職教師依據(jù)、教學(xué)大綱，對(duì)教材內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)（教法、學(xué)法）、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定等內(nèi)容，用口頭進(jìn)行分析、闡述和說明，然后由聽者點(diǎn)評(píng)與析疑，提出改進(jìn)意見，再由授課教師修改，它是改進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)研究形式和活動(dòng)，也是一種簡(jiǎn)便而有效的教研活動(dòng)。它與高職教學(xué)中的備課、上課、聽課、評(píng)課共同構(gòu)成了高職課堂教學(xué)活動(dòng)，它們之間存在密切聯(lián)系，但也有不同之處。
1.高職教學(xué)“說課”與高職教學(xué)備課。從目的上說，它們都是為了上好一堂課，但側(cè)重點(diǎn)又有所不同。備課的重點(diǎn)在于解決課堂教學(xué)“教什么”“如何教”的問題，側(cè)重于“是什么”層面。而“說課”除此之外，還需回答“我何以這樣教”的問題，側(cè)重于“為什么”層面，體現(xiàn)了高職教師在一堂課中的教學(xué)思想、教學(xué)意圖，即思維內(nèi)核。
2.高職教學(xué)“說課”與高職教學(xué)上課。首先，一般地說，“說課”屬于課前教學(xué)活動(dòng)，上課屬于課中教學(xué)活動(dòng)，也就是說，先有“說課”，再來上課（當(dāng)然不是每節(jié)課都進(jìn)行說課），“說課”是上課的基礎(chǔ)和保證，好的“說課”是一堂課成功的一半，同時(shí)，“說課”也能反映一個(gè)教師實(shí)際的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力；其次，上課屬于課堂教學(xué)范疇，重在講述、解疑，讓學(xué)生懂、會(huì)，掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能，“說課”屬于教學(xué)研究范疇，重在闡述、說明，讓專家、同行了解教師的教學(xué)思路，并共同探究，把個(gè)人研究和集體研討結(jié)合起來，較好地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中純個(gè)體單邊教學(xué)的活動(dòng)方式。
3.高職教學(xué)“說課”與高職教學(xué)聽課。“說課”與聽課兩種課堂教學(xué)活動(dòng)，在主體、內(nèi)容和目標(biāo)上均存在較大差異。由于“說”與“聽”角色的轉(zhuǎn)化，從“說”被別人“聽”轉(zhuǎn)到“聽”別人“說”，從被動(dòng)行為轉(zhuǎn)為主動(dòng)行為，這個(gè)過程其實(shí)能給教師以更多的思考、比較、鑒賞與啟迪，從而汲人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，進(jìn)而改善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
4.高職教學(xué)“說課”與高職教學(xué)評(píng)課?！罢f課”屬于課前教學(xué)研究活動(dòng)，評(píng)課則屬于課后教學(xué)研究活動(dòng)。“說課”是教師教學(xué)的自我分析與反思探究，它是對(duì)課堂現(xiàn)象和教學(xué)準(zhǔn)備情況的說明，屬于事實(shí)描述，而評(píng)課則是聽課者對(duì)上課人的課堂教學(xué)情況的價(jià)值判斷，是對(duì)高職課堂教學(xué)實(shí)施情況的分析與評(píng)判，屬于價(jià)值取向。
二、高職教學(xué)“說課”的內(nèi)容
高職教學(xué)“說課”說什么？這是高職教師首先要研究和思考的問題。在這個(gè)問題上，雖然也有不同看法，但筆者以為如下三個(gè)方面內(nèi)容不能不“說”。
1.說教材。高職教材是高職教學(xué)最基本的要素，而高職院校在教材的選用上不同于中小學(xué)，一般的采用主講教師自選教材，而非教育部門的行政行為，這是由兩種不同層次教育對(duì)象的特點(diǎn)所決定的，也是由兩種不同層次的教育任務(wù)所決定的。因此，作為高職教師要認(rèn)真研究所選用的教材，打破原有教材的結(jié)構(gòu)體系，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、操作結(jié)構(gòu)等進(jìn)行梳理，體現(xiàn)高職教學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的課程特色，形成模塊和項(xiàng)目化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，圍繞高職知、懂、會(huì)、做等教學(xué)目標(biāo)，著重說“教什么”。
2.說教學(xué)目標(biāo)。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了高職教學(xué)的目標(biāo)就是德、知、懂、會(huì)（做）。德是品質(zhì)目標(biāo)，德的教育應(yīng)該與專業(yè)教育結(jié)合起來，寓育人于教書之中；知、懂是知識(shí)目標(biāo)，以“適度”“夠用”為準(zhǔn)；會(huì)（做）是技能目標(biāo)，高職教學(xué)是一種技能性很強(qiáng)的教學(xué)，掌握一技之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)做，這是高職教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)，通過高職課堂教學(xué)，教師要把自己“匠”的能力傳授給學(xué)生，使其成為有一技之能“匠”，切忌出現(xiàn)重知識(shí)目標(biāo)，輕技能目標(biāo)，混同于本科學(xué)科性教學(xué)和中小學(xué)知識(shí)性教學(xué)。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還應(yīng)該注意課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)合理，既要防止好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，又要防止目標(biāo)過低、毫無意義。
3.說教學(xué)設(shè)計(jì)。高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指高職教師根據(jù)自己的教學(xué)理念，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用一定的教學(xué)方法和手段，完成教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課堂教學(xué)全過程諸因素，合理組合制訂實(shí)施方案的計(jì)劃過程。這是整個(gè)高職教學(xué)“說課”的核心所在，在說課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，高職“說課”教師不僅要回答“是什么”，更要回答“為什么”，即教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是什么？為什么要這樣設(shè)計(jì)？
高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住高職教學(xué)的三個(gè)特征：職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性。職業(yè)性是高職課程體系的重要特征。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，乃是高職課程設(shè)計(jì)的課程觀，即以職業(yè)崗位（群）所應(yīng)具有的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)為起點(diǎn)，以能力為核心，突出實(shí)踐與應(yīng)用。應(yīng)用性就是要以崗位工作過程為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)格局，把理論知識(shí)和工作過程的實(shí)踐行為融合起來，即形成“教、學(xué)、做”一體化方案，跳出“三段式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與職業(yè)崗位的“零距離”。技能性也就是通常所說的職業(yè)能力。職業(yè)能力可分成三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力，職業(yè)能力形成需要在學(xué)中做，在做中學(xué)。以上這些內(nèi)容都是由高職性質(zhì)和高職課程體系特征所決定的。
三、高職“說課”旨在教師反思探究和自我透視
曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)也如此，只教不研，那是教書匠；只研不教，那是空談?wù)摺Ｖ挥羞吔踢叿此继骄?，邊教邊自我透視，才能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。“說課”是教師反思探究和自我透視的途徑，也是教師提高教學(xué)水平、幫助教師成長(zhǎng)的過程。那么，應(yīng)該如何反思和透視呢？筆者以為要做到如下幾點(diǎn)：
1.思己之所得。得，即教師教學(xué)中的心得、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)。一堂精心設(shè)計(jì)的課程凝聚著教師的智慧，“說課”設(shè)計(jì)的教學(xué)安排見之于課堂教學(xué)，教師必有所得，有時(shí)所得還往往超出教師本人事先預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，此時(shí)，教師在欣喜之余，切勿不了了之，而應(yīng)把自己的過人之處和獨(dú)具個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)思維或設(shè)計(jì)記錄下來，如同一名醫(yī)生把解決一個(gè)又一個(gè)疑難病例的成功經(jīng)驗(yàn)寫下來，日積月累成為名醫(yī)，教師也要把平常每一次教學(xué)成功的案例，寫成自己的教學(xué)心得體會(huì)而成為名師。比如，在課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)方法和手段，成功的案例，教材的處理等。如果不及時(shí)利用教學(xué)反思去捕捉本教學(xué)中產(chǎn)生的“智慧的火花”，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，其最終必將貽誤教師教學(xué)水平的進(jìn)步與提高。
2.思己之所失。失，即教師教學(xué)中的失誤、失敗。教師，尤其是年輕教師，由于主客觀的原因在教學(xué)過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的失誤、失敗，反思和透視自己課堂教學(xué)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一些不足之處，這并不可怕，可怕的是教師對(duì)自己的失誤、失敗聽之任之，視而不見。俗話說得好，“失敗乃成功之母”，但是，這個(gè)成功是建立在吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上的，沒有對(duì)過去失誤、失敗的反思和透視，就不可能有將來的成功。因此，教師在教學(xué)過程中一定要認(rèn)真反思和透視每一次失誤，不斷吸取教訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)自己教學(xué)水平的不斷提高。
3.思聽之所評(píng)。評(píng)，即同行、專家的點(diǎn)評(píng)與析疑。一篇好文章是改出來的，而一堂好課也是在不斷接受點(diǎn)評(píng)的`過程中打造出來的。一篇好文章需要經(jīng)過反復(fù)不斷的修改，才能最后形成，一堂好課也同樣需要同行、專家的多次點(diǎn)評(píng)與析疑，才能從中汲取“營(yíng)養(yǎng)”，從而上好一堂優(yōu)質(zhì)課。一名教師如果離開了同行、專家的點(diǎn)評(píng)，全憑自己的個(gè)量來提高教學(xué)水平，不僅要多走彎路，還有可能會(huì)形成夜郎自大、自以為是的錯(cuò)誤傾向，這樣勢(shì)必影響自己教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。同行、專家的點(diǎn)評(píng)是幫助教師實(shí)現(xiàn)更好、更快成長(zhǎng)的有效途徑，是促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平的助推器，也是開展“傳、幫、帶”活動(dòng)的一個(gè)重要措施。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，“一個(gè)點(diǎn)評(píng)救活一堂課”的教學(xué)實(shí)例可謂不勝枚舉。課堂教學(xué)本身就是一種動(dòng)態(tài)生成的過程，教師要虛心聽取同行、專家的點(diǎn)評(píng)、析疑，進(jìn)行深入反思和不斷修正，把單個(gè)主體演的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變成多元主體參與的“合唱團(tuán)”，集同行、專家的共同智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)境界的不斷提升。
四、結(jié)語
綜上所述，“說課”是推進(jìn)當(dāng)前高職教學(xué)改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它有別于中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“說課”，重在于研究和探討。內(nèi)容設(shè)置上，要貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出高職教學(xué)職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性的特色。要抓住教學(xué)設(shè)計(jì)這一“說課”重點(diǎn)，不僅要說明教學(xué)設(shè)計(jì)是什么，更要回答為什么?！罢f課”過程中教師要充分發(fā)揚(yáng)反思探究和自我透視精神，虛心聽取專家、同行的點(diǎn)評(píng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力和教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。
［參考文獻(xiàn)］
［1］鄭金洲.說課的變革［M］.北京：教育科技出版社，2007.
［2］邵長(zhǎng)波.教研活動(dòng)的新形式——“說課”［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.
［3］黃木清.說課說些什么［J］.四川教育，2000（6）.
［4］劉芬.教學(xué)反思應(yīng)反思什么［N］.中國(guó)教育報(bào)，2006-03-13
［5］劉紅星.論說課對(duì)提高教師教學(xué)水平的意義［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.
［6］呂秀麗.淺談“教學(xué)反思”［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）.
［7］楊彥如.高職教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)輕出版社，2009.
［8］劉智運(yùn).強(qiáng)國(guó)視域下提高高等教育質(zhì)量和水平的探析［J］.高等教育研究，2009（8）.
［9］李培根.從根基上認(rèn)識(shí)高等教育［J］.高等教育研究，2009（8）.
論文相關(guān)查閱： 畢業(yè)論文范文 、 計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文 、 畢業(yè)論文格式 、 行政管理論文 、 畢業(yè)論文
;作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是我為大家整理的《大氣污染控制技術(shù)》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家上午好！
本人將代表課程組以說課的形式向各位匯報(bào)《大氣污染控制技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)施狀況，主要內(nèi)容包括：一、課程的定位及課程標(biāo)準(zhǔn)；二、教材及教學(xué)參考資料；三、教學(xué)資源及教學(xué)條件；四、學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)；五、教學(xué)模式及教學(xué)方法；六、單元教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
一、課程的定位及課程標(biāo)準(zhǔn)
環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)作為我院的特色專業(yè)及首批試點(diǎn)教改專業(yè)，自xx年創(chuàng)辦以來，為了提升辦學(xué)質(zhì)量，向社會(huì)輸送符合市場(chǎng)要求的高素質(zhì)技能型環(huán)保專門人才，每年進(jìn)行充分市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)業(yè)分析、走訪行業(yè)企業(yè)，并派專業(yè)專業(yè)教師到企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，在多形式、廣泛而深入的調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，得出環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)的畢業(yè)生的主要服務(wù)面向有：
1、環(huán)境監(jiān)測(cè)；
2、污染治理工藝設(shè)計(jì)；
3、環(huán)保裝備的*安裝；
4、環(huán)境工程項(xiàng)目施工管理；
5、污染治理系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)；
6、環(huán)境咨詢服務(wù)如環(huán)境影響評(píng)價(jià)等專業(yè)技術(shù)崗位。
根據(jù)崗位能力要求，并會(huì)同企業(yè)專家、教育專業(yè)、課程專家、及專業(yè)技術(shù)共同制定人才培養(yǎng)方案。
在xx環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確表述人才培養(yǎng)規(guī)格及目標(biāo)，培養(yǎng)具有本專業(yè)良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能、創(chuàng)新理念和實(shí)踐能力，面向環(huán)保生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等行業(yè)（領(lǐng)域），從事大氣、水、噪聲、固體廢物等污染治理（污染控制工藝設(shè)計(jì)、施工安裝、環(huán)保設(shè)備運(yùn)行管理）、環(huán)境監(jiān)測(cè)等實(shí)際工作的高素質(zhì)技能型專門人才。
所以，《大氣污染控制技術(shù)》是專業(yè)的一門重要的'技術(shù)核心課，同時(shí)也是一門起到橋梁作用課程。目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生，使具有大氣污染控制一線工作崗位上從事咨詢服務(wù)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、裝備*、施工管理、安裝管理、運(yùn)行維護(hù)等的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。
為適應(yīng)崗位人才需求，對(duì)大氣污染控制課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，分為以下五個(gè)領(lǐng)域：
1、法律法規(guī)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；
2、顆粒污染物控制；
3、氣態(tài)污染物控制；
4、凈化系統(tǒng)工藝設(shè)計(jì)；
5、系統(tǒng)運(yùn)行管理。
為規(guī)范教學(xué)，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)置使學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面得到培訓(xùn)和提高。
二、教材及教學(xué)參考資料
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生特點(diǎn)選擇教材及教學(xué)參考資料，教材采用的是教育部高職高專規(guī)劃教材化學(xué)工業(yè)出版社2011年出版的由李廣超主編的《大氣污染控制技術(shù)》。
該教材能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)內(nèi)容，難易程度符合學(xué)生接受水平，基本反映行業(yè)企業(yè)發(fā)展技術(shù)發(fā)展。不足之處在于：通用教材無法體現(xiàn)地方、院校特色，教學(xué)內(nèi)容需在項(xiàng)目引領(lǐng)下進(jìn)行重組，以及職業(yè)崗位生產(chǎn)性有待加強(qiáng)。
為彌補(bǔ)一本教材的不足，我們?cè)黾恿素S富的教學(xué)參考資料，主要有有兩大類：書面資料及網(wǎng)絡(luò)資源。
書面資料以電子書的形式拷給學(xué)生主要有：
1相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生能在把握政策的情況下有方向的學(xué)習(xí)、工作。
2專項(xiàng)廢氣治理，讓學(xué)生從單一的污染治理入手掌握主要治理方法。
3行業(yè)企業(yè)廢氣治理，了解企業(yè)多種廢氣污染的狀況如何選擇方法、組合工藝。
4工具書，廢氣治理涉及知識(shí)面廣，工具書必不可少。
網(wǎng)絡(luò)資源主要有：
1、站，向?qū)W生推薦較好的大氣污染控制技術(shù)精品課程站，根據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，我系下一步也將建設(shè)大氣污染控制精品課程，建成自己的站；
2、最新的市場(chǎng)案例，讓學(xué)生了解最新的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)，使知識(shí)正常更新；
3、網(wǎng)絡(luò)視頻，形象直觀教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；
4、文獻(xiàn)資料，利用知網(wǎng)、萬方等分享研究成果，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生信息處理、創(chuàng)新革新的能力。
為了能體現(xiàn)我院特色，有針對(duì)性的教學(xué)，課程組編寫校本教材已提到日程上，目前已經(jīng)初步進(jìn)行了知識(shí)模塊的劃分、目錄的確定及任務(wù)分工。預(yù)計(jì)在今年9月與學(xué)生見面。
三、教學(xué)資源及教學(xué)條件
1、師資隊(duì)伍
目前從事大氣污染控制技術(shù)教學(xué)工作的主要有5位教師，兩位講師、兩位助教及一名企業(yè)*教師，結(jié)構(gòu)較為合理，能夠滿足課程教學(xué)理論及實(shí)踐要求。
2、公共資源
圖書館為學(xué)生提供博覽群書的條件；校園網(wǎng)，在資源共享的同時(shí)提供了學(xué)習(xí)
效率；多媒體教師豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)的表現(xiàn)力和教學(xué)效果。完善的各基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供了良好的條件，提高學(xué)生基本操作技能。
3、課程教學(xué)條件
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，目前主要有大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)室、大氣污染控制實(shí)訓(xùn)室及教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接在實(shí)訓(xùn)室完成教學(xué)任務(wù)。校外實(shí)訓(xùn)基地是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的補(bǔ)充，目前我系與多家單位簽訂合作協(xié)議，根據(jù)課程教學(xué)需要，安排學(xué)生參觀實(shí)習(xí)。
四、學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)
1、學(xué)生基本特點(diǎn)分析
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)90后學(xué)生普遍存在主要在自信、承壓能力、吃苦耐勞精神、責(zé)任感、合作意識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、*力等方面需要提高，我們將通過合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有意識(shí)的去鍛煉提高學(xué)生素質(zhì)。
當(dāng)然，學(xué)生也有許多可取之處，如思維敏捷活躍、熱衷社會(huì)實(shí)踐、效益意識(shí)較強(qiáng)、敢于表現(xiàn)自我，而科學(xué)學(xué)習(xí)要求較強(qiáng)的想象力、動(dòng)手操作能力、工程經(jīng)濟(jì)觀念并為交流提高需展示學(xué)習(xí)成果。
2、學(xué)法指導(dǎo)
如何取長(zhǎng)補(bǔ)短指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
學(xué)法指導(dǎo)重點(diǎn)要解決四個(gè)問題：為什么學(xué)、學(xué)什么、難在哪、怎么辦。
為什么學(xué)：作為環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)學(xué)生，其核心競(jìng)爭(zhēng)力在于其專業(yè)素質(zhì)的高低，大氣污染控制技術(shù)課程學(xué)習(xí)可滿足學(xué)生認(rèn)知需要、并提高其專業(yè)技能，為其生存發(fā)展提供保障，以及精神滿足需要。
學(xué)什么：學(xué)方法、學(xué)應(yīng)用、學(xué)創(chuàng)造。大數(shù)學(xué)家華羅庚：“學(xué)而有則用、學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”。
難在哪：教師—以能力、素質(zhì)為本位的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施。
學(xué)生—鍛煉毅力、學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我管理。
教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過程活動(dòng)，需兩者良好配合，所以在教學(xué)過程中，我非常注重采取一定的。方法達(dá)到互相理解、互相信任的融洽關(guān)系?？筛爬橘p、放、警、評(píng)、愛這5個(gè)字，怎么辦？
五、教學(xué)模式及教學(xué)方法
1、教學(xué)實(shí)施原則：
1、以學(xué)生為主體
2、以教師為主導(dǎo)
3、以能力為本位
教師采取以大氣污染控制工程項(xiàng)目為導(dǎo)向、工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)做一體，合理設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到知識(shí)內(nèi)化、技能強(qiáng)化、素質(zhì)升華的目的。
2、教學(xué)模式：在項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)全過程中，如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并有效操控實(shí)施至關(guān)重要。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行了設(shè)計(jì)，后面將以一個(gè)教學(xué)單元為例說明。
3、主要教學(xué)方法：情境體驗(yàn)法、案例教學(xué)法、自學(xué)引導(dǎo)法、分組討論法、角色扮演法、歸納總結(jié)法
4、教學(xué)實(shí)施保障：
教師自我能力提高：教師走出去，了解行業(yè)發(fā)展前沿、到工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、到兄弟院校學(xué)習(xí)、到一線崗位頂崗實(shí)習(xí)，向?qū)＜艺?qǐng)教學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的探索研究，來提高能力、素質(zhì)。
實(shí)訓(xùn)基地條件完善：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施完善，需進(jìn)一步營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，讓學(xué)生有轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工的情境體驗(yàn)。校外實(shí)訓(xùn)基地有待于拓展，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
多元考核評(píng)價(jià)方法。
六、單元教學(xué)程序設(shè)計(jì)
對(duì)于教學(xué)程序合理設(shè)計(jì)，我們通過一個(gè)單元教學(xué)說明。
汽車尾氣凈化
現(xiàn)在社會(huì)，汽車以成為不可或缺的一種交通工具，汽車保有量持續(xù)增長(zhǎng)。汽車在為人們帶來生活方便的同時(shí)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的尾氣污染，如何治理尾氣，減少污染物排放，是本單元要重點(diǎn)解決的問題。
單元設(shè)計(jì)時(shí)間為2課時(shí)，設(shè)置了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
七、課程教學(xué)效果
通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠針對(duì)任務(wù)，拿出方案，進(jìn)行大氣污染控制系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)；動(dòng)手操作能力也得到有效提高，畢業(yè)生獲得用人單位肯定。
“說課“是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。
一、 說課的作用
說課其實(shí)也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。
1． 可以更好的吃透教材
教師在備課中，雖然對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)，從這個(gè)意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程。
2． 可以提高理論水平
說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要認(rèn)真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。
3． 簡(jiǎn)便易行，共同提高
4． 提高表達(dá)能力
二、 說課的內(nèi)容
1． 說教材
說課首先要說明自己對(duì)教材的理解。說教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道”如何教“。說教材包括以下幾個(gè)方面：
（1）說教材的地位作用。要說明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說課那就是無本之木、無源之水，會(huì)給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（2）說教學(xué)目標(biāo)的確定。一說目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。
（3）說教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。
2． 說學(xué)生
就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學(xué)生包括：
（1）說學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。
（2）說學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。
（3）說學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說明學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。
3． 說教法與手段
就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么。
（1）說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明。因?yàn)榻虒W(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一過程，這個(gè)過程必須是教法和學(xué)法同步的過程，因此教師在說課時(shí)還要說明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。
（2）說教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過于簡(jiǎn)單，不能反映學(xué)科特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式。還有說明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來選擇教學(xué)手段的。
4． 說教學(xué)程序
說教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)，這是說課的重點(diǎn)部分。因?yàn)橹挥型ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過程通常要說清楚下面幾個(gè)問題：
（1）說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要說明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。
（2）說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。
（3）說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等說出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù)。特別要說明一節(jié)課里的最佳時(shí)間（20——25分鐘）和黃金時(shí)間（15分鐘）是怎樣充分利用的。
（4）說教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。
5． 說教學(xué)效果的預(yù)測(cè)
教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。
三、 走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。
1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案
說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。
2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬分地給聽者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。
說課是說教師的教學(xué)思路軌跡，說教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范
“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。
4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的*、實(shí)物投影儀、說課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說清楚課，說好課。
四、 說課稿體例
1． 課題名稱，教師所在學(xué)校，教師姓名
2． 對(duì)課標(biāo)的分析
3． 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及處理
4． 對(duì)學(xué)生情況分析（分析學(xué)生已有知識(shí)和能力儲(chǔ)備；已有知識(shí)和新講知識(shí)的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問題，如何解決）
5． 制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
6． 教學(xué)方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)特征等）
7． 恰當(dāng)選擇教學(xué)資源
8． 教學(xué)過程的簡(jiǎn)單陳述（學(xué)法體現(xiàn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破，教學(xué)資源的運(yùn)用）
9． 板書設(shè)計(jì)（體現(xiàn)課堂教學(xué)的思路與線索）
五、 說課要求
1． 依據(jù)說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評(píng)委。
2． 配合說課過程，要有PPT演示文稿。
3． 說課前要對(duì)教師本人、說課教材版本、課題做簡(jiǎn)單介紹。
4． 說課中要簡(jiǎn)述教學(xué)過程，重點(diǎn)說明如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，以及如何突出學(xué)科特色。
5． 說課在（10——15）分鐘之內(nèi)完成。
以上就是大學(xué)路小編給大家?guī)淼娜绾握f課? 說什么?怎么說?全部?jī)?nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助！
