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淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)
競(jìng)爭(zhēng)是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體在某項(xiàng)活動(dòng)中，力爭(zhēng)勝過對(duì)方的行為。合作是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)在某項(xiàng)活動(dòng)中聯(lián)合協(xié)作的行為。沒有競(jìng)爭(zhēng)力的人，是不為社會(huì)所需的；不會(huì)與人合作的人，是不能在社會(huì)立足的。為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)，我們需要培養(yǎng)他們的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力。
一、在技能訓(xùn)練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力的必要性
社會(huì)需要具有一定職業(yè)技能、隨時(shí)可用的技術(shù)人才，競(jìng)爭(zhēng)為中職生展示自我、提升和完善技術(shù)搭建了良好的平臺(tái)。同時(shí)，高度的社會(huì)分工又要求進(jìn)入工作崗位的職工具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。職業(yè)學(xué)校是直接為社會(huì)各行各業(yè)的用人單位輸送人才的機(jī)構(gòu)。那么，職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生具備過硬技術(shù)的同時(shí)，還要責(zé)無旁貸地將培養(yǎng)中職生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力作為己任。我結(jié)合我校技能訓(xùn)練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力的具體實(shí)踐工作談?wù)効捶ā?
二、在技能訓(xùn)練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力的具體做法及收益
在技能訓(xùn)練過程中，在師生的共同努力下，我們?cè)谂囵B(yǎng)中職生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力上有幾點(diǎn)收獲。
1.促進(jìn)技能熟練，提高教學(xué)效率。
學(xué)生在尚未熟練掌握某一技能時(shí)，組內(nèi)成員相互協(xié)作、互通有無，通過以學(xué)生（接受能力較強(qiáng)的學(xué)生）帶學(xué)生（接受能力較弱的學(xué)生）的方式，教師就不必逐一手把手教每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。
2.強(qiáng)化知識(shí)理解。
學(xué)生在進(jìn)行一項(xiàng)技能訓(xùn)練前，需要重溫書本上的相關(guān)理論知識(shí)。以往，無論教師怎樣強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，學(xué)生都不以為然?，F(xiàn)在，要在學(xué)會(huì)操作前，先清楚其中的道理，能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能獲得小組競(jìng)賽的勝利。小組競(jìng)賽前，學(xué)生并不清楚誰將進(jìn)行理論闡述，誰將進(jìn)行實(shí)際操作，完全是通過賽場(chǎng)上的臨時(shí)抽簽決定。為此，組內(nèi)成員不得不相互督促、充分準(zhǔn)備。比如，在計(jì)算機(jī)組裝過程中，學(xué)生要首先清楚計(jì)算機(jī)各部件的名稱，還要懂得它們的性能和拆裝過程中需要注意的事項(xiàng)。然后，學(xué)生才能在仔細(xì)觀察老師的示范基礎(chǔ)上，進(jìn)行拆裝。而這些都在無形中督促學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)理論的理解。
3.提高專業(yè)表述能力。
在日常教學(xué)中，總是有一些同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)心里明白，卻表述不清。在小組訓(xùn)練過程中，先通過領(lǐng)悟能力較強(qiáng)、理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生的示范，再推廣到組內(nèi)其他成員，這有助于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的表述能力。當(dāng)然，為了同樣鍛煉那些接受能力較弱、理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時(shí)也要檢測(cè)他們是否已經(jīng)掌握了這項(xiàng)技能，還需要他們向組內(nèi)成員介紹整個(gè)過程。
4.增進(jìn)同學(xué)交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信。
以往一些理科專業(yè)學(xué)生不善言談，但論及專業(yè)知識(shí)，卻可以侃侃而談。教師要給學(xué)生提供這種展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
三、在技能訓(xùn)練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力需要注意的問題及解決辦法
在取得一定成績(jī)的同時(shí)，我們?cè)趯?shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并努力嘗試解決問題。
1.組內(nèi)合作促使操作正確的學(xué)生成倍增加，操作錯(cuò)誤的也有成倍增加的風(fēng)險(xiǎn)。
在一個(gè)小組內(nèi)，有人領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，可以由這些組內(nèi)“小先生”教會(huì)其他人。這就節(jié)省了老師的時(shí)間和精力，提高了技能教學(xué)的效率。相反，如果組內(nèi)一人自以為對(duì)老師的講解已經(jīng)領(lǐng)會(huì)，而實(shí)際上其領(lǐng)會(huì)如果有誤，且其他人尚未理解老師的講解時(shí)，操作錯(cuò)誤就會(huì)成倍增加。這時(shí)老師就需要在巡查過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
2.在技能競(jìng)賽中獲勝者可以重拾自信，失敗者易加深挫敗感。
中職生大多是初中升高中考試的失敗者，他們中很多人都有一種挫敗感。在職校學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，如果能夠在競(jìng)賽中取勝，無疑就會(huì)讓他們重拾自信，重新審視自我。一旦失敗，他們將會(huì)加倍否定自己，認(rèn)為自己一無是處。此時(shí)，教師需要耐心開導(dǎo)，幫助他們分析失敗的主客觀原因，引導(dǎo)他們正視自我，并提出可行性的方法，同時(shí)創(chuàng)造機(jī)遇，讓他們重拾信心。
3.思想教育放松會(huì)影響技能教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。
分組合作與競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上對(duì)學(xué)生技能素質(zhì)的提高起到了推動(dòng)作用。但一些學(xué)生使所在小組為獲得勝利，對(duì)其他組實(shí)行技術(shù)防守。這就會(huì)影響技能教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，是由于個(gè)別學(xué)生不能正確地看待競(jìng)爭(zhēng)，還需要教師對(duì)其加強(qiáng)思想教育。
4.分組方法要從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)。
不同的專業(yè)技能訓(xùn)練具有不同的實(shí)際情況和特點(diǎn)，需要不同的分組方法。比如，農(nóng)業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練的任務(wù)是在有限的時(shí)間內(nèi)從一定數(shù)量的種子里揀選出有效的種子。根據(jù)農(nóng)業(yè)專業(yè)的實(shí)際情況，在技能訓(xùn)練過程中，我們采用兩人一組的分組辦法。二人相互計(jì)時(shí)、相互檢測(cè)種子的揀選情況。一人操作時(shí)，另一人計(jì)時(shí)。待操作的同學(xué)種子凈度檢驗(yàn)操作完成后，負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)的同學(xué)翻看種子，查看其他植物種子、雜質(zhì)是否已被撿干凈。操作完成后，兩人各自總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，訴說自己的長(zhǎng)處與不足，再相互交流各自的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于共同存在的問題，兩人可以共同探討解決辦法，如依然不能解決，就可以向老師尋求幫助。當(dāng)然，我們也可以小組或個(gè)人為單位，開展組與組之間的競(jìng)賽，看哪一小組或個(gè)人揀選種子的質(zhì)量最優(yōu)。營(yíng)銷專業(yè)需要進(jìn)行營(yíng)銷策劃。在了解課本上相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們需要在策劃前通過搜集海報(bào)、設(shè)計(jì)宣傳單、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研等方式了解市場(chǎng)。為了能集思廣益，便于統(tǒng)一思想，教師一般將4―5名學(xué)生分成一組，然后要求每個(gè)學(xué)生就某一產(chǎn)品獨(dú)立寫一篇策劃。個(gè)人的能力有限，但集體的智慧無窮。于是，我們讓一組學(xué)生將個(gè)人的策劃方案在組內(nèi)交流討論，綜合好的想法，再整理成一篇策劃。然后，請(qǐng)學(xué)生按組講解這篇策劃。一人主講，其他人補(bǔ)充并回答教師和其他學(xué)生的提問。我們可以通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，使學(xué)生明確自己的策劃方案的利弊，必要時(shí)還可以評(píng)選出優(yōu)秀策劃方案、優(yōu)秀解說員，等等。這一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口才，另一方面培養(yǎng)了他們的應(yīng)變能力，使他們的專業(yè)素質(zhì)得到了提高。因此，為了提高技能訓(xùn)練的有效性，教師需要從專業(yè)特點(diǎn)、訓(xùn)練人數(shù)等多方面的實(shí)際情況出發(fā)，靈活分組。
以上是我們?cè)趯?shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題。細(xì)節(jié)決定成敗。為了在技能訓(xùn)練過程中，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作，我們需要密切關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)性問題。
淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)
競(jìng)爭(zhēng)是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體在某項(xiàng)活動(dòng)中，力爭(zhēng)勝過對(duì)方的行為。合作是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)在某項(xiàng)活動(dòng)中聯(lián)合協(xié)作的行為。沒有競(jìng)爭(zhēng)力的人，是不為社會(huì)所需的；不會(huì)與人合作的人，是不能在社會(huì)立足的。為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)，我們需要培養(yǎng)他們的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力。
一、在技能訓(xùn)練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力的必要性
社會(huì)需要具有一定職業(yè)技能、隨時(shí)可用的技術(shù)人才，競(jìng)爭(zhēng)為中職生展示自我、提升和完善技術(shù)搭建了良好的平臺(tái)。同時(shí)，高度的社會(huì)分工又要求進(jìn)入工作崗位的職工具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。職業(yè)學(xué)校是直接為社會(huì)各行各業(yè)的用人單位輸送人才的機(jī)構(gòu)。那么，職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生具備過硬技術(shù)的同時(shí)，還要責(zé)無旁貸地將培養(yǎng)中職生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力作為己任。我結(jié)合我校技能訓(xùn)練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力的具體實(shí)踐工作談?wù)効捶ā?
二、在技能訓(xùn)練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力的具體做法及收益
在技能訓(xùn)練過程中，在師生的共同努力下，我們?cè)谂囵B(yǎng)中職生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力上有幾點(diǎn)收獲。
1.促進(jìn)技能熟練，提高教學(xué)效率。
學(xué)生在尚未熟練掌握某一技能時(shí)，組內(nèi)成員相互協(xié)作、互通有無，通過以學(xué)生（接受能力較強(qiáng)的學(xué)生）帶學(xué)生（接受能力較弱的學(xué)生）的方式，教師就不必逐一手把手教每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。
2.強(qiáng)化知識(shí)理解。
學(xué)生在進(jìn)行一項(xiàng)技能訓(xùn)練前，需要重溫書本上的相關(guān)理論知識(shí)。以往，無論教師怎樣強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，學(xué)生都不以為然?，F(xiàn)在，要在學(xué)會(huì)操作前，先清楚其中的道理，能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能獲得小組競(jìng)賽的勝利。小組競(jìng)賽前，學(xué)生并不清楚誰將進(jìn)行理論闡述，誰將進(jìn)行實(shí)際操作，完全是通過賽場(chǎng)上的臨時(shí)抽簽決定。為此，組內(nèi)成員不得不相互督促、充分準(zhǔn)備。比如，在計(jì)算機(jī)組裝過程中，學(xué)生要首先清楚計(jì)算機(jī)各部件的名稱，還要懂得它們的性能和拆裝過程中需要注意的事項(xiàng)。然后，學(xué)生才能在仔細(xì)觀察老師的示范基礎(chǔ)上，進(jìn)行拆裝。而這些都在無形中督促學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)理論的理解。
3.提高專業(yè)表述能力。
在日常教學(xué)中，總是有一些同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)心里明白，卻表述不清。在小組訓(xùn)練過程中，先通過領(lǐng)悟能力較強(qiáng)、理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生的示范，再推廣到組內(nèi)其他成員，這有助于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的表述能力。當(dāng)然，為了同樣鍛煉那些接受能力較弱、理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時(shí)也要檢測(cè)他們是否已經(jīng)掌握了這項(xiàng)技能，還需要他們向組內(nèi)成員介紹整個(gè)過程。
4.增進(jìn)同學(xué)交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信。
以往一些理科專業(yè)學(xué)生不善言談，但論及專業(yè)知識(shí)，卻可以侃侃而談。教師要給學(xué)生提供這種展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
三、在技能訓(xùn)練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力需要注意的問題及解決辦法
在取得一定成績(jī)的同時(shí)，我們?cè)趯?shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并努力嘗試解決問題。
1.組內(nèi)合作促使操作正確的學(xué)生成倍增加，操作錯(cuò)誤的也有成倍增加的風(fēng)險(xiǎn)。
在一個(gè)小組內(nèi)，有人領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，可以由這些組內(nèi)“小先生”教會(huì)其他人。這就節(jié)省了老師的時(shí)間和精力，提高了技能教學(xué)的效率。相反，如果組內(nèi)一人自以為對(duì)老師的講解已經(jīng)領(lǐng)會(huì)，而實(shí)際上其領(lǐng)會(huì)如果有誤，且其他人尚未理解老師的講解時(shí)，操作錯(cuò)誤就會(huì)成倍增加。這時(shí)老師就需要在巡查過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
2.在技能競(jìng)賽中獲勝者可以重拾自信，失敗者易加深挫敗感。
中職生大多是初中升高中考試的失敗者，他們中很多人都有一種挫敗感。在職校學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，如果能夠在競(jìng)賽中取勝，無疑就會(huì)讓他們重拾自信，重新審視自我。一旦失敗，他們將會(huì)加倍否定自己，認(rèn)為自己一無是處。此時(shí)，教師需要耐心開導(dǎo)，幫助他們分析失敗的主客觀原因，引導(dǎo)他們正視自我，并提出可行性的方法，同時(shí)創(chuàng)造機(jī)遇，讓他們重拾信心。
3.思想教育放松會(huì)影響技能教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。
分組合作與競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上對(duì)學(xué)生技能素質(zhì)的提高起到了推動(dòng)作用。但一些學(xué)生使所在小組為獲得勝利，對(duì)其他組實(shí)行技術(shù)防守。這就會(huì)影響技能教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，是由于個(gè)別學(xué)生不能正確地看待競(jìng)爭(zhēng)，還需要教師對(duì)其加強(qiáng)思想教育。
4.分組方法要從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)。
不同的專業(yè)技能訓(xùn)練具有不同的實(shí)際情況和特點(diǎn)，需要不同的分組方法。比如，農(nóng)業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練的任務(wù)是在有限的時(shí)間內(nèi)從一定數(shù)量的種子里揀選出有效的種子。根據(jù)農(nóng)業(yè)專業(yè)的實(shí)際情況，在技能訓(xùn)練過程中，我們采用兩人一組的分組辦法。二人相互計(jì)時(shí)、相互檢測(cè)種子的揀選情況。一人操作時(shí)，另一人計(jì)時(shí)。待操作的同學(xué)種子凈度檢驗(yàn)操作完成后，負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)的同學(xué)翻看種子，查看其他植物種子、雜質(zhì)是否已被撿干凈。操作完成后，兩人各自總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，訴說自己的長(zhǎng)處與不足，再相互交流各自的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于共同存在的問題，兩人可以共同探討解決辦法，如依然不能解決，就可以向老師尋求幫助。當(dāng)然，我們也可以小組或個(gè)人為單位，開展組與組之間的競(jìng)賽，看哪一小組或個(gè)人揀選種子的質(zhì)量最優(yōu)。營(yíng)銷專業(yè)需要進(jìn)行營(yíng)銷策劃。在了解課本上相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們需要在策劃前通過搜集海報(bào)、設(shè)計(jì)宣傳單、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研等方式了解市場(chǎng)。為了能集思廣益，便于統(tǒng)一思想，教師一般將4―5名學(xué)生分成一組，然后要求每個(gè)學(xué)生就某一產(chǎn)品獨(dú)立寫一篇策劃。個(gè)人的能力有限，但集體的智慧無窮。于是，我們讓一組學(xué)生將個(gè)人的策劃方案在組內(nèi)交流討論，綜合好的想法，再整理成一篇策劃。然后，請(qǐng)學(xué)生按組講解這篇策劃。一人主講，其他人補(bǔ)充并回答教師和其他學(xué)生的提問。我們可以通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，使學(xué)生明確自己的策劃方案的利弊，必要時(shí)還可以評(píng)選出優(yōu)秀策劃方案、優(yōu)秀解說員，等等。這一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口才，另一方面培養(yǎng)了他們的應(yīng)變能力，使他們的專業(yè)素質(zhì)得到了提高。因此，為了提高技能訓(xùn)練的有效性，教師需要從專業(yè)特點(diǎn)、訓(xùn)練人數(shù)等多方面的實(shí)際情況出發(fā)，靈活分組。
以上是我們?cè)趯?shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題。細(xì)節(jié)決定成敗。為了在技能訓(xùn)練過程中，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作，我們需要密切關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)性問題。
什么專業(yè)是貫通中職與高職的？
云物大智類專業(yè)：智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、人工智能技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用都可以。
智慧農(nóng)業(yè)類專業(yè)：智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)。
教育與高端服務(wù)類專業(yè)：學(xué)前教育、音樂教育、航空服務(wù)。
智慧財(cái)經(jīng)類專業(yè)：云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、金融事務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)IT服務(wù)、新能源汽車技術(shù)與市場(chǎng)營(yíng)銷。
文創(chuàng)與高端服務(wù)類專業(yè)：非遺傳承與設(shè)計(jì)、餐飲藝術(shù)與管理。
智能技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)：智能汽車技術(shù)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用。
影視融媒類專業(yè)：影響與影視技術(shù)、融媒體技術(shù)應(yīng)用。
軌道交通與機(jī)電設(shè)備類專業(yè)：城市軌道交通車輛運(yùn)用技術(shù)、城市軌道交通通信信號(hào)技術(shù)、城市軌道交通供配電技術(shù)。
電氣自動(dòng)化類專業(yè)：電氣設(shè)備運(yùn)行與控制。
電力技術(shù)類專業(yè)：供用電技術(shù)。
貫通學(xué)校有會(huì)計(jì)學(xué)、軟件工程、汽車服務(wù)工程、機(jī)械設(shè)計(jì)*與自動(dòng)化、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)器人工程、電氣工程及其自動(dòng)化、物聯(lián)網(wǎng)工程、自動(dòng)化、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、機(jī)械電子工程、能源與動(dòng)力工程等專業(yè)。
對(duì)于高等職業(yè)院校和本科高校招錄的學(xué)生，1至3學(xué)年執(zhí)行中等專業(yè)學(xué)校學(xué)籍管理辦法，4至5學(xué)年執(zhí)行高等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍管理辦法，完成5年學(xué)習(xí)任務(wù)成績(jī)合格者取得高等職業(yè)教育畢業(yè)證書；完成高等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)通過專升本轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，完成6至7學(xué)年學(xué)習(xí)任務(wù)成績(jī)合格者，取得普通高等教育本科層次（專升本）畢業(yè)證書。
對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校招錄的學(xué)生，1至3學(xué)年執(zhí)行中等專業(yè)學(xué)校學(xué)籍管理辦法；完成3年學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)合格者取得普通中等專業(yè)教育畢業(yè)證書；4至5學(xué)年進(jìn)入高等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)，成績(jī)合格者取得高等職業(yè)教育畢業(yè)證書；完成高等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)通過專升本轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，完成6至7學(xué)年學(xué)習(xí)任務(wù)成績(jī)合格者，取得普通高等教育本科層次（專升本）畢業(yè)證書。
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