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臺灣島的著名大學有哪些
我是臺北人,回答你的問題,
大部份臺灣人選擇學校是看科系來選學校,
臺灣教育制度分普通大學跟技職大學,普大約70間,科大約100間,兩個體系互相招生,也就是互相搶學生.
普大為大陸所謂的本科生讀的,在臺灣稱為普通高中生,主要以學術(shù)導向.
技職大學為臺灣高職生讀的,大陸沒此體系,主要以專業(yè)導向.
A.關(guān)於臺灣的名校,分為幾部份分析,
1.理工方面名校(四大兩科)
臺灣大學,交通大學,
清華大學,成功大學,臺灣科技大學,臺北科技大學
2.工商設(shè)計及建筑設(shè)計名校
世界級的工商及建筑設(shè)計名校:國立臺灣科技大學(全球排名前十)
服裝設(shè)計名校:私立實踐大學
3.醫(yī)學方面名校
臺灣大學,陽明大學,長庚大學
4.文法商方面名校
臺灣大學,政治大學
B.臺灣總體對臺灣最有影響力的學校,
1.學術(shù):臺灣大學
2.技術(shù)及設(shè)計類:臺灣科技大學(臺科大)
C.QS對亞洲的大學排名,全臺進入百大的名校
臺大 成大 清華 臺科大 陽明 中山 交大 中央 長庚
D.全臺企業(yè)愛用統(tǒng)計排名
全臺最大人力銀行104統(tǒng)計,全臺前四十名大學,企業(yè)愛用的百分比排名如下.
全臺大學企業(yè)愛用總百分比排名:
1 臺北科技大學 58.6%
2 臺灣科技大學 51.5%
3 成功大學 50.8%
4 臺北商業(yè)技術(shù)學院 42.0%
5 臺灣大學 39.4%
6 淡江大學 35.7%
7 清華大學 30.0%
7 逢甲大學 30.0%
9 臺中技術(shù)學院 28.4%
10 交通大學 27.9%
11 輔仁大學 27.7%
12 中原大學 24.5%
13 東海大學 23.7%
14 文藻外語學院 23.5%
15 政治大學 22.8%
16 東吳大學 19.9%
17 云林科技大學 18.5%
18 高雄餐旅學院 17.7%
18 元智大學 17.7%
19 亞東技術(shù)學院 17.4%
20 中興大學 17.3%
21 中央大學 15.7%
22
中山大學 14.7%
23 高雄應用科技大學 14.0%
24 臺北大學 13.5%
25 大同技術(shù)學院 13.4%
26 銘傳大學 11.9%
27 長庚技術(shù)學院 11.6%
28 文化大學 11.5%
29 勤益科技大學 11.2%
29 致理技術(shù)學院 11.2%
31 高雄第一科技大學 10.4%
32 醒吾技術(shù)學院 10.3%
33 虎尾科技大學 9.5%
33 中正大學 9.5%
34 朝陽科技大學 9.3%
35 僑光技術(shù)學院 9.2%
36 南臺科技大學 9.1%
37 明志科技大學 8.7%
37 靜宜大學 8.7%
E.全臺11間頂尖大學教育部評等最多系所列為不合格的大學排名
1.成大
2.政大
3.清華
4.中央
5.交大
6.長庚
F.全臺11間頂尖大學教育部評等最優(yōu)的大學是
臺灣科技大學(只有一個科系列甲等,其他全為優(yōu)等)
評鑒分優(yōu)甲乙丙,等四等級
丙等則被列為不合格
[我國臺灣高等技職教育暨對大陸發(fā)展應用型本科的借鑒]臺灣技職大學
摘 要：大多數(shù)國家和地區(qū)對技術(shù)型人才的培養(yǎng)已提高到大學本科層次，有的國家和地區(qū)還通過大學本科和研究生層次來共同培養(yǎng)技術(shù)型人才。隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程的加快，對人才結(jié)構(gòu)有了新的要求。目前最缺的是高層次的尖子人才和高技能的應用型人才。我國臺灣地區(qū)本科層次的高等技職教育比大陸的應用型本科教育先行一步。目前，臺灣本科層次的技職教育關(guān)切的主軸重點是技術(shù)學院、科技大學。臺灣高等技職教育的特點和優(yōu)勢明顯，為大陸發(fā)展應用型本科、培養(yǎng)高層次技術(shù)人才提供借鑒。
關(guān)鍵詞：臺灣技職教育；應用型本科；借鑒
作者簡介：熊穎，女，
同濟大學職業(yè)技術(shù)教育學院在讀研究生，主要研究方向為應用型本科教育的人才培養(yǎng)模式。
中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2008）15-0055-03
我國臺灣土地面積狹小且又四面環(huán)海，自然資源缺乏，但仍創(chuàng)造了經(jīng)濟奇跡，成為亞洲四小龍之一。其中重要原因之一是豐沛的人力資源。技職教育特別是高等技職教育在臺灣經(jīng)濟的發(fā)展史上發(fā)揮著舉足輕重的作用，為其經(jīng)濟的騰飛培育了大批的技術(shù)人才，是創(chuàng)造臺灣經(jīng)濟奇跡的功臣。
一、臺灣的高等技職教育及其發(fā)展
臺灣的高等技職教育涵蓋了科技大學、技術(shù)學院及?？茖W校。學制包括專科、大學部即本科與研究所。具體來講，臺灣的高等技職教育（higher technological and vocational education）包括科技大學、技術(shù)學院、大學附設(shè)技術(shù)院系及?？茖W校等技職教育領(lǐng)域。隨著時代環(huán)境和教育發(fā)展的變遷，臺灣的高等技職教育關(guān)切的主軸重點亦有所不同。在1990年以前，高等技職教育的探討以?？茖W校教育為主；但在1990年以后，技術(shù)學院、科技大學的數(shù)量及在校生人數(shù)都遠遠超過專科學校，從而成為高等技職教育的重點。因此，臺灣的高等技職教育目前所探討的范疇，除專科學校外，主要以技術(shù)學院、科技大學為重點。從學制上看，主要以大學部的本科為主。
臺灣高等技職教育的發(fā)展同樣受到經(jīng)濟的制約和促進。1950-1970年代是臺灣經(jīng)濟發(fā)展的新時期，其經(jīng)濟結(jié)構(gòu)由勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)型產(chǎn)業(yè)調(diào)整。為了配合經(jīng)濟發(fā)展的需要，臺灣教育的重心由普通教育向技職教育傾斜。1968年臺灣實施九年“國民教育”，停辦初職，鼓勵增設(shè)職高，同時優(yōu)先擴充?？平逃蕴嵘鶎蛹夹g(shù)人才的水平并培育中級實用專業(yè)人才。此時，臺灣的?？平逃@得了較大發(fā)展，專科學校逐漸從普通高等教育體系中分離出來，并成立了“?？坡殬I(yè)教育司”，進一步為臺灣經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)技術(shù)人才。1974年，臺灣成立了第一所技術(shù)學院――臺灣工業(yè)技術(shù)學院，招收?？茖W校及職業(yè)學校畢業(yè)生入學，以培養(yǎng)高級技術(shù)人才。從此，臺灣的技職教育開始進入高等教育層次，并形成了職業(yè)學校、?？茖W校和技術(shù)學院三階段實施的技職教育一貫體系。1980年代起，為緩解升學壓力，臺灣積極籌建大學附設(shè)技術(shù)院系和?？茖W校。并在1996年推動績優(yōu)的?？茖W校改制技術(shù)學院并附設(shè)專科部；鼓勵績優(yōu)的技術(shù)學院改名科技大學。這些措施使得臺灣的高等技職學校及學生數(shù)都得以快速擴增。1997年，臺灣成立了臺北科技大學以培養(yǎng)研究生和博士生。至此，臺灣的高等技職教育形成了以?？茖W校、技術(shù)學院、科技大學為主體的完整而獨立的教育體系。
二、臺灣高等技職教育的特點
（一）定位明確
臺灣對技職教育的定位力求與普通教育差別明顯。目標主要在于配合經(jīng)濟建設(shè)的需要，提供優(yōu)質(zhì)、適量的技術(shù)人才。臺灣的高等技職教育尤其強調(diào)技職教育“適應產(chǎn)業(yè)與社會發(fā)展需要”的立命準則?！捌湎悼疲▽I(yè)）設(shè)置以職場工作為核心，而不是以學術(shù)研究為核心。課程設(shè)計基于職場的工作需要及技職教育系統(tǒng)學生的特質(zhì)，培養(yǎng)職場所需能力，使學生得以銜接所學，成為各級各類技術(shù)人才或?qū)I(yè)人才?！痹谶@一系列的原則指導下，各類高等技職學校確定了自己的職責和培養(yǎng)目標。?？茖W校主要是提供應用科學和實用技術(shù)技能等方面的課程，以培養(yǎng)中級實用專業(yè)人才為宗旨；技術(shù)學院則是以培養(yǎng)技術(shù)、工程和管理領(lǐng)域的高級專業(yè)人才為目標。
（二）體系完備，縱橫交錯
臺灣的高等技職教育不僅自成體系，而且體系內(nèi)部也是縱橫交叉。?？茖W校有兩種學制：一是招收初中畢業(yè)生修學5年（簡稱五專）；二是招收職業(yè)高中學校畢業(yè)生修學2年（簡稱二專）。技術(shù)學院和科技大學屬于本科層次的高等技職教育，學制上分為大學部和研究所兩部分，大學部又分為2年制（簡稱二技）和4年制（簡稱四技）。五專和二技的畢業(yè)生都可以在技術(shù)學院再讀兩年以達到本科學士水平，相當于大陸的“專升本”教育模式。四技的畢業(yè)生可直接達到本科學士水平，并且技術(shù)學院和科技大學都可以培養(yǎng)碩士、博士。由此可見，臺灣的高等技職教育已經(jīng)構(gòu)建出有專科（二專、五專）、本科（二技、四技）、碩士和博士的多層次、多規(guī)格的完整而合理的立交橋式教育體系，打破了直達車式的傳統(tǒng)教育模式，允許與普通高等教育之間的生源交叉，建立了一種交互的多軌式可分段選擇的升學渠道。從而，既保證了經(jīng)濟發(fā)展對人才技術(shù)能力提升的需要，又滿足了學生與家長對升學深造的渴望。
（三）本科層次的高等技職教育規(guī)模逐年擴大
臺灣的高等技職教育在上世紀90年代以前是以?？茷橹?，本科階段的技職教育比率較小。然而，近年來社會對高等教育的需求發(fā)生了變化，?？茖哟蔚募悸毥逃呀?jīng)不能滿足臺灣民眾及經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需要。在這種情況下，臺灣當局出臺了一些措施，逐步擴大本科及以上層次的技職教育規(guī)模，為技職學校的學生提供更多的深造機會。其發(fā)展的重點是放在大學以上層次的技術(shù)學院和科技大學，培養(yǎng)較高層次且實務能力強的技術(shù)人才，以適應經(jīng)濟建設(shè)的需求。如臺灣的教育主管部門在1996年制定了《大學及分部設(shè)立標準》，規(guī)定獨立學院具有12個以上系科，三個學院的規(guī)模，辦學優(yōu)良者即可申請改名為大學。在普通高等教育體系方面，臺灣于1996年出臺一項政策，讓普通大學附設(shè)二技，以銜接?？茖W校的課程。通過改革，臺灣高等技職教育層次已經(jīng)逐漸高移，本科層次的高等技職教育規(guī)模也逐年擴大。
（四）課程建設(shè)的特色化
臺灣高等技職教育本科開設(shè)課程的最突出特點是*“實務專題”。本科階段的技職教育沒有畢業(yè)設(shè)計，而將實務課程作為本科階段高等技職教育的重要教學環(huán)節(jié)，在實務中學習掌握技術(shù)是其關(guān)注的重點。在第三、第四學年安排專門“實務專題”*課程，一個實務專題一般需要1年到1年半的時間才能完成，題目來自各行各業(yè)，可由教師確定也可由學生自己獲取。“實務專題”是臺灣技職教育本科課程與普通大學本科課程相區(qū)別的重要標志之一。其目的與作用非常明確：是為了滿足科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人需求，通過實際專題的*來培養(yǎng)學生自行獲取信息和應用所學專業(yè)知識解決問題的能力?！皩崉諏ｎ}”課程的實施，在培養(yǎng)學生分工、協(xié)調(diào)工作的能力和團隊合作的精神；培養(yǎng)學生積極進取的人生觀以及在現(xiàn)代社會所需要的人格品質(zhì)；培養(yǎng)學生的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要的作用。
三、臺灣高等技職教育的兩個問題
臺灣的高等技職教育特點和優(yōu)勢明顯，特別是本科層次的技職教育比大陸應用型本科的發(fā)展更為成熟。但是，臺灣的高等技職教育也不可避免地存在著一些亟待解決的重要課題。
（一）定位問題
通過下表可以概覽臺灣技職教育發(fā)展過程中技職院校數(shù)的變化。不難發(fā)現(xiàn)，以2005年與1998年相比較，科技大學差不多翻了兩番；技術(shù)學院增加2.6倍多；大學附設(shè)二技院增加了1.5倍多；而?？茖W校、職業(yè)學校卻分別減少了三分之二和四分之一。呈現(xiàn)出?？茖W生人數(shù)比例大幅下降，大學部及研究生人數(shù)大幅上升的情形。
由于高等技職教育的大幅擴充，技職體系的學生升學道路拓寬。?？聘闹茷榧夹g(shù)學院的風潮，在一定程度上滿足了學生對學歷的追求，但也導致了高等技職教育的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨龑W為導向，未必符合社會對人力資源的要求。
臺灣早期高等技職教育的工具色彩較濃，其目的是為適應臺灣經(jīng)濟發(fā)展需求培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，各級技職教育均以培養(yǎng)勞動力及安置就業(yè)為目標，具有終結(jié)性教育的性質(zhì)，與普通教育的差別十分明顯。但隨著教育對象普及化、課程多元化、學制彈性化的發(fā)展，高等技職教育的目標已逐漸失去以往終結(jié)性職業(yè)養(yǎng)成教育的特色，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生個人生涯發(fā)展準備為主，其與普通高等教育的區(qū)別會日漸模糊；未來高等技職教育，特別是如何理清碩士和博士的培養(yǎng)定位問題，實在是非常重要。
（二）師資問題
目前臺灣的高等技職教育教師主要是由師范院校培養(yǎng)，雖能保證一定的學歷和學識水準，但缺乏產(chǎn)業(yè)的實務經(jīng)驗。對于如何將師范院校所學的基礎(chǔ)理論知識和技職學校所需的實際相結(jié)合這一問題，長期以來一直沒有得到很好地解決。與此同時，技職學校為了快速升格和改制，大量招收具有高學歷的師資。這些教師雖有完整的基礎(chǔ)理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗和技能知識，上課仍以理論導向授課，難以適應和滿足學校教學的需要，以致教師的專長與現(xiàn)實環(huán)境相脫節(jié)。此外，臺灣高等技職教育的教師晉升的審查制度與一般大學并無不同，雖然也考慮年資及服務成效，但關(guān)鍵的依據(jù)是博士學位，或是學術(shù)研究成果。技職教育原本就是以培養(yǎng)技術(shù)實務導向的學生為目標的，鼓勵技職教師鉆研實務技術(shù)，發(fā)揮技職教育的實務特色才是重點。而且技職教師的進修對提升教師的教學業(yè)務和待遇并沒有太大的幫助，故大部分教師進修意愿不高。長此以往，技職學校的教育質(zhì)量也就很難提高了。
四、對大陸培養(yǎng)應用型本科人才的借鑒和啟發(fā)
當前，大多數(shù)國家和地區(qū)應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)已提高到大學本科層次，有的國家和地區(qū)還通過大學本科和研究生層次共同來培養(yǎng)技術(shù)型人才。隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程的加快，不僅要求人才數(shù)量的增加，而且對人才的結(jié)構(gòu)有新要求。從人才市場發(fā)出的信息可以看出，目前較缺的是兩類人才：一是高層次的尖子人才，二是高技能的應用型人才。我國高等學校雖然每年有近百萬的畢業(yè)生走向工作崗位，但這兩類人才遠遠滿足不了社會需求。培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才迫在眉睫。
（一）高等應用型人才的培養(yǎng)定位
大陸的高等應用型教育應明確定位于培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才，即應用型本科教育。應用型本科層次人才可定義為主要在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事為社會謀取直接利益，運用成熟的技術(shù)和智能將工程型人才的設(shè)計、規(guī)劃和決策轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品，并能參與工作現(xiàn)場和生產(chǎn)第一線管理的人才。
目前，大陸本科層次的高等職業(yè)教育發(fā)展處于起步階段，越來越多的有識之士已認識到發(fā)展應用型本科教育的重要性與必要性；也認識到必須在理論和實踐層面，從重學術(shù)教育轉(zhuǎn)向發(fā)展多樣化的高等教育。我國臺灣地區(qū)的本科及以上層次高等技職教育比大陸的應用型本科教育先行一步，我們應學習臺灣在發(fā)展高等技職教育方面的經(jīng)驗，為大陸發(fā)展應用型技術(shù)本科、培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才提供借鑒。
（二）給予應用型本科教育應有的地位
在臺灣，高等技職教育與普通教育是平行的兩條通道。兩者的差別是在教育類型上，而不是層次上。作為第二條通道的高等技職教育與普通高等教育一樣有本科生、碩士生和博士生。這不只是為了教育層次的平等而平等，而是從經(jīng)濟發(fā)展、社會需求的實踐中總結(jié)出來的。我國臺灣地區(qū)高等技職教育的發(fā)展切合由勞動密集型到技術(shù)密集型再到高科技知識密集型的發(fā)展趨勢，相對應的由中等技職教育到?？平逃俚郊夹g(shù)學院和科技大學等一系列推進發(fā)展。大陸目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較復雜，處于勞動密集型、技術(shù)密集型和高科技知識密集型共存的狀況。但是不同地區(qū)，所占比重各不相同。因此，發(fā)展應用型本科教育必須因地制宜，走多樣化道路。在大力發(fā)展?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育的同時，在經(jīng)濟發(fā)展比較發(fā)達、文化基礎(chǔ)較好的地區(qū)，可以允許優(yōu)先開展本科層次的高職教育。
（三）若干問題思考
1.理念問題。臺灣的高等技職教育已經(jīng)形成了發(fā)展高等技職教育的理念、價值觀和學術(shù)氛圍，使高等技職教育的定位、教育目標、課程設(shè)計、評價等在人們的頭腦中形成了符合高等技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律的共識與做法。在大陸發(fā)展應用型本科教育也需要創(chuàng)造良好的內(nèi)、外部環(huán)境，形成符合客觀實際的辦學理念。
2.實訓問題。臺灣的高等技職教育十分重視所謂的“建教合作”，就是大陸所說的產(chǎn)學結(jié)合和校企合作辦學。臺灣學者對建教合作下的定義是：建教合作是一種在*鼓勵、監(jiān)督與制訂的辦法下，為發(fā)揮教育與訓練的功能，學校與事業(yè)機構(gòu)合作辦理與教育目標相關(guān)的教學方案。*對致力于校企合作的企業(yè)給予政策上的鼓勵和獎勵，特別是對在建教合作中接受學生的企業(yè)。由于*有明確的政策引導，這樣就能調(diào)動企業(yè)的積極性，這點和德國等西方發(fā)達國家的做法頗為相似。我們要依靠企業(yè)、行業(yè)辦職業(yè)教育，就必須首先明確政策導向，解決企業(yè)關(guān)心的問題，而這恰恰是大陸的企業(yè)對校企合作積極性不高的原因之一。
3.職業(yè)資格證書與學位問題。臺灣的高等技職教育非常重視“證照”，即大陸所說的職業(yè)資格證書。目前臺灣主要的職業(yè)資格證書制度分為兩大系統(tǒng)：一是考試院辦理的專門職業(yè)及技術(shù)員考試，共分高級、普通和特種考試三類；二是“行政院勞委會職訓局”辦理的技術(shù)士技能鑒定，共規(guī)范162個職類，實施辦理124個職類，每個職類分甲、乙、丙三級。學生考取“證照”的數(shù)量列入教育主管部門對升格學校的審查范圍。目前，大陸的職業(yè)資格證書制度存在的主要問題是：證出多門，標準混亂，多頭管理，無序競爭。如何在大陸的應用型本科教育中鑒定職業(yè)技能、建立職業(yè)資格證書考試制度、完備職業(yè)資格標準體系、整合職業(yè)資格培訓資源是發(fā)展應用型本科必須面臨的難題。
學位是受教育者接受教育的程度和取得成就地位的象征，臺灣的高等技職教育和普通教育是不同類型但等值的關(guān)系。在大陸發(fā)展應用型本科教育也應建立相應的、得到社會認可的學位，這樣才能從根本上確立應用型本科的法律地位。
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臺灣沒有北大，只有國立臺北大學..
我是臺北人,
大學總排名(普通大學.科技大學) 以最低錄取級分分級
第一級：
臺灣大學.清華大學.交通大學.臺灣科技大學.成功大學.政治大學.陽明大學.
第二級：
中央大學.中興大學.中山大學.中正大學
第三級：
臺北大學.臺灣海洋大學.臺北科技大學.云林科技大學
第四級：
東華大學.宜蘭大學.嘉義大學.高雄第一科技大學.高雄應用科技大學
第五級：
聯(lián)合大學.暨南國際大學.臺北商業(yè)技術(shù)學院.虎尾科技大學.勤益科技大學.高雄海洋科技大學.屏東科技大學.臺中技術(shù)學院
第六級：
高雄大學.臺南大學.臺東大學
第七級：
澎湖科技大學.金門技術(shù)學院.淡江大學.東吳大學.輔仁大學
第八級：
長庚大學.元智大學.中原大學
第九級：
東海大學.逢甲大學.慈濟大學.世新大學.銘傳大學.靜宜大學.明志科技大學.朝陽科技大學.南臺科技大學.明新科技大學
第十級：
昆山科技大學.龍華科技大學.中國科技大學.弘光科技大學.正修科技大學.景文科技大學.圣約翰科技大學.德明財經(jīng)科技大學.樹德科技大學.嶺東科技大學.致理技術(shù)學院.亞東技術(shù)學院.醒吾技術(shù)學院.崇右技術(shù)學院.修平技術(shù)學院
第十一級：
文化大學.實踐大學.大同大學
第十二級：
義守大學.大葉大學.中華大學.玄奘大學.佛光大學
第十三級：
亞洲大學.明道大學.長榮大學.
南華大學.真理大學.華梵大學.開南大學.東南科技大學.清云科技大學.遠東科技大學.大仁科技大學.中華醫(yī)事科技大學.中臺科技大學.元培科技大學.建國科技大學.高苑科技大學.萬能科技大學.嘉南藥理科技大學.輔英科技大學.臺南科技大學.北臺灣科學技術(shù)學院.僑光技術(shù)學院
第十四級：
大同技術(shù)學院.大華技術(shù)學院.大漢技術(shù)學院.中州技術(shù)學院.中華技術(shù)學院.永達技術(shù)學院.吳鳳技術(shù)學院.育達商業(yè)技術(shù)學院.和春技術(shù)學院.東方技術(shù)學院.南亞技術(shù)學院.南開技術(shù)學院.南榮技術(shù)學院.美和技術(shù)學院.高鳳技術(shù)學院.慈濟技術(shù)學院.德霖技術(shù)學院.黎明技術(shù)學院.環(huán)球技術(shù)學院.蘭陽技術(shù)學院.華夏技術(shù)學院.親民技術(shù)學院.經(jīng)國管理暨健康學院.臺北海洋技術(shù)學院
第十五級：
立德管理學院.致遠管理學院.興國管理學院.稻江科技暨管理學院
a.關(guān)於臺灣的名校,分為幾部份分析,
1.理工方面名校
臺灣大學,交通大學,清華大學,成功大學,臺灣科技大學,臺北科技大學
2.醫(yī)學方面名校
臺灣大學,陽明大學,成功大學,長庚大學
3.文法商方面名校
臺灣大學,政治大學
臺灣總體對臺灣最有影響力的學校,
1.學術(shù):臺灣大學
2.技術(shù)及設(shè)計類:臺灣科技大學(臺科大)
一般人公認的臺灣五大名校
臺大 清大 成大 臺科大 交大
b.臺灣的二級名校如下,
理工部份:
中央,中山,中興,中正,云科大,高應科大,海洋大學
文法商部份:
臺北大學,臺師大,高師大,臺北商業(yè)技術(shù)學院
c.臺灣企業(yè)所定義的名校排名如下(也就是企業(yè)所認為的千里馬學校):
1.臺大, 2.成大, 3.清華, 4.臺科大及交大, 5.臺北科大, 6.淡江, 7.政治大學, 8.逢甲, 9.輔仁大學,
d.臺灣教育制度分普通大學跟技職大學,普大約70間,科大約100間
科大可收普通高中,但普大不能收高職生.
舉例入學分數(shù)兩個體系的比較,
1.總體而言臺科大最低錄取級分高於成功大學,但成功大學較有名科系如電機,比臺科大高出2級分.
2.總體而言北科大最低錄取級分高於中央,中山,中興,中正.
3.臺北商業(yè)技術(shù)學院,云科大,最低錄取級分低於中央,中山,中興,中正.但總體平均等級差不多.
以上就是臺灣島的著名大學有哪些全部內(nèi)容了，了解更多相關(guān)信息，關(guān)注大學路。
