高職高專[切換]
2023年12月08日 19:41 | 大學路
最近經(jīng)常有小伙伴私信詢問蘭州職業(yè)技術學院有哪些專業(yè)相關的問題，今天，大學路小編整理了以下內(nèi)容，希望可以對大家有所幫助。
蘭州航空職業(yè)技術學院是經(jīng)甘肅省人民*批準成立、教育部備案的一所全日制普通高等學校，層次為大專，是甘肅省唯一一所航空類公辦高等學校，具有 60多年來從事軍民融合的航空航天業(yè)裝備*類技術技能人才的培養(yǎng)優(yōu)勢。學院位于蘭州市安寧區(qū)萬新北路274號，前身是創(chuàng)建于1960年的萬里工學院。,學院航空特色鮮明，以應用型和軍民融合型為辦學定位，緊緊圍繞國家、甘肅省航空、智能*等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，實施 “一主（臨空經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)）兩翼（航空機電、機械智能*）多層次開放辦學”的模式，設有航空機電工程、信息工程、臨空經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、智能*、人文學院等8個學院。學院的專業(yè)設置緊緊圍繞臨空產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，著力打造優(yōu)勢專業(yè)群，培養(yǎng)適合市場需求的技術技能人才，舉辦的飛機機電設備維修、空中乘務、智能*裝備技術、大數(shù)據(jù)技術等23個普通高職專業(yè)，涵蓋了軍用飛機*、民航客機維修、機械裝備*、航空管理服務等職業(yè)門類，緊貼新一代信息技術、高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備等國家重點發(fā)展十大領域項目，同時契合軍民融合、先進*和無人機產(chǎn)業(yè)等甘肅省十大生態(tài)產(chǎn)業(yè)項目，緊緊圍繞“技能甘肅”，打造“工匠搖籃”，所開設的專業(yè)及依托的行業(yè)背景，極大地契合蘭州市以及蘭州新區(qū)重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，助力重振蘭州*和建設數(shù)字蘭州。,學院新校區(qū)位于蘭州新區(qū)職教園區(qū)西片區(qū)，東側臨科體路，西側臨科西路，北側臨緯二十六路，南側臨職教園區(qū) KJ4#規(guī)劃道路，初步規(guī)劃建設用地650畝，建筑面積27萬平方米，在中川機場的加持下具有得天獨厚的臨空經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)背景優(yōu)勢，能使學院更快地搶抓機遇，融入大局，輻射甘、寧、青、新和西藏，促進職業(yè)教育更好的服務甘肅地方經(jīng)濟社會發(fā)展，為我省科教興省、人才強省以及臨空經(jīng)濟區(qū)和“絲綢之路經(jīng)濟帶”黃金段建設提供更為有利的智力支持和人才保障，為我市裝備*和信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和輸送更多、更好的高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。,學院教學力量雄厚。 2009年加入第一個省級職教集團——甘肅省機電職業(yè)教育培訓集團和“兩后生”職業(yè)教育培訓集團；2016年，加入甘肅省智能*職教集團；2017年，加入絲綢之路職業(yè)教育聯(lián)盟。2013年和2018年，被人力資源和社會保障部、財政部兩次確定為“國家級高技能人才培訓基地”，被甘肅省人力資源和社會保障廳、省財政廳確定為“省級高技能人才培訓基地”。2013年和2014年分別被西北師范大學和蘭州城市學院確定為校外教育實習基地。2019年7月成立數(shù)控技術“祁百學技能大師工作室”。學院教學設施齊全，除可依托航空企業(yè)進行學生的實訓、實習外，擁有獨立的教學場地和教學設施、體育設施和生活設施，有完善的機械、電子電氣、工業(yè)機器人、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)控設備應用與維護、PLC及變頻、航空服務等各類實訓室20余個，擁有機械加工實習工廠 ，內(nèi)設有數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心、線切割機、電火機、三坐標測量儀、五軸數(shù)控機床、普通車、銑、刨、磨、鉆、鉗等各種教學儀器設備826臺（套），價值1540萬元。擁有與教學相匹配的各種工、量、夾具2.5萬件。學校圖書館擁有藏書18萬冊，有設置先進的遠程教育中心1個，計算機實訓室9個，高端配置的學生用計算機500余臺。,學院一直秉承 “經(jīng)世致用，航空報國”的校訓，榮獲“甘肅省職業(yè)與成人教育先進單位”“甘肅省產(chǎn)教結合、校企合作先進單位”“第五屆甘肅省技工院校技能大賽組織獎”“第六屆甘肅省數(shù)控技能大賽優(yōu)秀組織獎”等榮譽。培養(yǎng)的學生在蘭州市、全省和全國技能大賽中屢摘桂冠。,學院作為航空技術技能人才的搖籃，積極吸引各種優(yōu)質(zhì)教學資源，堅持以服務發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導向，定期舉辦畢業(yè)生就業(yè)招聘會，目前已經(jīng)與中航工業(yè)集團下屬企業(yè)、新疆中泰化工集團、航天科技集團五一零研究院、中車集團蘭州有限公司、蘭石集團、海康威視、甘肅建投裝備有限公司、中核動力有限公司、柳工集團有限公司、中國東方航空公司、廈門航空公司、奧凱航空公司、蘭州中川國際機場、北京首都國際機場、西安咸陽國際機場、上海虹橋機場、上海浦東機場、吉利汽車、天水華天電子集團等航空產(chǎn)業(yè)鏈、汽車產(chǎn)業(yè)鏈以及區(qū)域經(jīng)濟的高端技術與優(yōu)質(zhì)服務企業(yè)，在人才培養(yǎng)與培訓、實習實訓基地建設、畢業(yè)生就業(yè)、技術協(xié)同創(chuàng)新和技術服務等方面建立了長期穩(wěn)定的合作關系。據(jù)統(tǒng)計，學院畢業(yè)生在航空系統(tǒng)就業(yè)的占 30%左右，在省會蘭州國有企業(yè)就業(yè)的占50%左右，在外資企業(yè)、民營企業(yè)等就業(yè)的占20%左右，就業(yè)率連年穩(wěn)定在95%以上。,學院實行理論教學與實踐教學并重、產(chǎn)教結合、校企合作、工學結合和崗、課、賽、證的教學模式；多形式（學歷教育、成人教育、網(wǎng)絡教育）、多層次（大學專科層次，函授本科層次）的教育模式，形成了 “敏學、慎思、開物、有為”的校風，秉持以“社會需求為導向、教育質(zhì)量為中心”的思想，把培養(yǎng)“實用型、技能型、創(chuàng)新型”人才和“上崗即能工作”作為教育的基本目標，著力打造航空、機械智能*品牌，為西北地區(qū)乃至全國的臨空經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)建設與發(fā)展、軍用飛機*、民航客機維修、民航機場服務、機械智能化*等方面培訓技術技能人才和高層次管理人才，努力建成服務航空工業(yè)產(chǎn)業(yè)的軍民融合示范性高職院校。
蘭州職業(yè)技術學院是2001年甘肅省*批準、教育部備案、蘭州市*主辦的全日制普通高等職業(yè)院校。學校前身是創(chuàng)建于1974年的蘭州市第三十五中學，2009年8月，創(chuàng)辦于1904年的蘭州師范學校和創(chuàng)建于1958年的蘭州教育學院并入蘭州職業(yè)技術學院，合并組建新的蘭州職業(yè)技術學院。
高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構建
摘要：以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領域可持續(xù)發(fā)展的要求，可以將機電類各專業(yè)集群起來，按專業(yè)群來建設。
專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近，反映在課程內(nèi)容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，基于專業(yè)群建設的課程體系，可以職業(yè)崗位必備能力為核心，采用“平臺+方向”式的模式構建專業(yè)群模塊化課程體系。
關鍵詞：機電專業(yè)群;模塊化課程;課程體系
一、高職人才培養(yǎng)目標定位
高等職業(yè)教育，指以學習某一職業(yè)技能，不斷提高從業(yè)技術水平，培養(yǎng)技能型、工藝型、應用型、實用型高級人才為目的的一類教育，它是職業(yè)技術教育的高級階段，屬于高等教育的范疇。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、管理第一線對設計、規(guī)劃、決策、智能操作等任務進行創(chuàng)造性實施的高端技能型專門人才。
根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，高端技能型專門人才必須具備寬廣的知識面、全面的職業(yè)技能、較強的適應與發(fā)展能力、一定的創(chuàng)造性能力和積極的職業(yè)態(tài)度。
高職的培養(yǎng)目標，其一是對社會人才類型的定位，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高端技能型人才;其二是對人才社會功能的定位，“實施”二字是其社會功能的核心和特征。
高職畢業(yè)生一般不進行工程設計，也不對工程項目進行規(guī)劃和決策，主要是對已有的設計、規(guī)劃、決策等任務進行實施，把它們轉化成為產(chǎn)品，同時對于一些高技術或高智能的職業(yè)崗位進行直接的操作，完成產(chǎn)品*任務。[1]
二、機電技術專業(yè)群
隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整以及市場經(jīng)濟體制的建立，機電行業(yè)對高級應用型人才的綜合能力要求越來越高，對復合型人才的需求也越來越大。
過窄的專業(yè)口徑、過細的專業(yè)劃分，已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。
在機電技術領域，有許多不同名稱的專業(yè)，盡管其培養(yǎng)目標不同，但是它們卻具有相同或相近的'公共基礎課和專業(yè)基礎課。
為提高學生的就業(yè)競爭力和崗位適應能力，按現(xiàn)代職業(yè)崗位要求，可以將工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)*為一個職業(yè)群。
為優(yōu)化課程結構，增強課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業(yè)技術學院把機電類各專業(yè)集群起來，以辦學實力強、就業(yè)率高的院級特色專業(yè)機電一體化技術專業(yè)作為核心專業(yè)，將若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成了一個*，按專業(yè)群來建設。
機電技術專業(yè)群包括機電一體化技術、數(shù)控技術、模具設計與*、汽車檢測與維修、電氣自動化等專業(yè)。
專業(yè)群建設是以專業(yè)建設為核心的資源整合活動。
專業(yè)群建設有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實踐教學優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓基地(或工業(yè)中心)，降低實訓基地建設成本，實現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團隊，增強專業(yè)辦學實力;有利于形成學院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學院知名度。
為適應機電技術不斷發(fā)展及機電職業(yè)群不斷擴大的需要，高職機電技術專業(yè)群課程體系的設置，要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內(nèi)容。
要達到此目的，就要通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優(yōu)化，確立以市場為導向，以就業(yè)為前提，以能力為本位，以技能為主線，構建專業(yè)集群式模塊化課程體系。
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三、模塊化教學模式
教學模式指設計教學過程的原則與流程框架。
模塊化教學模式是以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領域可持續(xù)發(fā)展的要求，解構教學內(nèi)容，按認知規(guī)律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系，并對教學過程進行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學模式。
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模塊化教學模式的關鍵是模塊化課程的設計路線，中心內(nèi)容是對課程的解構和重構。
首先基于職業(yè)崗位工作過程，進行課程解構。
在對職業(yè)崗位進行了深入的工作分析后，確定從事這個職業(yè)所要求的能力標準。
課程解構的核心意義就在于它突破以知識體系為核心的課程標準，建立以職業(yè)能力為核心的課程標準。
然后基于職業(yè)崗位能力導向進行課程重構。
對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進行清晰的梳理，確定專業(yè)教學的基本內(nèi)容;根據(jù)專項能力來劃分課程模塊，確定每個課程模塊的教學目標、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學組織;根據(jù)模塊教學目標的要求設計有效的教學方法、教學過程、教學評價，明確知識、技能、態(tài)度之間的關系，重點關注如何運用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務，從而形成在復雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。
模塊化教學模式的核心是課程的模塊化。
首先進行模塊的搭建。
課程模塊是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結合起來，是學習領域的具體化。
一門模塊課程可以設計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間、模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇。
然后進行模塊組合。
模塊內(nèi)容通過工作任務引領專業(yè)知識。
每個模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標。
模塊之間的關系可以是平行的，也可以是遞進的。
針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務，對需要采取的動作和行為進行描述，明確訓練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動態(tài)學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業(yè)能力。
四、模塊化課程體系的構建
(一)課程體系的結構
專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近，反映在課程內(nèi)容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎。
因此，基于專業(yè)群建設的課程體系，適合采用“平臺+方向”式的模式構建。
“平臺”根據(jù)專業(yè)群對高素質(zhì)技能型人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業(yè)技術的共性發(fā)展和學科特征要求而設置。
按照培養(yǎng)社會人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人所要求的最基本素質(zhì)。
按行業(yè)內(nèi)職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的要求開設專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同必需的生產(chǎn)技術知識、產(chǎn)品技術知識、材料技術知識和職業(yè)基本技能等課程，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎保證。
學生在修完“平臺”課程后，獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎理論和基本技能訓練，具備在行業(yè)內(nèi)從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。
“方向”根據(jù)不同的專業(yè)而設置，由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組成。
每一個模塊都以工作任務或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。
通過對機電技術專業(yè)群的必備職業(yè)能力分析，專業(yè)群的課程體系結構應該是Y型結構，即專業(yè)分枝型結構。
Y型課程體系結構如圖1所示。
該結構的課程體系建立了兩個平臺：即公共基礎課平臺和機電類技術基礎課平臺。
平臺課程是多個專業(yè)的共同基礎。
圖1 Y型課程體系結構圖
公共基礎課平臺包括高職工科類各類專業(yè)學生都需要學習的文化基礎課程。
它們包括公共課程(如體育、計算機應用基礎、外語等)、人文社會科學基礎課程(如*思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、人文類課程等)、自然科學基礎課程(如高等數(shù)學等)。
該課程平臺為各專業(yè)學生奠定了進行后續(xù)專業(yè)學習的基礎，也為今后接受終身教育奠定了可持續(xù)學習的基礎。
機電類技術基礎課平臺是建立在公共基礎課平臺之上的機電類公共技術基礎課平臺。
它包括機電類專業(yè)相關的專業(yè)基礎課程、機電類專業(yè)相關的支撐技術課程以及相關的拓展性課程等等。
該課程平臺為學生學習各專業(yè)必修課程奠定基礎。
它培養(yǎng)學生五個專業(yè)之間可遷移的關鍵職業(yè)能力，為畢業(yè)生擴大就業(yè)范圍奠定任職的基礎以及在今后工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉崗適應能力。
各專業(yè)必修課程是在機電類技術基礎課平臺上根據(jù)職業(yè)崗位群中各個職業(yè)崗位所需要的知識、能力要求而開設的課程，具有較強的針對性。
它是在大類專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群的基礎上，滿足“就業(yè)市場細化”而建立的一種課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。
高職機電技術專業(yè)群課程體系的Y型結構從整體優(yōu)化的角度出發(fā)，既能滿足職業(yè)崗位群所需的基本知識與能力要求，體現(xiàn)適應性;又能滿足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識與能力要求，體現(xiàn)針對性。
(二)“寬基礎、活模塊”課程體系
“寬基礎、活模塊”課程體系在課程開發(fā)中，采用面向職業(yè)群集的方式;在課程內(nèi)容上，采用模塊化的組合方式。[4]
“寬基礎”是指所學內(nèi)容并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學生的發(fā)展“后勁”，為學生繼續(xù)學習和在某一類職業(yè)范圍內(nèi)轉崗打下基礎，強調(diào)通用技能的訓練和關鍵能力的培養(yǎng)。
“活模塊”是指所學內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著眼于強化從業(yè)能力。
根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展和科技進步對人才需求的分析，根據(jù)機電群對應的行業(yè)所涵蓋的職業(yè)群和典型崗位的崗位任務分析以及相關崗位的職業(yè)資格證書的考核要求，確定完成崗位任務和考證要求所需的知識、能力和素質(zhì)，對機電技術專業(yè)群的課程體系進行整體設計，以技能為主線構建模塊化的課程體系，如表1所示。
該課程體系包括公共素質(zhì)課、專業(yè)群基礎課程、為專業(yè)服務的基礎課程、專業(yè)必修、專業(yè)選修、綜合實踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場對接。
表1 模塊化課程體系
M1模塊，即公共素質(zhì)課模塊，該模塊按照教育部的統(tǒng)一要求，由培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素質(zhì)的課程組成，是為了保證國家人才教育培養(yǎng)基本目標的實現(xiàn)。
M2模塊，即專業(yè)群基礎課程模塊，該模塊是專業(yè)群課程體系建設的核心，培養(yǎng)學生五個專業(yè)之間可遷移的關鍵職業(yè)能力。
M3模塊，即為專業(yè)服務的基礎課程模塊，該模塊由為專業(yè)群中特定的專業(yè)服務的課程組成。
比如，同屬“電子電工類”基礎課程，機電一體化專業(yè)可開設“電工電子技術”，汽車專業(yè)可開設“汽車電工電子”。
前三個模塊強調(diào)寬基礎，主要學習某一崗位群相關職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業(yè)道德、計算機應用能力、外語能力以及其他通用能力的教育和培養(yǎng)。
M4模塊，即專業(yè)必修模塊，該模塊課程與職業(yè)資格證書相求相銜接，有利于幫助學生獲得相應職業(yè)資格證書。
M5模塊，即專業(yè)選修模塊，該模塊課程的學習可使學生一專多能，有利于培養(yǎng)復合型人才，同時有利于學生的個性發(fā)展，為學生再學習打下基礎。
M6模塊，即綜合實踐模塊，該模塊通過實驗、操作技能實訓、綜合技術訓練、崗位實踐以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
后三個模塊是在職業(yè)基礎教育后分流進行不同職業(yè)的專業(yè)知識學習，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，根據(jù)職業(yè)和專業(yè)開設必要的課程和進行職業(yè)技能的實訓，并能夠使學生考取多個職業(yè)資格證書，提高學生的就業(yè)競爭力。
參考文獻：
[1] 張家寰，郭揚.全國高職院校專業(yè)布局結構與調(diào)整策略研究[J].職教論壇，2006，(12)：37-39.
[2] 馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2010.
[3] 論高等職業(yè)教育模塊式教學模式的構建[J].教育與職業(yè)，2007，(7)：42-45.
[4] 蔣乃平.集群式模塊課程屬于多元整合型課程——“寬基礎、活模塊”的再思考之八[J].教育與職業(yè)，1999，(8)：64-66.
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