創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 探索育人新路徑

今天大學(xué)路小編整理了創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 探索育人新路徑相關(guān)信息，希望在這方面能夠更好幫助到大家。

　　在全國300余所新建本科院校中，師范新升本院校占近70%。如何從主要為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)轉(zhuǎn)向為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，如何從主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是師范新升本院校必須破解的發(fā)展難題。 
　　
　　重慶文理學(xué)院與大多數(shù)師范新升本院校一樣，遠離省會城市，辦學(xué)經(jīng)費不足，師資結(jié)構(gòu)單一，缺乏行業(yè)背景，在競爭激烈的高等教育中處于發(fā)展劣勢。孫澤平校長帶領(lǐng)的教學(xué)管理團隊直面困境、求同存異、科學(xué)定位、創(chuàng)新舉措，充分把握新建院校由“合格”到“應(yīng)用型”再到“特色大學(xué)”的發(fā)展規(guī)律，及時調(diào)整發(fā)展思路與方向，在保留并強化師范特色的同時，積極拓寬人才培養(yǎng)領(lǐng)域，推進學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)區(qū)域性、應(yīng)用型、多科性大學(xué)，短短幾年時間，已初步實現(xiàn)了由“新建院校”向“新型院校”的華麗轉(zhuǎn)身，為新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了一個典型范例，為地方本科院校的分類發(fā)展提供了一個較好樣本。

　　孫澤平校長帶領(lǐng)的教學(xué)管理團隊敏銳地洞悉到：隨著高校擴招，高等教育大眾化甚至普及化的到來，師范新升本院校雖是這一趨勢的主要承載者，但在學(xué)生規(guī)模擴大的同時，若仍然停留在過去的師范專業(yè)人才培養(yǎng)上，必然造成師范人才的嚴重過剩，既不能滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對多元化人才的需求，同時又導(dǎo)致大量學(xué)生找不到專業(yè)對口的工作，從而造成學(xué)生就業(yè)難問題。必須盡快轉(zhuǎn)型，重新選擇服務(wù)對象，以適應(yīng)社會發(fā)展，以應(yīng)對未來市場競爭。重慶文理學(xué)院從升本建院前學(xué)生規(guī)模4000人左右，發(fā)展到現(xiàn)在全校學(xué)生規(guī)模已達20000余人，70%以上的專業(yè)已為非師范專業(yè)，在保持師范專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的同時，成功實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，這即滿足了重慶市基礎(chǔ)教育對師范專業(yè)人才的需求，又適應(yīng)了重慶市經(jīng)濟社會發(fā)展對多元化人才的需求。

　　定位應(yīng)用，應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)理念的提出

　　作為師范新升本院校，要成功實現(xiàn)服務(wù)面向和人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型存在三大先天弱勢：一是社會服務(wù)能力弱，在傳統(tǒng)上以服務(wù)基礎(chǔ)教育為主，不能輸送地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代所需的行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才；二是應(yīng)用型科研成果和專利少，教師團隊解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)問題能力弱；三是照抄照搬傳統(tǒng)老牌本科學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式，造成畢業(yè)生“眼高手低”、實踐能力差，不能適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

　　針對三大弱勢，重慶文理學(xué)院及時開展了為期一年的“第三次本科教學(xué)大討論”，確立了建設(shè)區(qū)域性、應(yīng)用型、多科性大學(xué)的辦學(xué)目標，提出了“頂天立地”發(fā)展戰(zhàn)略。所謂“頂天”就是根據(jù)地方經(jīng)濟文化發(fā)展需要，培育特色優(yōu)勢學(xué)科；所謂“立地”就是植根地方，培育地方經(jīng)濟文化發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。重慶文理學(xué)院提出建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的理念，給學(xué)校帶來了人才培養(yǎng)模式的根本性改變，開啟了學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索之路。

　　定格產(chǎn)業(yè)，“三大舉措”促進學(xué)科專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)

　　學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的最大挑戰(zhàn)。學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要解決的主要問題是如何有效對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級，主要采取以下三點措施：

　　一是重點打造專業(yè)集群。對接重慶市支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級需求變化，重點發(fā)展材料機械類、電子電氣類、財經(jīng)管理類、生物化工類、文化創(chuàng)意類、土木建筑類等六大學(xué)科專業(yè)集群，在資金投入、招生指標、教師引進、新專業(yè)申報、辦學(xué)條件配置等方面向?qū)I(yè)集群傾斜，建成一批規(guī)模大、有特色、優(yōu)勢明顯的支撐性專業(yè)。

　　二是加大特色專業(yè)建設(shè)力度，發(fā)揮三級質(zhì)量工程項目建設(shè)的聚集效應(yīng)。重點建設(shè)10個校級特色專業(yè)、6-8個國家和市級特色專業(yè)，三級特色專業(yè)達到專業(yè)總數(shù)的1/3；繼續(xù)保持和鞏固“教師教育類”專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢，強化教師教育類專業(yè)特色。培育一批優(yōu)勢明顯的特色專業(yè)，形成一批示范專業(yè)，帶動全校所有專業(yè)及專業(yè)群的改革與發(fā)展。

　　三是建立專業(yè)評估與退出機制。建立特色新專業(yè)、市級特色專業(yè)和新辦專業(yè)評估標準體系，定期開展多種類型的專業(yè)評估；通過評估，將一批有潛力、市場前景好的專業(yè)方向發(fā)展為專業(yè)，關(guān)閉一批學(xué)生報考率低、就業(yè)率低、供過于求的專業(yè)，對有一定市場需求而規(guī)模過大的專業(yè)進行招生限制，形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力變化的專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機制。

　　破解難題，“六大計劃”提升教師應(yīng)用教學(xué)科研能力

　　教師教學(xué)科研能力如何提升是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的一大難題。破解這一難題的關(guān)鍵是實現(xiàn)教師隊伍由知識傳播型向技術(shù)研發(fā)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，為此，重慶文理學(xué)院實施了六大計劃。

　　一是實施“拔尖人才建設(shè)計劃”。學(xué)校出臺《關(guān)于培育高端人才的若干意見》，采取有力措施，加大培養(yǎng)和引進領(lǐng)軍人物、教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團隊和創(chuàng)新團隊的力度，加強高層次人才隊伍建設(shè)。

　　二是實施“雙百計劃”。組織100名教師進企業(yè)、100名企業(yè)家進校園，建立專業(yè)教師到企業(yè)從事實際工作或應(yīng)用研究，企業(yè)技術(shù)人才和管理骨干到學(xué)校承擔教學(xué)任務(wù)的雙向交流機制，建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)、認證與管理一體化機制，提升教師人才培養(yǎng)能力和科技研發(fā)與社會服務(wù)能力。

　　三是實施青年教師培養(yǎng)計劃。學(xué)校出臺《關(guān)于深入推進青年教師培養(yǎng)工程的實施意見》，加大青年教師培養(yǎng)力度，為青年教師成長創(chuàng)造良好條件。

　　四是實施教師轉(zhuǎn)課程培訓(xùn)計劃。按照《教職工轉(zhuǎn)崗、教師轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)課程管理暫行辦法》，有計劃地推進教職工轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)課程培訓(xùn)，解決傳統(tǒng)專業(yè)師資過剩而新辦專業(yè)師資不足的結(jié)構(gòu)性問題。

　　五是實施教師海外培訓(xùn)計劃。重點開展專業(yè)教師的海外培訓(xùn)，支持符合條件的專業(yè)教師到海外進行課程開發(fā)與合作研究。

　　六是實施教師校本培訓(xùn)計劃。充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心的作用，通過開展新進教師“兩個一課”活動、優(yōu)秀教師公開示范課、教師教改課比賽、教學(xué)診斷與反思、教學(xué)專題講座與培訓(xùn)、青年教師教學(xué)沙龍等，促進教師專業(yè)成長。

　　突破瓶頸，“兩大中心”強化實踐教學(xué)

　　實驗實訓(xùn)條件是制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的一大瓶頸。要突破這一大瓶頸，重點是要實現(xiàn)由建設(shè)驗證性實驗室向建設(shè)培養(yǎng)實踐操作能力、實踐創(chuàng)新能力的工程訓(xùn)練中心、文科綜合實訓(xùn)中心轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、運行高效”具有顯示度的實驗實訓(xùn)平臺。

　　一是建成工程訓(xùn)練中心。為學(xué)生認知實習、基礎(chǔ)工程訓(xùn)練、工程系統(tǒng)訓(xùn)練、綜合與創(chuàng)新訓(xùn)練提供保證，重點滿足理工類專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生開展創(chuàng)新性實踐需要。

　　二是建成文科綜合實訓(xùn)中心。打造能夠“模擬工作情境、再現(xiàn)工作流程、反映崗位要求、提供角色體驗”的綜合性訓(xùn)練平臺，重點文科類專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)需要。

　　同時，以“兩大工程中心”為平臺，結(jié)合專業(yè)特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，整體設(shè)計各專業(yè)實踐教學(xué)體系，分類制定實踐教學(xué)標準，嚴格執(zhí)行人才培養(yǎng)中所規(guī)定的實踐教學(xué)課程（環(huán)節(jié)），保證各類專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容落到實處，配齊配強實驗實訓(xùn)室人員，組織編寫一批優(yōu)秀實驗實訓(xùn)教材。注重課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合、國內(nèi)國外結(jié)合，開展形式多樣的實踐教學(xué)，形成校內(nèi)工程中心訓(xùn)練、頂崗實習、職業(yè)技能證書推動、學(xué)生科研與競賽、學(xué)生自治社團活動、假期社會實踐等實踐教學(xué)模式。探索與行業(yè)企業(yè)、科研院所、有關(guān)部門聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。引入企業(yè)、科研院（所）新技術(shù)、新工藝、新方法，更新實踐教學(xué)內(nèi)容，推進實踐教學(xué)形式、考核方式改革，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。組織大學(xué)生廣泛開展社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明、勤工助學(xué)和掛職鍛煉等社會實踐活動。以大學(xué)生微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)園為平臺，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透到學(xué)生培養(yǎng)的全過程。

　　分類探索，“六大模式”培養(yǎng)應(yīng)用型人才

　　多樣化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系是否真正建立的核心。要實現(xiàn)由培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，需實現(xiàn)由封閉式獨立培養(yǎng)向開放式聯(lián)合培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，重慶文理學(xué)院各二級學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)性質(zhì)和特點，發(fā)揮首創(chuàng)精神，進行了多樣化的探索，形成了六種人才培養(yǎng)模式：

　　一是校企合作育人模式。與合作企業(yè)建立緊密聯(lián)系，積極探索“嵌入式”、“訂制式”、“整體合作式”、“校地合作式”、“分段式”等人才培養(yǎng)模式，共同研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，共同設(shè)計課程，制定課程標準，開發(fā)教材，為學(xué)生提供實踐操作條件，并選派專業(yè)人員到校兼課，構(gòu)建起多樣化的校企深度合作育人模式。軟件工程學(xué)院以“夯雙基，強兩項，建雙控，提兩能”目標為核心，以“校企聯(lián)動”無縫對接實訓(xùn)平臺為支撐，以“三維立體”創(chuàng)新實驗教學(xué)體系為載體，形成了“學(xué)歷教育+工程訓(xùn)練”的工程化人才培養(yǎng)模式。電子電氣工程學(xué)院“校企融通”教學(xué)模式采取產(chǎn)學(xué)研合作，與重開電氣、重慶潔邦電器等企業(yè)建立聯(lián)合研究中心，共同組建研究團隊，共同參與人才培養(yǎng)與項目開發(fā)，建立了學(xué)生實踐技能提升、工程素養(yǎng)訓(xùn)練、“雙師型”教師培訓(xùn)與認證有機融合的實踐教學(xué)體系，促進了產(chǎn)學(xué)聯(lián)動，解決了產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)及“雙師型”缺乏的問題。

　　二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，堅持普及與提高相結(jié)合原則，建立“課程、培訓(xùn)、實踐、服務(wù)”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，開發(fā)校本課程、校本教材，建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，完善孵化基地和服務(wù)體系，開展創(chuàng)業(yè)先鋒班試點，形成了富有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)中心，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家?guī)欤ㄓ尚?nèi)27名創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和校外20余名創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家組成），重點圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、模擬實驗室建設(shè)、實踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與指導(dǎo)等開展工作；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育進課堂，實施創(chuàng)新學(xué)分替代制，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；開設(shè)大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)先鋒班”，設(shè)計“創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實驗和創(chuàng)業(yè)實務(wù)”三大模塊對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行系統(tǒng)培訓(xùn)；建成大學(xué)生微型企業(yè)孵化園，共有大學(xué)生創(chuàng)辦微型企業(yè)40余家，帶動300余人創(chuàng)業(yè)就業(yè)，大學(xué)生微型企業(yè)孵化園被評為重慶市創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)示范基地，教育部簡報進行了專題報道。

　　三是高技術(shù)人才培養(yǎng)模式。對接中等和高等職業(yè)技術(shù)教育，部分與重慶支柱產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的學(xué)院，開展本科層次職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)高技術(shù)專門人才，探索一種在普通本科院校中開展職業(yè)技術(shù)教育的新模式。材料與化工學(xué)院以中國工程院院士涂銘旌教授領(lǐng)銜的教學(xué)團隊，在“工程教育改革理念”的指導(dǎo)下，以植根重慶、服務(wù)重慶、面向全國為目標，結(jié)合材料應(yīng)用與研究，確立了培養(yǎng)具備較強工程實踐能力、工程設(shè)計及研究能力、工程創(chuàng)新能力、工程管理和競爭能力的優(yōu)秀材料工程師人才培養(yǎng)標準，通過跨學(xué)科交叉研究模式與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)模式相結(jié)合，形成了創(chuàng)新型材料工程師的培養(yǎng)模式。

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