高考是一個是一場千軍萬馬過獨木橋的戰(zhàn)役。面對高考,考生總是有很多困惑,什么時候開始報名?高考體檢對報考專業(yè)有什么影響?什么時候填報志愿?怎么填報志愿?等等,為了幫助考生解惑,大學(xué)路整理了2021高考備考:高考生物復(fù)習(xí)不要犯這些錯誤相關(guān)信息,供考生參考,一起來看一下吧
一、概念性錯誤:
概念是思維的細(xì)胞,是對一些事物的現(xiàn)象和本質(zhì)的概括和反映。在生物學(xué)中一切推理,判斷離不開概念,只有透徹理解概念,才能靈活運用生物學(xué)知識.因此,它是學(xué)好生物學(xué),提高解題能力的基礎(chǔ)。但這種認(rèn)識不是每個學(xué)生都十分清楚的,不少學(xué)生往往把概念當(dāng)作僵死的條文,學(xué)時浮光掠影,一學(xué)而過。復(fù)習(xí)時死記硬背,考試時錯誤迭出,這種現(xiàn)象屢見不鮮,俯拾即是.
例1:酶是()所產(chǎn)生的,具有()能力的蛋白質(zhì).它具有(),(),()的特性.
誤解;酶是(細(xì)胞)所產(chǎn)生的,具有(催化)能力的蛋白質(zhì).它具有(催化性),(高效性),(多樣性)的特性.
剖析:酶應(yīng)是活細(xì)胞所產(chǎn)生的,死細(xì)胞不能產(chǎn)生酶,催化是酶的作用,而專一性,高效性,多樣性這三個特性是對酶這個催化功能來說的.
解:酶是(活細(xì)胞)產(chǎn)生的,具有(催化)能力的蛋白質(zhì).它具有(多樣性),(高效性),(專一性)三個特性.
例2;光合作用光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供能量及還原劑().
A。[H+],B.[H]C.[H2]D.H+
誤解:填A(yù)或C,D的答案均有.
剖析:該題錯誤很多,填H+的人:不理解還原劑概念,H+質(zhì)子應(yīng)是氧化劑不是還原劑.而[H+]則代表氫離子濃度.H2雖可作還原劑,但光反應(yīng)的產(chǎn)物,不是以氫的分子狀態(tài)存在的,與事實不符.
解:光合作用光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供能量及還原劑(B).
諸如以上例子,還可以舉出許多,如原生質(zhì),原生質(zhì)層,赤道板,細(xì)胞板,染色體,染色單體,極體,極核,*細(xì)胞、精于,外呼吸,內(nèi)呼吸,遺傳密碼,遺傳信息,吸收,吸附等等.
防止這類錯誤的最好方法,是對相近概念進(jìn)行列表、對比,從中找出特點.或把一個概念分解成內(nèi)涵(本質(zhì))、外延(范圍)兩個部分,并通過舉例加深對概念的理解.也可以把概念所包含的復(fù)雜內(nèi)容用圖式來表示.
二.理解性錯誤:
理解是指認(rèn)識事物本質(zhì)規(guī)律的一種思維活動.而有些學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā),用一些零散的不全面的日常概念代替科學(xué)概念.造成科學(xué)概念和原理的錯誤理解.
例1:下列哪些生物屬于原核生物?
A.病毒B.細(xì)菌C.衣藻D.蘭藻.
誤解;A.
剖析;病毒屬生物界中結(jié)構(gòu)最簡單,最低等的原始類群.它沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu),而原核生物指在具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物中,細(xì)胞內(nèi)沒有核膜的一類生物。它比真核生物低等原始.該錯誤就在于模糊地把低等、原始對上號,而不看共有無細(xì)胞結(jié)構(gòu).
解:B、D。
例2:基因型為YyRr的黃色園粒豌豆,可產(chǎn)生下列哪項種類的配子.………………()
A.Y,y、R、r四種,
B.Yy,Rr兩種.
C.Yy,YR,Yr,yR,yr、Rr
六種.D.YR,Yr,yR、yr四種;
誤解;A或C.
剖析:選A的學(xué)生片面理解為染色體在減數(shù)分裂時要分離,因此,基因要隨著分離,,選C的學(xué)生,片面理解為染色體在減數(shù)分裂時要自由組合.因此基因有六種組合形式.完整的概念應(yīng)該是在減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體上的等位基因(Y與y,R與r)分離,同時,非同源染色體上的基因自由組合(即Y與R,Y與r,y與R,y與Y自由組合).
解:D.
例3:植物根毛細(xì)胞能否從土壤溶液中吸水,決定于這個細(xì)胞的()和()濃度.
誤解:滲透壓,土壤溶液.
剖析;這是對水分代謝中,根毛細(xì)胞能否吸水,其原因沒有正確理解,對吸水力概念理解不深.總認(rèn)為細(xì)胞吸水是滲透壓引起的,而沒有考慮到膨壓這個因素.
解:吸水力,土壤溶液.
上述理解性錯誤還有很多,如自由組合規(guī)律理解成等位基因(A,a)在合子中的組臺,把單倍體理解成在細(xì)胞核內(nèi)只有一組染色體,把計算“在兒子中”,“在女兒中”的遺傳機(jī)率理解成“在子女中”,把條件反射理解成大腦中各個部位參加,均可建立,還錯誤地認(rèn)為只有水和氣體可自由擴(kuò)散通過細(xì)胞膜,而甘油,膽固醇則不能等等
如何克服理解上的錯誤,可采用的方法是:①在不改變其本質(zhì)含義的前提下,利用變式,變換同類事物中非本質(zhì)特征,以突出事物的本質(zhì)特征.②要學(xué)生用簡明,確切的自已語言,把概念,原理的內(nèi)容清楚地表達(dá)并確定下來.⑧讓學(xué)生對某一概念原理作口頭說明并舉例.④讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的概念,原理去解決實際問題.這樣從個別到一般,再由一般回到個別的多種形式進(jìn)行練習(xí),加深理解.
三.判斷性錯誤:
判斷是在分析綜合、抽象概括的基礎(chǔ)上,肯定或否定客觀事物之間的關(guān)系的思維形式,常見的學(xué)生錯誤有:
例1;判斷題:自養(yǎng)型生物的同化作用,都是利用光能,把無機(jī)物合成有機(jī)物.……()
誤解:(對)
剖析:該題錯誤,就在于片面地認(rèn)為只有能進(jìn)行光臺作用的綠色植物,才能把無機(jī)物合成有機(jī)物,才是自養(yǎng)型生物.其實除綠色植物外,化能合成作用,也能把無機(jī)物合成有機(jī)物,只不過不是利用光能,而是利用體外環(huán)境中物質(zhì)氧化所釋放的能量。諸如上述例子還有:錯把白化病當(dāng)作伴性遺傳來做,表面上看數(shù)據(jù)是一樣的,實質(zhì)上疏忽白化病基因只位于常染色體上,而不位于性染色體上的客觀前提。
還有不能正確判斷不能正確判斷反射,非條件反射,條件反射等等.怎樣才能判斷恰當(dāng)呢?
正確的方法是:①判斷由概念組成,必須深刻理解概念.明確概念的內(nèi)涵和外延以及概念之間的種種關(guān)系,才能對事物進(jìn)行定性、定量分析.才能作出恰當(dāng)?shù)呐袛啵谝鶕?jù)已知條件傾向,趨勢的理解,認(rèn)真分析事物的種種關(guān)系,作出估計或預(yù)測的結(jié)果,并考慮條件與結(jié)果之間是否存在邏輯聯(lián)系。③要考慮若干事物或情況的同時存在.④有些受到科學(xué)技術(shù)條件的限制,還未充分搞清楚的問題(如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)學(xué)說),判斷時要考慮是否把人們的認(rèn)識
推理是由一個或幾個已知判斷,推出一個新的判斷的思維形式.學(xué)生中常見的是歸納推理性錯誤有:
1.歸納推理性錯誤即從特殊事物出發(fā),推導(dǎo)出一般原理過程中發(fā)生的錯誤:
例1;葡萄糖被吸收入小腸絨毛上皮細(xì)胞的方式是……………().
A.自由擴(kuò)散B.滲透C.協(xié)助擴(kuò)散D.主動運輸.
誤解:C.
剖析:由于紅細(xì)胞膜上有葡萄糖載體,能夠攜帶葡萄糖通過紅細(xì)胞膜,但這是個別情況.并不等于說葡萄糖進(jìn)入任何細(xì)胞都是通過協(xié)助擴(kuò)散的.卻恰恰相反,葡萄糖被吸收入小腸絨毛細(xì)胞主要是通過主動運輸?shù)姆绞剑?
解:D.
2.演繹推理性錯誤,即從一般原理出發(fā),推導(dǎo)出特殊事例過程中的錯誤.
例2在蕃茄中,圓形果(G)對卵形果(g)為顯性,單式花序(A)對復(fù)式花序(a)為顯性.用表現(xiàn)型為圓形果單式花序和卵形果復(fù)式花序雜交,F(xiàn)l代表現(xiàn)型為圓形果單式花序.Fl代自交產(chǎn)生F2代發(fā)生性狀分離,其中圓形果單式花序為總數(shù)的75%,卵形果復(fù)式花序為總數(shù)的25%.問上述遺傳現(xiàn)象屬于哪條遺傳規(guī)律?
誤解:分離規(guī)律.
剖析:由于一對相對性狀的基因雜交實驗,F(xiàn)1顯現(xiàn)的兩種性狀在數(shù)量上的比接近3:1,該題錯誤就在于只抓住F2代中圓形果單式花序比卵形果復(fù)式花序等于3:1,而不看該題有2對性狀.因此錯誤地推導(dǎo)出是分離規(guī)律.
解:連鎖互換規(guī)律.其推導(dǎo)如下:
根據(jù)題意得知:圓形果(G)對卵形果(g)為顯狀,單式花序(A)對復(fù)式花序(a)為顯性.
圓單;卵復(fù):3:1.
3.類比性錯誤;就是把表面相同的但本質(zhì)上不同的兩類對象進(jìn)行類比,從而導(dǎo)致錯誤:
例1:用手術(shù)摘除成年狗的垂體,手術(shù)后的狗出現(xiàn)了身體臃腫,行動呆笨而遲緩,代謝緩慢,心跳較慢,精神萎靡,食欲不振等癥狀。請分析說明原因.
誤解:由于摘除了成年狗的腦垂體,狗體內(nèi)就缺乏生長激素.影響了狗的生長、發(fā)育及體內(nèi)糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的代謝.所以出現(xiàn)了以上病癥.
剖析;有的學(xué)生不認(rèn)真分析該狗的病癥,認(rèn)為垂體既然能分泌生長激素,那么摘除狗的垂體,就等于沒有生長激素.因此,就出現(xiàn)了以上病癥.其實,垂體是內(nèi)分泌腺的樞紐,它除了分泌生長激素外,還分泌促甲狀腺素等其他激素.促甲狀腺素能促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺素.分析該病癥如行動遲緩,食欲不振是由于缺乏甲狀腺素所引起的.因此摘除了成年狗的垂體,間接地影響了甲狀腺素的分泌,造成了以上病癥.
解:由于手術(shù)摘除了成年狗的垂體,體內(nèi)缺乏了促甲狀腺素,從而影響了甲狀腺素的分泌,引起狗產(chǎn)生以上病癥.
怎樣解答分析性的問題呢?
①首先,要弄清楚已知條件中的事實或?qū)嶒灣绦颍?
②搞清其中包含著的概念或原理.
③分析時抓住這個事實與其某種屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系,或者實驗現(xiàn)象之間的因果關(guān)系.通過分析,綜合歸納得出的真實判斷,要能夠成為論述概念或原理的充分有說服力的論證.
④盡量用簡明而確切的語言文字表達(dá)出來.
四、空間位置方面的錯誤:
空間位置上的錯誤是指在解剖學(xué)上,由于混淆生物體結(jié)構(gòu)中各部分所在的空間位置所犯的錯誤.
例1要防止空間位置上的錯誤,最好方法,應(yīng)該做到以下幾點:
①上課時盡可能多利用些模型,掛圖、板畫等,既增加了教學(xué)的直觀性,又培養(yǎng)學(xué)生建立空間位置概念.
②多進(jìn)行些觀察及解剖實驗,仔細(xì)觀察實驗結(jié)果.
③復(fù)習(xí)時,盡可能把教材中用文字?jǐn)⑹龅奈恢媒Y(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)化為圖形結(jié)構(gòu),這樣學(xué)生復(fù)習(xí)時對圖中內(nèi)容一目了然,也增加了空間概念.
五、實驗方法的錯誤:
實驗方法的錯誤是指學(xué)生在實驗(科學(xué)家進(jìn)行過的典型實驗)中,在方法、技巧、步驟—亡所產(chǎn)生的錯誤.如:
例16:如何驗證生長素在一定濃度范圍內(nèi)對植物體具有促進(jìn)生長的作用?
誤解:把切去尖端胚芽鞘燕麥頂端的一側(cè),放一塊放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊,再套上盒壁上穿一個小孔的硬紙盒,過幾天后,就會發(fā)現(xiàn)其向光彎曲生長的現(xiàn)象.
剖析:單用盒壁上穿一個小孔的硬紙盒,套在植株外面,或用放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊,放在切去尖端的胚芽鞘頂端一側(cè),就可以看到植株彎曲生長的現(xiàn)象.如果兩種方法同時用,就有可能出現(xiàn)盒的穿孔方向與瓊脂塊放的方向不一致,反而不利于證明該現(xiàn)象,而且也沒有必要.
解:用放過旺芽鞘尖端的瓊脂塊,放在切去尖端的胚芽鞘燕麥一側(cè),結(jié)果能看到胚芽鞘彎曲向放置瓊脂切塊的對側(cè)生長.說明由于植物胚芽鞘內(nèi)生長素分布不均,放瓊脂塊這一側(cè)多,另一側(cè)少,引起了放瓊脂塊這一側(cè)生長速度快于另一側(cè).造成了胚芽鞘彎向放置瓊脂切塊的對側(cè)生長.從而說明生長素在一定濃度范圍內(nèi)促進(jìn)植物生長.
象這方面的例子還有:如在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實驗中在顯微鏡下觀察到植物細(xì)胞后,錯誤地打開裝片上的蓋玻片,加上30%蔗糖溶液,再蓋上蓋玻片進(jìn)行觀察,在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗中,還未找到生長點就直接觀察.在使用顯微鏡中沒有按照先用低倍鏡,后用高倍鏡的順序進(jìn)行觀察,而直接用高倍鏡,制片時蓋玻片垂直往下蓋,易產(chǎn)生氣泡.觀察時把顯微鏡下的一個氣泡、水泡灰塵都當(dāng)作一個細(xì)胞.在葉綠體中色素的提取和分離中漏斗基部脫脂棉花過多,造成過濾困難等等.防止這類錯誤,除了多進(jìn)行一些實驗,掌握實驗知識及技能外,還應(yīng)明確動手實驗的目的,設(shè)想動手的預(yù)期效果及達(dá)到這個效果的方法、步驟.要善于發(fā)觀問題,分析問題,解決問題.
六.文字,書寫上的錯誤:
在教學(xué)中,經(jīng)常還遇到一些學(xué)生在書寫上,文字上發(fā)生錯誤.如XAY寫成XAY:把呼吸作用放出的能量統(tǒng)統(tǒng)寫成熱量,把光合作用公式用等號表示,把光合作用貯藏能量誤寫成(6CO2+12H2O光葉綠體C6H1206+602+6H2O+能)放出能量等等.在文字上把遺傳誤寫成異傳,光合作用寫成光和作用,氨基寫成胺基,線粒體寫成腺粒體,中心粒寫成中性粒,腎臟寫成賢臟,自養(yǎng)寫成自氧,神經(jīng)寫成神精等等.對于這種錯誤,平時一定要強(qiáng)調(diào),并進(jìn)行正、誤兩種不同性質(zhì)的比較,避免今后發(fā)生類似的錯誤.
七.審題錯誤:
所謂審題,就是了解題意,搞清題目中所給予的條件與問題,明確題目的要求.審題是應(yīng)用所學(xué)知識,使學(xué)到知識得以具體化的首要環(huán)節(jié).學(xué)生在審題中常見錯誤有兩個.一是忽視題目中的條件,從而造成粗枝大葉錯誤.二是由于不善于審題,往往不知道應(yīng)注意些什么?應(yīng)做些什么?往往沒有弄懂題目中的關(guān)鍵語,或遺漏了題目中隱蔽因素等造成的這樣那樣錯誤.
例1:受精卵經(jīng)過()、()、和()直到發(fā)育成新個體,這是生物個體發(fā)育的過程.誤解:受精卵經(jīng)過(卵裂)、(囊胚)和(原腸胚)直到發(fā)育成新個體。這是生物個體發(fā)育的過程.
剖析;這是在審題過程中,忽視了生物個體發(fā)育這個條件,粗枝大葉的把“生物”個體發(fā)育當(dāng)成“動物”個體發(fā)育.因此,造成了這樣的錯誤。
解:受精卵經(jīng)過(細(xì)胞分裂)、(組織分化)和(器官形成)直到發(fā)育成新個體.這是生物個體發(fā)育的過程.
例2:蘿卜和甘藍(lán)雜交,能得到的種子,一般是不育的,但偶爾發(fā)現(xiàn)有個別種子種下去后可產(chǎn)生能育的后代.出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是:
A.基因的自由組合
B.染色體結(jié)構(gòu)的變異
C.基因突變
D.染色體加倍
誤解:C.
剖析c該題錯誤是,只抓住“不育”和“能育”這兩種性狀,沒有認(rèn)真地進(jìn)行審題,認(rèn)為只有基因突變才有這種可能.而遺漏了蘿卜甘藍(lán)兩個不同種的隱蔽因素.由于蘿卜甘藍(lán)不同種,染色體之間基因沒有對應(yīng)性,減數(shù)分裂不規(guī)則所以一般不育.象這樣情況,光靠個別基因的突變,每對染色體上的成對基因不可能對應(yīng)的.更何況突變是不定向的,頻率又低。只有通過染色體加倍,同種染色體之間有對應(yīng)性,減數(shù)分裂中分離才能正常,所以可育.
解:D.
以上幾類錯誤,是學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的多發(fā)病,常見?。Mㄟ^正、誤對比,能幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤,并從剖析中找出錯誤的根源,加深對生物學(xué)基本概念的理解及準(zhǔn)確掌握,提高解題能力,學(xué)好生物學(xué)。
以上就是大學(xué)路為大家?guī)淼?021高考備考:高考生物復(fù)習(xí)不要犯這些錯誤,希望能幫助到廣大考生!