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2024年03月15日 02:22 | 大學路
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我們都知道，世界范圍內的教育評價存在著一種“范式轉變”，即評價范式由“輸入導向型”向“輸出導向型”轉變。以產出為導向的教育評價是按照既定的標準來判斷教育的結果和影響，評價教育機構的組織、程序和制度運行質量，并在此基礎上對整個教育過程進行優(yōu)化和控制。
教育的“輸出”是指學習的結果和成果，包括知識技能和基本工作能力。那么，如何全面衡量職業(yè)教育的產出呢?例如，高就業(yè)當然是一個重要的產出，但就業(yè)與地方經濟發(fā)展有很大關系。順德的就業(yè)率比較高，但在遼寧就很難說了，遼寧的因素比較復雜。職業(yè)教育的輸出質量不能用一個簡單的指標來表示。
在學習輸出質量評價指標的選擇上，我們發(fā)現內部教學評價中存在著一些問題。1學校無法滿足大規(guī)模教育評價的信度和效度要求，無法用于校際和地區(qū)間的比較。例如，中國高校的畢業(yè)率幾乎是100%，而美國的畢業(yè)率不到40%。
然而，這并不意味著中國的高等教育質量一定要高于美國。其次，我們希望在不花費太多金錢和時間的情況下，獲得大量深入有效的數據。如果進行大規(guī)模的技能測試，無法解決評分員成本高、可靠性低的技術問題。例如，在奧運會等典型的技能測試中，即使是標準跳水的得分也有很大差異。
這意味著即使是對標準技能，也很難找到一種符合高可靠性要求的評價方法，而對于復雜的職業(yè)技能，則更難找到一種符合高可靠性要求的評價方法。基于考官觀察的技能評估如果要足夠科學的話，你就必須讓大量考官同時坐在一起做重復的測試，這可能會昂貴得讓人無法接受。要解決這一問題，職業(yè)能力評估是必然的選擇。
專業(yè)能力的科學評價可以評價學生的專業(yè)能力和專業(yè)認同發(fā)展的診斷水平，以及不同地區(qū)之間，通過對不同院校的課堂教學質量進行比較，獲得準確的人才培養(yǎng)質量信息和重要參數，為各級*政策制定提供依據，為高職院校課程教學改革提供啟示。
要對職業(yè)能力進行科學的評價，就必須建立科學的評價模型和評價模型，只有這樣才能科學地解釋評價結果與人才培養(yǎng)模式的關系。這里的評估嚴格來說是一個大規(guī)模的能力診斷。從技術上講，我們無法準確衡量一個人的專業(yè)能力，因為能力是一種認知特征，有很多主觀成分。大規(guī)模能力評估是一種診斷性的評估，評估一個群體的發(fā)展情況，包括班級的表現，學校的表現。
進行大規(guī)模能力評估的第二個重要原因是為政策制定者提供對不同趨勢的預測。你知道經合組織的PISA。可以說，PISA是人類歷史上規(guī)模最大、質量最高的教育研究項目。所有發(fā)達國家都派出了優(yōu)秀的教育科學家參加這個項目。
能力評估從比薩的基本概念即“評價學生的現實生活和職業(yè)發(fā)展所需的知識和技能,而不是考慮他現在不是什么技能多少掌握了書本知識,而是調查學生可以在實際的生活和工作情況創(chuàng)造性地運用現有知識和技能來解決復雜的實際問題”。
職業(yè)教育能力評估比PISA難度更大，因為PISA中語文、數學、科學的內容在各國基本相同，而職業(yè)教育的地域差異巨大。例如，在順德和四川，廚師的工作要求是非常不同的。此外，職業(yè)教育的許多技術更新都非?？欤虼寺殬I(yè)教育領域的能力測量比普通教育領域的能力測量要困難得多。
診改“55821”的含義是：
1、 5：指五縱系統，即：決策指揮系統、質量生成系統、資源建設系統、支持服務系統、監(jiān)督控制系統。
2、 5：指五橫層面，即：學校、專業(yè)、課程、教師、學生。
3、 8：指“8字型質量改進螺旋”。
4、 2：指雙引擎，即：文化引擎，包括社會主義核心價值觀；先進人才觀、成才觀、教育觀；現代質量觀。機制引擎，包括自我激勵機制、考核性激勵機制、聯動機制。
5、 1：指一個數據平臺，即校本數據采集分析平臺。
高職院校內部質量保證體系診改
在高職教育快速發(fā)展背景下，高職院校內部質量保證體系是提高人才培養(yǎng)質量，增強高職教育吸引力，推動現代職業(yè)教育發(fā)展的重要基礎。開展內部質量保證體系診斷與改進工作，目的是完善高職院校內部質量保證體系，引導高職院校加強內部質量保證體系及其運作機制建設。
提高高職院校教學質量。有效推進內部質量保證體系診斷與改進工作，不僅要準確認識診斷與改進工作的概念特征和本質要求，也要系統了解診斷與改進工作的主要意義和基本內容。
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