高職教育對專業(yè)設置的要求包括（高職課程開發(fā)的指導思想及原則 高職教育辦學指導思想）很多朋友對這方面很關心，大學路整理了相關文章，供大家參考，一起來看一下吧！
本文目錄一覽：
高職教育對專業(yè)設置的要求包括
高職教育對專業(yè)設置的要求包括(ACD).
A.專業(yè)設置要以人才市場需求變化為導向。
B.針對學科進行設置。
C.針對職業(yè)崗位,適時調整專業(yè)。
D.針對崗位群進行設置。
高職教育介紹：
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，包括高等職業(yè)?？平逃?、高等職業(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育，是高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著為經濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命；同時，高等職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育。
高等職業(yè)教育發(fā)展為?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育（專業(yè)學位研究生教育）等三個層次的現(xiàn)代職業(yè)教育。我國高等職業(yè)教育已經形成了涵蓋專科、本科、碩士、博士四個層次的相對完整的體系。
2021年，全國共有高職（?？疲W校1486所；職業(yè)本科招生4.14萬人；高職（?？疲┱猩?52.58萬人。職業(yè)本科在校生12.93萬人；高職（專科）在校生1590.10萬人。
2014年5月2日，國務院發(fā)布《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）提出，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產學研合作。
培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務。
探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學結合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。
研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度。原則上中等職業(yè)學校不升格為或并入高等職業(yè)院校，?？聘叩嚷殬I(yè)院校不升格為或并入本科高等學校，形成定位清晰、科學合理的職業(yè)教育層次結構。
高職課程開發(fā)的指導思想及原則 高職教育辦學指導思想
課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科(或多個學科)的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。高職課程開發(fā)必須確立全面發(fā)展、能力為本、職業(yè)定向的指導思想，在課程開發(fā)中要遵循適應性、實踐性、開放性、靈活性、多元性的原則。
課程開發(fā) 指導思想 原則
課程是高職教育一切問題的核心。無論是人才培養(yǎng)目標的定位，還是專業(yè)建設與改革，都必須落實在課程開發(fā)與實施上。因此，了解與確定科學的課程開發(fā)的指導思想和原則，決定了高職人才培養(yǎng)的價值取向與質量高低。
一、課程及課程開發(fā)的含義
1.課程的含義
課程是教育領域中使用最廣泛的概念之一。但是，對課程的定義卻是最紛繁蕪雜，歧義最多。迄今為止，人們對于課程的定義也沒有一個明確的定論。
在西方，“課程”一詞來源于拉丁文詞根，指“跑道（racecourse）”。西方課程論專家奧利瓦(Peter F. Oliva)根據(jù)對各種課程定義的研究提出了13種本質觀：(1)課程是在學校中所傳授的東西；(2)課程是一系列的學科；(3)課程是教材內容；(4)課程是學習計劃；(5)課程是一系列的材料；?(6)課?程是科目順序；(7)課程是一系列的行為目標；(8)課程是學習進程；(9)課程是在學校中進行的各種活動；(10)課程是在學校指導下，在校內外所傳授的東西；(11)課程是學校全體職工所設計的任何事情；(12)課程是學習者在學校所經歷的經驗；(13)課程是個體學習者在學校教育中所獲得的一系列經驗。
在我國，主要有以下幾種觀點：
(1)課程即學科。《辭海?教育心理分冊》中把課程定義為“教學的科目?？梢灾敢粋€教學科目，也可以指學校的或一個專業(yè)的全部教學科目，或指一組教學科目”。
(2)課程即學習經驗。靳玉樂認為，課程是“學生通過學校教育環(huán)境獲得的旨在促進其身心發(fā)展的教育性經驗”。叢立新在《課程論問題》中認為，“課程是受教育者在教育者的引導下所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的”。
（3）課程即有計劃的教學活動。王道俊、王漢瀾認為，“課程有廣義和狹義之分，廣義上指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科(即教學科目)的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和”。
（4）課程即預期的學習結果和目標。廖哲勛認為，課程是由一定育人目標、基本文化成果及學習活動方式組成的用以指導學校育人的規(guī)劃和引導學生認識世界、了解自己、提高自己的媒體。
（5）課程即 教學計劃 。劉克蘭認為：“課程是指實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的全部教學科目，以及這些科目在教學計劃中的地位和開設順序的總稱”。
2.課程開發(fā)的含義
課程開發(fā)(Curriculum Development)又稱課程設計或編制，是指根據(jù)教學目標，運用系統(tǒng)科學方法，開發(fā)、編寫、評價課程的理論、原則和方法體系，反映的是產生一個課程的全過程。包括確定課程目標、選擇課程內容、設計課程結構、建設課程資源、實施課程教學、開展課程評價、修正課程設計等環(huán)節(jié)和內容。
二、高職課程開發(fā)的指導思想
高職課程開發(fā)要根據(jù)高職教育的本質屬性與人才培養(yǎng)目標來確定指導思想。高等職業(yè)技術教育最本質的屬性是它的職業(yè)屬性，人才培養(yǎng)目標是“生產、管理、技術、服務第一線工作需要的高等技術應用性人才，因此，高職課程開發(fā)要貫徹以下的指導思想：
1.全面發(fā)展
課程開發(fā)首先要明確“課程是什么”、“課程為什么”的問題?！罢n程為什么”也就是培養(yǎng)什么樣的人的問題。在這個問題上，隨著職業(yè)崗位能力培養(yǎng)理論在高職教育界的不斷強化，以工作過程為導向的課程改革在高職院校的不斷推進，目前出現(xiàn)了幾個不容忽視的傾向：
一是過于強調崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；二是過于強調崗位適應性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力；三是過于強調職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。體現(xiàn)在課程開發(fā)上，就是實踐課時越多越好的價值取向，造成理論課程越來越少，不足以支撐基礎素質的養(yǎng)成；以工作過程或任務組成教學模塊，造成理論知識支離破碎，起不到培養(yǎng)智能的作用；文化基礎課程可有可無，造成綜合素質和發(fā)展?jié)摿Φ娜笔А?
職業(yè)教育的目的，不僅是要培養(yǎng)適應特定崗位工作的人，而且是要培養(yǎng)適應崗位變動、職業(yè)提升的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人。
因此，高職課程開發(fā)必須遵循“以人為本，全面發(fā)展”的指導思想，充分考慮到職業(yè)更新、崗位提升與終身學習的需要。
2.能力為本
高職教育培養(yǎng)的是服務于生產、管理、技術、服務第一線的高技能高素質應用型人才，這樣的人才必須具備職業(yè)勝任能力，作為培養(yǎng)人才載體的課程及課程體系也就要求體現(xiàn)能力本位的指導思想，這是毋用置疑的。但目前在對職業(yè)能力的認識上存在著幾個問題：一是對職業(yè)能力的定位不準確，不是從職業(yè)崗位的工作需求倒推分析得來的，而是根據(jù)學科知識習得養(yǎng)成來確定的；二是對職業(yè)能力的分層不清晰，沒有把握好高職與中職的區(qū)別，不明白高職的“高”到底高在哪里；三是對職業(yè)能力的范疇認識不到位，哪些是職業(yè)能力的構成要素？說法不一。
課程開發(fā)是要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行的，所以要明確以下幾點：
（1）職業(yè)能力的定位。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動必須具備的，影響職業(yè)活動效率的個人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復合而成的，它是人們從事某項職業(yè)必須具備的多種能力的總和，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。這個職業(yè)能力必須是通過對職業(yè)崗位的典型工作任務分析而得來的，并且是運用行動導向理論歸納提煉出來的。
（2）職業(yè)能力的分層。不同層次的教育所確定的培養(yǎng)目標是不同的，也是有層次的。在職業(yè)教育這一類型的教育中，存在著職業(yè)培訓、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育幾個層次，雖然它們都以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，但是所培養(yǎng)的職業(yè)能力是不同層次的。職業(yè)培訓主要是短期的崗前培訓，主要是培養(yǎng)某項工作的操作技能，中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事某個崗位的工作能力，而高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)崗位能力之外，還應培養(yǎng)崗位群能力、職業(yè)發(fā)展能力，它們之間應該是一種從低到高的層級關系。
（3）職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，它是勝任職業(yè)工作的必備能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，它是實現(xiàn)轉崗、提升、發(fā)展、創(chuàng)新的源泉。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，它是作為一個社會人融入人類生活共同體中行使有責任行動的能力。這三要素就是“學會做事、學會學習、學會做人”。它們的整合結果決定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。
3.職業(yè)定向
職業(yè)教育培養(yǎng)的人才就是職業(yè)人才，是行業(yè)、企業(yè)生產、管理、技術、服務第一線崗位的職業(yè)人才。所以，高職教育的課程開發(fā)要體現(xiàn)職業(yè)定向：一是教學目標指向特定的崗位群所需職業(yè)能力與素質；二是教學內容根據(jù)特定的職業(yè)工作任務來選擇；三是教學實施以特定的職業(yè)工作過程來序化；四是課程評價以特定的職業(yè)資格、崗位工作規(guī)范為標準。
三、高職課程開發(fā)的原則
1.適應性
課程開發(fā)的適應性主要從三方面來考慮：一是適應社會需求。高職培養(yǎng)的人才是為社會經濟服務的，人才培養(yǎng)的規(guī)格必須與社會需求相適應，那么體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的課程也就必須體現(xiàn)社會需求。二是適應職業(yè)需求。高職教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是應用型人才，一畢業(yè)走上崗位就能勝任工作，因此高職的課程開發(fā)必須貼近職業(yè)需求，將職業(yè)能力要求作為課程目標，將工作任務作為教學內容，實現(xiàn)課程目標與職業(yè)要求、課程內容與工作內容、課程教學與工作過程的零距離。三是適應學校特色。許多高職院校有濃厚的行業(yè)背景，有獨特的辦學定位，有鮮明的辦學特色，課程開發(fā)應該為培養(yǎng)獨具特色的人才服務，有特色的課程才能培養(yǎng)有特色的人才。
2.實踐性
目標決定內容與順序。高職培養(yǎng)的人才是高技能的應用型人才，培養(yǎng)實踐能力是根本。在課程開發(fā)上體現(xiàn)實踐性，一是課程目標指向實踐能力的培養(yǎng)，二是教學內容的選擇以實際工作為依據(jù)，三是教學實施強調“教學做一體化”，四是考核評價偏重技能的實操。
3.開放性
首先，課程開發(fā)主體的開放，課程開發(fā)不應只是由學校的教學專家封閉、孤立地進行，而是向行業(yè)企業(yè)開放，邀請相關技術專家、行家里手參與進來一起開發(fā)課程；其次，課程目標開放，課程目標不僅僅是單一的崗位操作技能的培養(yǎng)，而是面向崗位群綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；第三，課程內容開放，建立與國際職業(yè)技術教育接軌的課程模式和教學內容，將行業(yè)的新成果、新產品、新技術動態(tài)地融進課程內容中；第四，課程實施的開放，一方面，更多地由行業(yè)企業(yè)的*教師擔任教學工作；另一方面，在時空的安排上建立校企合作、工學交替的教學模式；第五，課程評價的開放，引入社會評價、行業(yè)評價、用人單位評價，避免評價的封閉與單一。
4.靈活性
社會經濟的發(fā)展日新月異，職業(yè)崗位的變化十分快捷，要培養(yǎng)適用人才，高職課程的開發(fā)就必須遵循靈活性的原則。一是根據(jù)社會經濟、職業(yè)崗位的變化，對課程進行動態(tài)開發(fā)與管理，不斷地將新知識、新技能融進課程之中，體現(xiàn)新要求、新內容，建立起課程動態(tài)開發(fā)機制：“職業(yè)崗位需要評估――課程開發(fā)與設置――教材選擇與編寫――課程實施――評價與反饋――修改與調整”，這一過程是不斷循環(huán)往復、螺旋式前進的過程；二是建立滿足學生個體需要的選修課系統(tǒng)，貫徹以人為本的指導思想，必須滿足學生不同職業(yè)方向追求的個性化需求，所以，要注意開發(fā)供學生選擇職業(yè)方向的課程。
5.多元性
多元性是指課程開發(fā)不只是由學校單方進行，而是由行業(yè)企業(yè)人員、課程開發(fā)專家、專任教師組成的開發(fā)團隊來進行。高職教育的目標是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，高職課程開發(fā)與決策不能缺少行業(yè)企業(yè)參與。要把用人單位的需求轉化為高職的培養(yǎng)目標,并在課程設計中體現(xiàn)出來。課程開發(fā)專家具有先進的課程開發(fā)理念和課程開發(fā)技術，是將行業(yè)企業(yè)人員提供的工作任務開發(fā)成學習領域的人，在課程開發(fā)中起到重要的作用。專任教師來自教學第一線，對教學規(guī)律、教學對象、教學實施有著深切的體會，他們的參與會使課程開發(fā)更貼近教學的需要，更具可操作性。要改變過去由學校教師包辦課程開發(fā)的單一模式，組建由學校、企業(yè)以及教育、科研部門的有關人員參加的多元課程開發(fā)團隊。只有這樣，開發(fā)出來的課程才符合高職教育的需要。
參考文獻：
[1]郝德永.課程研制方法論［M］.北京：教育科學出版社，2000.
[2]靳玉樂.現(xiàn)代課程論［M］.重慶：西南師范大學出版社，1995.
[3]叢立新.課程論問題［M］.北京：教育科學出版社，2000.
[4]袁江.基于能力本位的教育觀[J].中國職業(yè)技術教育，2005，（3）.
[5]廖哲智.高職課程建設的反思與探求[J].中國高等教育，2007，（13）.
高職高專專業(yè)設置
普通高校；一般在每年6月舉行。報考對象以應屆普通高中畢業(yè)生為主， 應屆中專畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生、技工學校畢業(yè)生(合稱“三校生”)和歷屆高中畢業(yè)生也可以報考。其中“三校生”采取“3十2”方法進行考試。另外，舉辦5年制高職教育的學校可以接收應屆初中畢業(yè)生報考，其入學考試和普通中專相同，由地方行政部門確定。
成人高校；一般在每年10月的第一個雙休日舉行。其中，高等職業(yè)教育的報考對象包括在職人員、往屆高中畢業(yè)生及應屆中專畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生和技工學校畢業(yè)生，采用“3十2”方法考試。12月全省統(tǒng)一錄取，第二年春季入學。報省級教育行政部門審批。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。教育部制訂了《高職高專教育專業(yè)設置指南》，以指導高職高專院校的專業(yè)設置工作。畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。同時，許多學校按勞動和社會保障部門有關職業(yè)技能考核標準，對學生實施職業(yè)技能考核鑒定，使學生畢業(yè)時能同時獲得相應的學歷證書和職業(yè)資格證書。教學管理參照《福建省高等職業(yè)學校教學管理實施細則（試行）》（閩教高[2003]47號）和《福建省高等學校教學常規(guī)管理規(guī)定（試行）》（閩教高[2003]48號）執(zhí)行。在校學生的管理參照《普通高等學校學生學籍管理規(guī)定》執(zhí)行。
以上就是大學路為大家?guī)淼母呗毥逃龑I(yè)設置的要求包括（高職課程開發(fā)的指導思想及原則 高職教育辦學指導思想），希望能幫助到大家！
