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臺灣島的著名大學有哪些
我是臺北人,回答你的問題,
大部份臺灣人選擇學校是看科系來選學校,
臺灣教育制度分普通大學跟技職大學,普大約70間,科大約100間,兩個體系互相招生,也就是互相搶學生.
普大為大陸所謂的本科生讀的,在臺灣稱為普通高中生,主要以學術導向.
技職大學為臺灣高職生讀的,大陸沒此體系,主要以專業(yè)導向.
A.關於臺灣的名校,分為幾部份分析,
1.理工方面名校(四大兩科)
臺灣大學,交通大學,
清華大學,成功大學,臺灣科技大學,臺北科技大學
2.工商設計及建筑設計名校
世界級的工商及建筑設計名校:國立臺灣科技大學(全球排名前十)
服裝設計名校:私立實踐大學
3.醫(yī)學方面名校
臺灣大學,陽明大學,長庚大學
4.文法商方面名校
臺灣大學,政治大學
B.臺灣總體對臺灣最有影響力的學校,
1.學術:臺灣大學
2.技術及設計類:臺灣科技大學(臺科大)
C.QS對亞洲的大學排名,全臺進入百大的名校
臺大 成大 清華 臺科大 陽明 中山 交大 中央 長庚
D.全臺企業(yè)愛用統(tǒng)計排名
全臺最大人力銀行104統(tǒng)計,全臺前四十名大學,企業(yè)愛用的百分比排名如下.
全臺大學企業(yè)愛用總百分比排名:
1 臺北科技大學 58.6%
2 臺灣科技大學 51.5%
3 成功大學 50.8%
4 臺北商業(yè)技術學院 42.0%
5 臺灣大學 39.4%
6 淡江大學 35.7%
7 清華大學 30.0%
7 逢甲大學 30.0%
9 臺中技術學院 28.4%
10 交通大學 27.9%
11 輔仁大學 27.7%
12 中原大學 24.5%
13 東海大學 23.7%
14 文藻外語學院 23.5%
15 政治大學 22.8%
16 東吳大學 19.9%
17 云林科技大學 18.5%
18 高雄餐旅學院 17.7%
18 元智大學 17.7%
19 亞東技術學院 17.4%
20 中興大學 17.3%
21 中央大學 15.7%
22
中山大學 14.7%
23 高雄應用科技大學 14.0%
24 臺北大學 13.5%
25 大同技術學院 13.4%
26 銘傳大學 11.9%
27 長庚技術學院 11.6%
28 文化大學 11.5%
29 勤益科技大學 11.2%
29 致理技術學院 11.2%
31 高雄第一科技大學 10.4%
32 醒吾技術學院 10.3%
33 虎尾科技大學 9.5%
33 中正大學 9.5%
34 朝陽科技大學 9.3%
35 僑光技術學院 9.2%
36 南臺科技大學 9.1%
37 明志科技大學 8.7%
37 靜宜大學 8.7%
E.全臺11間頂尖大學教育部評等最多系所列為不合格的大學排名
1.成大
2.政大
3.清華
4.中央
5.交大
6.長庚
F.全臺11間頂尖大學教育部評等最優(yōu)的大學是
臺灣科技大學(只有一個科系列甲等,其他全為優(yōu)等)
評鑒分優(yōu)甲乙丙,等四等級
丙等則被列為不合格
[我國臺灣高等技職教育暨對大陸發(fā)展應用型本科的借鑒]臺灣技職大學
摘 要：大多數(shù)國家和地區(qū)對技術型人才的培養(yǎng)已提高到大學本科層次，有的國家和地區(qū)還通過大學本科和研究生層次來共同培養(yǎng)技術型人才。隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設進程的加快，對人才結構有了新的要求。目前最缺的是高層次的尖子人才和高技能的應用型人才。我國臺灣地區(qū)本科層次的高等技職教育比大陸的應用型本科教育先行一步。目前，臺灣本科層次的技職教育關切的主軸重點是技術學院、科技大學。臺灣高等技職教育的特點和優(yōu)勢明顯，為大陸發(fā)展應用型本科、培養(yǎng)高層次技術人才提供借鑒。
關鍵詞：臺灣技職教育；應用型本科；借鑒
作者簡介：熊穎，女，
同濟大學職業(yè)技術教育學院在讀研究生，主要研究方向為應用型本科教育的人才培養(yǎng)模式。
中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2008）15-0055-03
我國臺灣土地面積狹小且又四面環(huán)海，自然資源缺乏，但仍創(chuàng)造了經濟奇跡，成為亞洲四小龍之一。其中重要原因之一是豐沛的人力資源。技職教育特別是高等技職教育在臺灣經濟的發(fā)展史上發(fā)揮著舉足輕重的作用，為其經濟的騰飛培育了大批的技術人才，是創(chuàng)造臺灣經濟奇跡的功臣。
一、臺灣的高等技職教育及其發(fā)展
臺灣的高等技職教育涵蓋了科技大學、技術學院及專科學校。學制包括專科、大學部即本科與研究所。具體來講，臺灣的高等技職教育（higher technological and vocational education）包括科技大學、技術學院、大學附設技術院系及專科學校等技職教育領域。隨著時代環(huán)境和教育發(fā)展的變遷，臺灣的高等技職教育關切的主軸重點亦有所不同。在1990年以前，高等技職教育的探討以?？茖W校教育為主；但在1990年以后，技術學院、科技大學的數(shù)量及在校生人數(shù)都遠遠超過專科學校，從而成為高等技職教育的重點。因此，臺灣的高等技職教育目前所探討的范疇，除專科學校外，主要以技術學院、科技大學為重點。從學制上看，主要以大學部的本科為主。
臺灣高等技職教育的發(fā)展同樣受到經濟的制約和促進。1950-1970年代是臺灣經濟發(fā)展的新時期，其經濟結構由勞動密集型產業(yè)向技術型產業(yè)調整。為了配合經濟發(fā)展的需要，臺灣教育的重心由普通教育向技職教育傾斜。1968年臺灣實施九年“國民教育”，停辦初職，鼓勵增設職高，同時優(yōu)先擴充?？平逃?，以提升基層技術人才的水平并培育中級實用專業(yè)人才。此時，臺灣的?？平逃@得了較大發(fā)展，?？茖W校逐漸從普通高等教育體系中分離出來，并成立了“?？坡殬I(yè)教育司”，進一步為臺灣經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整培養(yǎng)技術人才。1974年，臺灣成立了第一所技術學院――臺灣工業(yè)技術學院，招收?？茖W校及職業(yè)學校畢業(yè)生入學，以培養(yǎng)高級技術人才。從此，臺灣的技職教育開始進入高等教育層次，并形成了職業(yè)學校、?？茖W校和技術學院三階段實施的技職教育一貫體系。1980年代起，為緩解升學壓力，臺灣積極籌建大學附設技術院系和?？茖W校。并在1996年推動績優(yōu)的?？茖W校改制技術學院并附設?？撇?；鼓勵績優(yōu)的技術學院改名科技大學。這些措施使得臺灣的高等技職學校及學生數(shù)都得以快速擴增。1997年，臺灣成立了臺北科技大學以培養(yǎng)研究生和博士生。至此，臺灣的高等技職教育形成了以?？茖W校、技術學院、科技大學為主體的完整而獨立的教育體系。
二、臺灣高等技職教育的特點
（一）定位明確
臺灣對技職教育的定位力求與普通教育差別明顯。目標主要在于配合經濟建設的需要，提供優(yōu)質、適量的技術人才。臺灣的高等技職教育尤其強調技職教育“適應產業(yè)與社會發(fā)展需要”的立命準則?！捌湎悼疲▽I(yè)）設置以職場工作為核心，而不是以學術研究為核心。課程設計基于職場的工作需要及技職教育系統(tǒng)學生的特質，培養(yǎng)職場所需能力，使學生得以銜接所學，成為各級各類技術人才或專業(yè)人才?！痹谶@一系列的原則指導下，各類高等技職學校確定了自己的職責和培養(yǎng)目標。專科學校主要是提供應用科學和實用技術技能等方面的課程，以培養(yǎng)中級實用專業(yè)人才為宗旨；技術學院則是以培養(yǎng)技術、工程和管理領域的高級專業(yè)人才為目標。
（二）體系完備，縱橫交錯
臺灣的高等技職教育不僅自成體系，而且體系內部也是縱橫交叉。?？茖W校有兩種學制：一是招收初中畢業(yè)生修學5年（簡稱五專）；二是招收職業(yè)高中學校畢業(yè)生修學2年（簡稱二專）。技術學院和科技大學屬于本科層次的高等技職教育，學制上分為大學部和研究所兩部分，大學部又分為2年制（簡稱二技）和4年制（簡稱四技）。五專和二技的畢業(yè)生都可以在技術學院再讀兩年以達到本科學士水平，相當于大陸的“專升本”教育模式。四技的畢業(yè)生可直接達到本科學士水平，并且技術學院和科技大學都可以培養(yǎng)碩士、博士。由此可見，臺灣的高等技職教育已經構建出有?？疲ǘ?、五專）、本科（二技、四技）、碩士和博士的多層次、多規(guī)格的完整而合理的立交橋式教育體系，打破了直達車式的傳統(tǒng)教育模式，允許與普通高等教育之間的生源交叉，建立了一種交互的多軌式可分段選擇的升學渠道。從而，既保證了經濟發(fā)展對人才技術能力提升的需要，又滿足了學生與家長對升學深造的渴望。
（三）本科層次的高等技職教育規(guī)模逐年擴大
臺灣的高等技職教育在上世紀90年代以前是以專科為主，本科階段的技職教育比率較小。然而，近年來社會對高等教育的需求發(fā)生了變化，專科層次的技職教育已經不能滿足臺灣民眾及經濟建設發(fā)展的需要。在這種情況下，臺灣當局出臺了一些措施，逐步擴大本科及以上層次的技職教育規(guī)模，為技職學校的學生提供更多的深造機會。其發(fā)展的重點是放在大學以上層次的技術學院和科技大學，培養(yǎng)較高層次且實務能力強的技術人才，以適應經濟建設的需求。如臺灣的教育主管部門在1996年制定了《大學及分部設立標準》，規(guī)定獨立學院具有12個以上系科，三個學院的規(guī)模，辦學優(yōu)良者即可申請改名為大學。在普通高等教育體系方面，臺灣于1996年出臺一項政策，讓普通大學附設二技，以銜接專科學校的課程。通過改革，臺灣高等技職教育層次已經逐漸高移，本科層次的高等技職教育規(guī)模也逐年擴大。
（四）課程建設的特色化
臺灣高等技職教育本科開設課程的最突出特點是*“實務專題”。本科階段的技職教育沒有畢業(yè)設計，而將實務課程作為本科階段高等技職教育的重要教學環(huán)節(jié)，在實務中學習掌握技術是其關注的重點。在第三、第四學年安排專門“實務專題”*課程，一個實務專題一般需要1年到1年半的時間才能完成，題目來自各行各業(yè)，可由教師確定也可由學生自己獲取?！皩崉諏ｎ}”是臺灣技職教育本科課程與普通大學本科課程相區(qū)別的重要標志之一。其目的與作用非常明確：是為了滿足科技與產業(yè)發(fā)展的用人需求，通過實際專題的*來培養(yǎng)學生自行獲取信息和應用所學專業(yè)知識解決問題的能力。“實務專題”課程的實施，在培養(yǎng)學生分工、協(xié)調工作的能力和團隊合作的精神；培養(yǎng)學生積極進取的人生觀以及在現(xiàn)代社會所需要的人格品質；培養(yǎng)學生的綜合能力與職業(yè)素質等方面發(fā)揮了重要的作用。
三、臺灣高等技職教育的兩個問題
臺灣的高等技職教育特點和優(yōu)勢明顯，特別是本科層次的技職教育比大陸應用型本科的發(fā)展更為成熟。但是，臺灣的高等技職教育也不可避免地存在著一些亟待解決的重要課題。
（一）定位問題
通過下表可以概覽臺灣技職教育發(fā)展過程中技職院校數(shù)的變化。不難發(fā)現(xiàn)，以2005年與1998年相比較，科技大學差不多翻了兩番；技術學院增加2.6倍多；大學附設二技院增加了1.5倍多；而?？茖W校、職業(yè)學校卻分別減少了三分之二和四分之一。呈現(xiàn)出?？茖W生人數(shù)比例大幅下降，大學部及研究生人數(shù)大幅上升的情形。
由于高等技職教育的大幅擴充，技職體系的學生升學道路拓寬。?？聘闹茷榧夹g學院的風潮，在一定程度上滿足了學生對學歷的追求，但也導致了高等技職教育的教學轉變?yōu)橐陨龑W為導向，未必符合社會對人力資源的要求。
臺灣早期高等技職教育的工具色彩較濃，其目的是為適應臺灣經濟發(fā)展需求培養(yǎng)產業(yè)技術人才，各級技職教育均以培養(yǎng)勞動力及安置就業(yè)為目標，具有終結性教育的性質，與普通教育的差別十分明顯。但隨著教育對象普及化、課程多元化、學制彈性化的發(fā)展，高等技職教育的目標已逐漸失去以往終結性職業(yè)養(yǎng)成教育的特色，而轉變?yōu)橐詫W生個人生涯發(fā)展準備為主，其與普通高等教育的區(qū)別會日漸模糊；未來高等技職教育，特別是如何理清碩士和博士的培養(yǎng)定位問題，實在是非常重要。
（二）師資問題
目前臺灣的高等技職教育教師主要是由師范院校培養(yǎng)，雖能保證一定的學歷和學識水準，但缺乏產業(yè)的實務經驗。對于如何將師范院校所學的基礎理論知識和技職學校所需的實際相結合這一問題，長期以來一直沒有得到很好地解決。與此同時，技職學校為了快速升格和改制，大量招收具有高學歷的師資。這些教師雖有完整的基礎理論知識，但缺乏實踐經驗和技能知識，上課仍以理論導向授課，難以適應和滿足學校教學的需要，以致教師的專長與現(xiàn)實環(huán)境相脫節(jié)。此外，臺灣高等技職教育的教師晉升的審查制度與一般大學并無不同，雖然也考慮年資及服務成效，但關鍵的依據(jù)是博士學位，或是學術研究成果。技職教育原本就是以培養(yǎng)技術實務導向的學生為目標的，鼓勵技職教師鉆研實務技術，發(fā)揮技職教育的實務特色才是重點。而且技職教師的進修對提升教師的教學業(yè)務和待遇并沒有太大的幫助，故大部分教師進修意愿不高。長此以往，技職學校的教育質量也就很難提高了。
四、對大陸培養(yǎng)應用型本科人才的借鑒和啟發(fā)
當前，大多數(shù)國家和地區(qū)應用型技術人才的培養(yǎng)已提高到大學本科層次，有的國家和地區(qū)還通過大學本科和研究生層次共同來培養(yǎng)技術型人才。隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設進程的加快，不僅要求人才數(shù)量的增加，而且對人才的結構有新要求。從人才市場發(fā)出的信息可以看出，目前較缺的是兩類人才：一是高層次的尖子人才，二是高技能的應用型人才。我國高等學校雖然每年有近百萬的畢業(yè)生走向工作崗位，但這兩類人才遠遠滿足不了社會需求。培養(yǎng)高層次的技術人才迫在眉睫。
（一）高等應用型人才的培養(yǎng)定位
大陸的高等應用型教育應明確定位于培養(yǎng)高等技術應用型人才，即應用型本科教育。應用型本科層次人才可定義為主要在生產第一線或工作現(xiàn)場從事為社會謀取直接利益，運用成熟的技術和智能將工程型人才的設計、規(guī)劃和決策轉化為物質形態(tài)的產品，并能參與工作現(xiàn)場和生產第一線管理的人才。
目前，大陸本科層次的高等職業(yè)教育發(fā)展處于起步階段，越來越多的有識之士已認識到發(fā)展應用型本科教育的重要性與必要性；也認識到必須在理論和實踐層面，從重學術教育轉向發(fā)展多樣化的高等教育。我國臺灣地區(qū)的本科及以上層次高等技職教育比大陸的應用型本科教育先行一步，我們應學習臺灣在發(fā)展高等技職教育方面的經驗，為大陸發(fā)展應用型技術本科、培養(yǎng)高層次的技術人才提供借鑒。
（二）給予應用型本科教育應有的地位
在臺灣，高等技職教育與普通教育是平行的兩條通道。兩者的差別是在教育類型上，而不是層次上。作為第二條通道的高等技職教育與普通高等教育一樣有本科生、碩士生和博士生。這不只是為了教育層次的平等而平等，而是從經濟發(fā)展、社會需求的實踐中總結出來的。我國臺灣地區(qū)高等技職教育的發(fā)展切合由勞動密集型到技術密集型再到高科技知識密集型的發(fā)展趨勢，相對應的由中等技職教育到?？平逃俚郊夹g學院和科技大學等一系列推進發(fā)展。大陸目前的產業(yè)結構比較復雜，處于勞動密集型、技術密集型和高科技知識密集型共存的狀況。但是不同地區(qū)，所占比重各不相同。因此，發(fā)展應用型本科教育必須因地制宜，走多樣化道路。在大力發(fā)展專科層次高等職業(yè)教育的同時，在經濟發(fā)展比較發(fā)達、文化基礎較好的地區(qū)，可以允許優(yōu)先開展本科層次的高職教育。
（三）若干問題思考
1.理念問題。臺灣的高等技職教育已經形成了發(fā)展高等技職教育的理念、價值觀和學術氛圍，使高等技職教育的定位、教育目標、課程設計、評價等在人們的頭腦中形成了符合高等技術人才培養(yǎng)規(guī)律的共識與做法。在大陸發(fā)展應用型本科教育也需要創(chuàng)造良好的內、外部環(huán)境，形成符合客觀實際的辦學理念。
2.實訓問題。臺灣的高等技職教育十分重視所謂的“建教合作”，就是大陸所說的產學結合和校企合作辦學。臺灣學者對建教合作下的定義是：建教合作是一種在*鼓勵、監(jiān)督與制訂的辦法下，為發(fā)揮教育與訓練的功能，學校與事業(yè)機構合作辦理與教育目標相關的教學方案。*對致力于校企合作的企業(yè)給予政策上的鼓勵和獎勵，特別是對在建教合作中接受學生的企業(yè)。由于*有明確的政策引導，這樣就能調動企業(yè)的積極性，這點和德國等西方發(fā)達國家的做法頗為相似。我們要依靠企業(yè)、行業(yè)辦職業(yè)教育，就必須首先明確政策導向，解決企業(yè)關心的問題，而這恰恰是大陸的企業(yè)對校企合作積極性不高的原因之一。
3.職業(yè)資格證書與學位問題。臺灣的高等技職教育非常重視“證照”，即大陸所說的職業(yè)資格證書。目前臺灣主要的職業(yè)資格證書制度分為兩大系統(tǒng)：一是考試院辦理的專門職業(yè)及技術員考試，共分高級、普通和特種考試三類；二是“行政院勞委會職訓局”辦理的技術士技能鑒定，共規(guī)范162個職類，實施辦理124個職類，每個職類分甲、乙、丙三級。學生考取“證照”的數(shù)量列入教育主管部門對升格學校的審查范圍。目前，大陸的職業(yè)資格證書制度存在的主要問題是：證出多門，標準混亂，多頭管理，無序競爭。如何在大陸的應用型本科教育中鑒定職業(yè)技能、建立職業(yè)資格證書考試制度、完備職業(yè)資格標準體系、整合職業(yè)資格培訓資源是發(fā)展應用型本科必須面臨的難題。
學位是受教育者接受教育的程度和取得成就地位的象征，臺灣的高等技職教育和普通教育是不同類型但等值的關系。在大陸發(fā)展應用型本科教育也應建立相應的、得到社會認可的學位，這樣才能從根本上確立應用型本科的法律地位。
參考文獻：
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[8]潘懋元．我看應用性本科院校定位問題[J]．教育發(fā)展研究，2007（7）．
臺灣沒有北大，只有國立臺北大學..
我是臺北人,
大學總排名(普通大學.科技大學) 以最低錄取級分分級
第一級：
臺灣大學.清華大學.交通大學.臺灣科技大學.成功大學.政治大學.陽明大學.
第二級：
中央大學.中興大學.中山大學.中正大學
第三級：
臺北大學.臺灣海洋大學.臺北科技大學.云林科技大學
第四級：
東華大學.宜蘭大學.嘉義大學.高雄第一科技大學.高雄應用科技大學
第五級：
聯(lián)合大學.暨南國際大學.臺北商業(yè)技術學院.虎尾科技大學.勤益科技大學.高雄海洋科技大學.屏東科技大學.臺中技術學院
第六級：
高雄大學.臺南大學.臺東大學
第七級：
澎湖科技大學.金門技術學院.淡江大學.東吳大學.輔仁大學
第八級：
長庚大學.元智大學.中原大學
第九級：
東海大學.逢甲大學.慈濟大學.世新大學.銘傳大學.靜宜大學.明志科技大學.朝陽科技大學.南臺科技大學.明新科技大學
第十級：
昆山科技大學.龍華科技大學.中國科技大學.弘光科技大學.正修科技大學.景文科技大學.圣約翰科技大學.德明財經科技大學.樹德科技大學.嶺東科技大學.致理技術學院.亞東技術學院.醒吾技術學院.崇右技術學院.修平技術學院
第十一級：
文化大學.實踐大學.大同大學
第十二級：
義守大學.大葉大學.中華大學.玄奘大學.佛光大學
第十三級：
亞洲大學.明道大學.長榮大學.
南華大學.真理大學.華梵大學.開南大學.東南科技大學.清云科技大學.遠東科技大學.大仁科技大學.中華醫(yī)事科技大學.中臺科技大學.元培科技大學.建國科技大學.高苑科技大學.萬能科技大學.嘉南藥理科技大學.輔英科技大學.臺南科技大學.北臺灣科學技術學院.僑光技術學院
第十四級：
大同技術學院.大華技術學院.大漢技術學院.中州技術學院.中華技術學院.永達技術學院.吳鳳技術學院.育達商業(yè)技術學院.和春技術學院.東方技術學院.南亞技術學院.南開技術學院.南榮技術學院.美和技術學院.高鳳技術學院.慈濟技術學院.德霖技術學院.黎明技術學院.環(huán)球技術學院.蘭陽技術學院.華夏技術學院.親民技術學院.經國管理暨健康學院.臺北海洋技術學院
第十五級：
立德管理學院.致遠管理學院.興國管理學院.稻江科技暨管理學院
a.關於臺灣的名校,分為幾部份分析,
1.理工方面名校
臺灣大學,交通大學,清華大學,成功大學,臺灣科技大學,臺北科技大學
2.醫(yī)學方面名校
臺灣大學,陽明大學,成功大學,長庚大學
3.文法商方面名校
臺灣大學,政治大學
臺灣總體對臺灣最有影響力的學校,
1.學術:臺灣大學
2.技術及設計類:臺灣科技大學(臺科大)
一般人公認的臺灣五大名校
臺大 清大 成大 臺科大 交大
b.臺灣的二級名校如下,
理工部份:
中央,中山,中興,中正,云科大,高應科大,海洋大學
文法商部份:
臺北大學,臺師大,高師大,臺北商業(yè)技術學院
c.臺灣企業(yè)所定義的名校排名如下(也就是企業(yè)所認為的千里馬學校):
1.臺大, 2.成大, 3.清華, 4.臺科大及交大, 5.臺北科大, 6.淡江, 7.政治大學, 8.逢甲, 9.輔仁大學,
d.臺灣教育制度分普通大學跟技職大學,普大約70間,科大約100間
科大可收普通高中,但普大不能收高職生.
舉例入學分數(shù)兩個體系的比較,
1.總體而言臺科大最低錄取級分高於成功大學,但成功大學較有名科系如電機,比臺科大高出2級分.
2.總體而言北科大最低錄取級分高於中央,中山,中興,中正.
3.臺北商業(yè)技術學院,云科大,最低錄取級分低於中央,中山,中興,中正.但總體平均等級差不多.
以上就是臺灣島的著名大學有哪些全部內容了，了解更多相關信息，關注大學路。
