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高等職業(yè)教育主要按什么來組織理論和實踐教學?
高等職業(yè)教育主要按照職業(yè)需求和職業(yè)標準來組織理論和實踐教學。高等職業(yè)教育，作為一種以職業(yè)教育為主的教育類型，其教學組織的首要原則就是與職業(yè)需求和職業(yè)標準的緊密結合。
對于理論教學，高等職業(yè)教育以實際職業(yè)需求為出發(fā)點，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的具體要求，制定詳細且實用的教學計劃。教學內(nèi)容不僅包括專業(yè)理論知識，還融入了實際工作中可能遇到的案例和實踐操作，使得學生在學習過程中能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結合，更深入地理解和掌握所學知識。
實踐教學在高等職業(yè)教育中占有極其重要的地位。實踐教學旨在通過實際操作、模擬訓練、實習等方式，讓學生直接參與到職業(yè)工作中，親身體驗和掌握職業(yè)技能。高等職業(yè)教育院校通常會與企業(yè)、行業(yè)合作，建立實習基地，提供實習機會，讓學生在實踐中學習、鍛煉，提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
高等職業(yè)教育還強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。除了專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，高等職業(yè)教育還注重學生的溝通表達能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)。通過組織各種形式的活動，如小組討論、團隊項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學生在實踐中鍛煉這些非專業(yè)技能，提高他們的綜合素質(zhì)。
總的來說，高等職業(yè)教育主要按照職業(yè)需求和職業(yè)標準來組織理論和實踐教學。這種以職業(yè)為導向的教學方式，不僅可以幫助學生掌握實用的專業(yè)知識和技能，提高他們的就業(yè)競爭力，還可以讓他們更好地適應和滿足社會對人才的需求。同時，高等職業(yè)教育還注重與行業(yè)、企業(yè)的合作，使教學更加貼近實際工作場景，提高教學質(zhì)量和效果。
如何加強高職院校中的專業(yè)建設提高教育教學質(zhì)量
近年來，我國高等職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展階段，隨著高等教育大眾化的普及，高職院校實行大規(guī)模擴招，經(jīng)過短短幾年的時間，已初具規(guī)模。教學質(zhì)量是高職院校工作的生命線，但目前我國高等職業(yè)教育教學質(zhì)量還不高，存在著許多亟待解決的問題，提高教學質(zhì)量就成為擴招后高職院校面臨的主要任務之一。針對影響高職院校教學質(zhì)量的因素，要提高高職院校教學質(zhì)量，需采取以下相應措施。
一、從學生實際出發(fā)，因材施教
1.引導學生正確認識高等職業(yè)教育，端正學習態(tài)度。高職院校應通過各種渠道和媒體，廣泛宣傳、推廣典型、表彰先進，使廣大學生看到高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，并及時對學生加以正確引導，明確高職的培養(yǎng)目標、方向和任務，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，提高接受職業(yè)教育的積極性，端正學習態(tài)度。同時，教師應幫助學生根據(jù)自身的實際情況，樹立切實可行的奮斗目標。
2.根據(jù)學生基礎，實施分層教學。針對高職學生文化課和專業(yè)課基礎參差不齊、起點不一的特點，高職院校應根據(jù)學生情況，因材施教，打破自然分班、“齊步走”的教學模式，實施分層教學。充分發(fā)揮每一個學生的個性特長，激發(fā)“學困生”的自信心，整體提高學生的科學文化素質(zhì)和專業(yè)水平，培養(yǎng)學生熟練的專業(yè)操作技能，增強就業(yè)競爭力。
3.指導學法，培養(yǎng)學生學習能力。高職院校教師在教學過程中應根據(jù)學生和高職教育的特點，幫助學生確立與之相適應的學習方法，注重培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，強調(diào)自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，變“要我學為我要學”，增強主動性、獨立性和高效性，具備一定的學習能力。具體而言，高職院校教學中需要著重培養(yǎng)學生在問題中學習的能力、培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡中學習的能力以及培養(yǎng)學生在創(chuàng)新中學習的能力。
二、教學過程中注重綜合職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結合，提升學生的職業(yè)能力
1.加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐技能。高職院校必須根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對社會職業(yè)崗位體系造成的變化，充分考慮未來職業(yè)對從業(yè)者知識能力的要求來設定教學內(nèi)容體系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，應擺正理論教學與實踐教學的關系，堅持基礎理論以“必須和夠用”為度，增強實踐課在教學計劃中的比重，專業(yè)教學重視應用理論、實踐一體化教學模式，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，強化實踐教學環(huán)節(jié)，建立完善的實踐教學體系，建立具有實驗、實訓、實習功能的產(chǎn)業(yè)基地。
2.注重中職、普高與高職之間知識領域的銜接和溝通，完善學生知識體系。高等職業(yè)教育過程中，高職院校對口生源和普高生源混合培養(yǎng)，由于中職、普高與高職之間知識領域缺乏銜接和溝通，致使已有的知識體系重疊或不完整，在沒有相應的過渡教育的情況下，固定學年制很難如期實現(xiàn)培養(yǎng)目標。這就需要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，瞄準職業(yè)崗位(群)或者技術領域的實際需要和具體要求，以職業(yè)崗位能力為核心，以體現(xiàn)學生個體知識、能力結構以及學生個性化特征來構建綜合化的靈活的教學內(nèi)容結構體系，把銜接、溝通教育滲透到常規(guī)教學當中，使高職教育中兩種不同生源都具有較為完善的知識結構體系，對文化課基礎較差的中職生源，加強對文化基礎課程的滲透和銜接；對專業(yè)知識欠缺的普高生源，需注重專業(yè)基礎課和專業(yè)課的滲透與銜接。同時教學中要恰當處理教材，進行有目的、有系統(tǒng)地提煉新知識點，不斷穿插、補充舊知識，查漏補缺，實行教補結合。
3.加強對學生人文素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)。從高職教育的培養(yǎng)目標、生源質(zhì)量來看，要培養(yǎng)高素質(zhì)的高職畢業(yè)生，更需要加強人文素質(zhì)教育，因此高職教育在強調(diào)實踐的同時，決不能忽視人文素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)，既要重視培養(yǎng)學生的實踐技能，又要重視文化素質(zhì)教育。為此在教學過程中應滲透人文素質(zhì)教育，堅持文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結合，注重人文素質(zhì)和專業(yè)技能的和諧發(fā)展，將人格培養(yǎng)和技能培養(yǎng)結合起來，重視對學生解決實際問題的綜合技術應用能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、建設高素質(zhì)的師資隊伍
1.高職院校教師要更新教育觀念，樹立正確的高職教育理念?！敖逃^念更新是教學改革的先導”，高職院校教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學質(zhì)量的關鍵，教育思想觀念轉(zhuǎn)變得越快，教學改革的思路就會越清晰，步伐就會越快。發(fā)展高職教育，需要高職院校教師明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，樹立現(xiàn)代職教理念，樹立高職特色的教學觀、質(zhì)量觀和人才觀。主要應做到明確高職培養(yǎng)目標，重視高職教育；樹立“以素質(zhì)為基礎、以職業(yè)能力為本位”高職教學質(zhì)量觀以及樹立高職特色的人才觀等。
2.加強“雙師型”師資隊伍建設。師資是辦學之本。高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)的是高等技術應用性人才，為此需要改變教師隊伍整體上存在的理論強、技能差的不合理結構，建設一支“雙師型”的教師隊伍，不但要具有扎實的理論基礎，還要具有較強的專業(yè)實踐能力，這也是有別于普通高校之處。高職院校的教師要有明確的“雙師型”意識，不斷提升自己的素質(zhì)，成為名副其實的“雙師型”教師，真正成為既是講臺上講課的好教師，又具有指導、示范學生掌握專業(yè)技能的能力，是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家能手。
為此，高職院校應利用現(xiàn)有的教育資源開展校本培訓，充分開展新、老教師的傳幫帶活動，幫助年輕教師盡快提高教學水平，同時“采用‘走出去，請進來’的方針”，促進“雙師型”教師隊伍建設。
3.加強師德建設，提高教師的思想道德修養(yǎng)。對教師來講，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆。教師的言語、行為、情趣、人品是影響學生發(fā)展的關鍵因素。因此，高職院校必須在不斷提高教師的業(yè)務素質(zhì)的同時，加強教師的師德師風建設和敬業(yè)精神的教育，提高教師的思想道德修養(yǎng)。為此教師需要完善合理的師德內(nèi)容：高度的政治覺悟，熱愛學生和為學生服務的職業(yè)意識，愛崗敬業(yè)的職業(yè)規(guī)范，嚴謹治學、學而不厭，誨人不倦的職業(yè)品質(zhì)，言傳身教、教書育人、為人師表、德才兼?zhèn)涞牡赖嘛L范，追求“慎獨”、“身正”修養(yǎng)的職業(yè)道德境界，塑造全新的高職院校教師形象。
四、構建與培養(yǎng)學生職業(yè)能力相適應的全面評價體系
1.加強命題的針對性，考核學生的真實水平。高職院校在考試命題時，應按照學生和教師授課的實際，增強命題的針對性，使不同程度的學生都得到相應的考核。對基礎扎實，學習較好的學生能夠考出水平，真正拔尖；基礎較差的學生通過努力，也能獲得一定的進步，感到學有所獲，進而使所有的學生都對自己的過去、現(xiàn)在有所比較，從而增強學習的信心和動力，明確奮斗的方向。
2.建立以職業(yè)能力考核為主，靈活多樣的考試制度。高職院校應根據(jù)社會職業(yè)崗位（群）的需要，從職業(yè)特點分析入手，列出學生必須掌握的職業(yè)能力項目，確定職業(yè)能力標準，實行職業(yè)能力水平考試，對學生進行全面考核?？己顺煽儗嵭欣碚摵蛯嵺`、校內(nèi)和校外、態(tài)度與成績、平時考核與期末考核相結合，突出對學生分析問題、解決問題能力的測定。
3.推行非規(guī)范性評價。非規(guī)范性評價是近年來提出的一個新概念，它是指在日常的教育活動中，學生可在教師的隨機言行中感受到來自教師的期望與評價。它具有互動性、精神性、藝術性、情景性和教育性的特點。
高職院校要立足于對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不但要強化學生的專業(yè)操作技能和實踐應用能力，還要重視對學生的心理素質(zhì)、健全人格、意志品質(zhì)、道德情感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，高職院校的教育評價應該從這兩個方面入手，致力于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，不但把培養(yǎng)學生成為一個出色的“職業(yè)人”，還要努力促進他們成為一個全面和諧發(fā)展的“全面人”，促進自身和社會的可持續(xù)發(fā)展，提高他們的職業(yè)能力。
高職課程開發(fā)的指導思想及原則 高職教育辦學指導思想
課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科(或多個學科)的教學內(nèi)容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。高職課程開發(fā)必須確立全面發(fā)展、能力為本、職業(yè)定向的指導思想，在課程開發(fā)中要遵循適應性、實踐性、開放性、靈活性、多元性的原則。
課程開發(fā) 指導思想 原則
課程是高職教育一切問題的核心。無論是人才培養(yǎng)目標的定位，還是專業(yè)建設與改革，都必須落實在課程開發(fā)與實施上。因此，了解與確定科學的課程開發(fā)的指導思想和原則，決定了高職人才培養(yǎng)的價值取向與質(zhì)量高低。
一、課程及課程開發(fā)的含義
1.課程的含義
課程是教育領域中使用最廣泛的概念之一。但是，對課程的定義卻是最紛繁蕪雜，歧義最多。迄今為止，人們對于課程的定義也沒有一個明確的定論。
在西方，“課程”一詞來源于拉丁文詞根，指“跑道（racecourse）”。西方課程論專家奧利瓦(Peter F. Oliva)根據(jù)對各種課程定義的研究提出了13種本質(zhì)觀：(1)課程是在學校中所傳授的東西；(2)課程是一系列的學科；(3)課程是教材內(nèi)容；(4)課程是學習計劃；(5)課程是一系列的材料；?(6)課?程是科目順序；(7)課程是一系列的行為目標；(8)課程是學習進程；(9)課程是在學校中進行的各種活動；(10)課程是在學校指導下，在校內(nèi)外所傳授的東西；(11)課程是學校全體職工所設計的任何事情；(12)課程是學習者在學校所經(jīng)歷的經(jīng)驗；(13)課程是個體學習者在學校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗。
在我國，主要有以下幾種觀點：
(1)課程即學科。《辭海?教育心理分冊》中把課程定義為“教學的科目?？梢灾敢粋€教學科目，也可以指學校的或一個專業(yè)的全部教學科目，或指一組教學科目”。
(2)課程即學習經(jīng)驗。靳玉樂認為，課程是“學生通過學校教育環(huán)境獲得的旨在促進其身心發(fā)展的教育性經(jīng)驗”。叢立新在《課程論問題》中認為，“課程是受教育者在教育者的引導下所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的”。
（3）課程即有計劃的教學活動。王道俊、王漢瀾認為，“課程有廣義和狹義之分，廣義上指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科(即教學科目)的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和”。
（4）課程即預期的學習結果和目標。廖哲勛認為，課程是由一定育人目標、基本文化成果及學習活動方式組成的用以指導學校育人的規(guī)劃和引導學生認識世界、了解自己、提高自己的媒體。
（5）課程即 教學計劃 。劉克蘭認為：“課程是指實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的全部教學科目，以及這些科目在教學計劃中的地位和開設順序的總稱”。
2.課程開發(fā)的含義
課程開發(fā)(Curriculum Development)又稱課程設計或編制，是指根據(jù)教學目標，運用系統(tǒng)科學方法，開發(fā)、編寫、評價課程的理論、原則和方法體系，反映的是產(chǎn)生一個課程的全過程。包括確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、設計課程結構、建設課程資源、實施課程教學、開展課程評價、修正課程設計等環(huán)節(jié)和內(nèi)容。
二、高職課程開發(fā)的指導思想
高職課程開發(fā)要根據(jù)高職教育的本質(zhì)屬性與人才培養(yǎng)目標來確定指導思想。高等職業(yè)技術教育最本質(zhì)的屬性是它的職業(yè)屬性，人才培養(yǎng)目標是“生產(chǎn)、管理、技術、服務第一線工作需要的高等技術應用性人才，因此，高職課程開發(fā)要貫徹以下的指導思想：
1.全面發(fā)展
課程開發(fā)首先要明確“課程是什么”、“課程為什么”的問題?！罢n程為什么”也就是培養(yǎng)什么樣的人的問題。在這個問題上，隨著職業(yè)崗位能力培養(yǎng)理論在高職教育界的不斷強化，以工作過程為導向的課程改革在高職院校的不斷推進，目前出現(xiàn)了幾個不容忽視的傾向：
一是過于強調(diào)崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；二是過于強調(diào)崗位適應性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力；三是過于強調(diào)職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。體現(xiàn)在課程開發(fā)上，就是實踐課時越多越好的價值取向，造成理論課程越來越少，不足以支撐基礎素質(zhì)的養(yǎng)成；以工作過程或任務組成教學模塊，造成理論知識支離破碎，起不到培養(yǎng)智能的作用；文化基礎課程可有可無，造成綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ娜笔А?
職業(yè)教育的目的，不僅是要培養(yǎng)適應特定崗位工作的人，而且是要培養(yǎng)適應崗位變動、職業(yè)提升的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人。
因此，高職課程開發(fā)必須遵循“以人為本，全面發(fā)展”的指導思想，充分考慮到職業(yè)更新、崗位提升與終身學習的需要。
2.能力為本
高職教育培養(yǎng)的是服務于生產(chǎn)、管理、技術、服務第一線的高技能高素質(zhì)應用型人才，這樣的人才必須具備職業(yè)勝任能力，作為培養(yǎng)人才載體的課程及課程體系也就要求體現(xiàn)能力本位的指導思想，這是毋用置疑的。但目前在對職業(yè)能力的認識上存在著幾個問題：一是對職業(yè)能力的定位不準確，不是從職業(yè)崗位的工作需求倒推分析得來的，而是根據(jù)學科知識習得養(yǎng)成來確定的；二是對職業(yè)能力的分層不清晰，沒有把握好高職與中職的區(qū)別，不明白高職的“高”到底高在哪里；三是對職業(yè)能力的范疇認識不到位，哪些是職業(yè)能力的構成要素？說法不一。
課程開發(fā)是要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行的，所以要明確以下幾點：
（1）職業(yè)能力的定位。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動必須具備的，影響職業(yè)活動效率的個人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復合而成的，它是人們從事某項職業(yè)必須具備的多種能力的總和，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。這個職業(yè)能力必須是通過對職業(yè)崗位的典型工作任務分析而得來的，并且是運用行動導向理論歸納提煉出來的。
（2）職業(yè)能力的分層。不同層次的教育所確定的培養(yǎng)目標是不同的，也是有層次的。在職業(yè)教育這一類型的教育中，存在著職業(yè)培訓、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育幾個層次，雖然它們都以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，但是所培養(yǎng)的職業(yè)能力是不同層次的。職業(yè)培訓主要是短期的崗前培訓，主要是培養(yǎng)某項工作的操作技能，中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事某個崗位的工作能力，而高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)崗位能力之外，還應培養(yǎng)崗位群能力、職業(yè)發(fā)展能力，它們之間應該是一種從低到高的層級關系。
（3）職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，它是勝任職業(yè)工作的必備能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，它是實現(xiàn)轉(zhuǎn)崗、提升、發(fā)展、創(chuàng)新的源泉。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，它是作為一個社會人融入人類生活共同體中行使有責任行動的能力。這三要素就是“學會做事、學會學習、學會做人”。它們的整合結果決定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。
3.職業(yè)定向
職業(yè)教育培養(yǎng)的人才就是職業(yè)人才，是行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理、技術、服務第一線崗位的職業(yè)人才。所以，高職教育的課程開發(fā)要體現(xiàn)職業(yè)定向：一是教學目標指向特定的崗位群所需職業(yè)能力與素質(zhì)；二是教學內(nèi)容根據(jù)特定的職業(yè)工作任務來選擇；三是教學實施以特定的職業(yè)工作過程來序化；四是課程評價以特定的職業(yè)資格、崗位工作規(guī)范為標準。
三、高職課程開發(fā)的原則
1.適應性
課程開發(fā)的適應性主要從三方面來考慮：一是適應社會需求。高職培養(yǎng)的人才是為社會經(jīng)濟服務的，人才培養(yǎng)的規(guī)格必須與社會需求相適應，那么體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的課程也就必須體現(xiàn)社會需求。二是適應職業(yè)需求。高職教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是應用型人才，一畢業(yè)走上崗位就能勝任工作，因此高職的課程開發(fā)必須貼近職業(yè)需求，將職業(yè)能力要求作為課程目標，將工作任務作為教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標與職業(yè)要求、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容、課程教學與工作過程的零距離。三是適應學校特色。許多高職院校有濃厚的行業(yè)背景，有獨特的辦學定位，有鮮明的辦學特色，課程開發(fā)應該為培養(yǎng)獨具特色的人才服務，有特色的課程才能培養(yǎng)有特色的人才。
2.實踐性
目標決定內(nèi)容與順序。高職培養(yǎng)的人才是高技能的應用型人才，培養(yǎng)實踐能力是根本。在課程開發(fā)上體現(xiàn)實踐性，一是課程目標指向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，二是教學內(nèi)容的選擇以實際工作為依據(jù)，三是教學實施強調(diào)“教學做一體化”，四是考核評價偏重技能的實操。
3.開放性
首先，課程開發(fā)主體的開放，課程開發(fā)不應只是由學校的教學專家封閉、孤立地進行，而是向行業(yè)企業(yè)開放，邀請相關技術專家、行家里手參與進來一起開發(fā)課程；其次，課程目標開放，課程目標不僅僅是單一的崗位操作技能的培養(yǎng)，而是面向崗位群綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；第三，課程內(nèi)容開放，建立與國際職業(yè)技術教育接軌的課程模式和教學內(nèi)容，將行業(yè)的新成果、新產(chǎn)品、新技術動態(tài)地融進課程內(nèi)容中；第四，課程實施的開放，一方面，更多地由行業(yè)企業(yè)的*教師擔任教學工作；另一方面，在時空的安排上建立校企合作、工學交替的教學模式；第五，課程評價的開放，引入社會評價、行業(yè)評價、用人單位評價，避免評價的封閉與單一。
4.靈活性
社會經(jīng)濟的發(fā)展日新月異，職業(yè)崗位的變化十分快捷，要培養(yǎng)適用人才，高職課程的開發(fā)就必須遵循靈活性的原則。一是根據(jù)社會經(jīng)濟、職業(yè)崗位的變化，對課程進行動態(tài)開發(fā)與管理，不斷地將新知識、新技能融進課程之中，體現(xiàn)新要求、新內(nèi)容，建立起課程動態(tài)開發(fā)機制：“職業(yè)崗位需要評估――課程開發(fā)與設置――教材選擇與編寫――課程實施――評價與反饋――修改與調(diào)整”，這一過程是不斷循環(huán)往復、螺旋式前進的過程；二是建立滿足學生個體需要的選修課系統(tǒng)，貫徹以人為本的指導思想，必須滿足學生不同職業(yè)方向追求的個性化需求，所以，要注意開發(fā)供學生選擇職業(yè)方向的課程。
5.多元性
多元性是指課程開發(fā)不只是由學校單方進行，而是由行業(yè)企業(yè)人員、課程開發(fā)專家、專任教師組成的開發(fā)團隊來進行。高職教育的目標是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，高職課程開發(fā)與決策不能缺少行業(yè)企業(yè)參與。要把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標,并在課程設計中體現(xiàn)出來。課程開發(fā)專家具有先進的課程開發(fā)理念和課程開發(fā)技術，是將行業(yè)企業(yè)人員提供的工作任務開發(fā)成學習領域的人，在課程開發(fā)中起到重要的作用。專任教師來自教學第一線，對教學規(guī)律、教學對象、教學實施有著深切的體會，他們的參與會使課程開發(fā)更貼近教學的需要，更具可操作性。要改變過去由學校教師包辦課程開發(fā)的單一模式，組建由學校、企業(yè)以及教育、科研部門的有關人員參加的多元課程開發(fā)團隊。只有這樣，開發(fā)出來的課程才符合高職教育的需要。
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