熊丙奇：高考加分不是取消那么簡單

按照教育部公布的《關(guān)于進一步減少和規(guī)范高考加分項目和分值的意見》，我國高考將取消體育特長生、中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽、省級優(yōu)秀學(xué)生等5類全國性加分項目，只保留少數(shù)照顧、扶持性高考加分。高考加分進一步“瘦身”。

對于取消高考獎勵性質(zhì)加分，輿論點贊居多。這是可以理解的。我國高考加分政策實施多年來，出現(xiàn)嚴(yán)重的異化，并沒有起到鼓勵學(xué)生個性和興趣發(fā)展的作用，反而演變?yōu)椤凹臃纸逃焙图臃指瘮?。“加分教育”是指，為獲得高考加分，一些家長送孩子去上所謂的特長培訓(xùn)班，比如奧數(shù)班，這反而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)；而加分腐敗，則成為近年來最嚴(yán)重的高考丑聞，每年高考期間，都會曝出有省市存在嚴(yán)重高考加分造假的丑聞，包括2021年高考，在教育部對加分項目進行大幅“瘦身”后，還是有遼寧和河南兩地曝出加分造假丑聞。規(guī)范、清理高考加分項目，以此維護高考公平，極有必要。

但是，規(guī)范高考加分，并不是將所有獎勵性質(zhì)的加分一取了之那么簡單。取消高考獎勵性質(zhì)加分是容易的，可必須思考另一個問題：取消之后，如果在高考錄取中，高校只關(guān)注考生的高考科目總分，而不考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、特長，整個基礎(chǔ)教育會不會陷入更加嚴(yán)重的應(yīng)試教育之中？有輿論分析，取消獎勵性質(zhì)加分，學(xué)生會真正注重發(fā)展自己的個性和特長，這是不顧及現(xiàn)實環(huán)境的理想期待——如果沒有獎勵性質(zhì)加分，學(xué)生會不追求功利的加分而重視自己真實的特長發(fā)展。那么為啥當(dāng)初我國還推出加分政策？

國家高考改革，試圖回答這一問題。對于取消高考加分之后，如何重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和特長發(fā)展，教育部門的設(shè)想是：在中學(xué)推進綜合素質(zhì)評價，將學(xué)生的藝術(shù)、體育特長等寫實記錄進綜合評價，供高校錄取時參考；另外，獲得奧賽、科技競賽獎勵的學(xué)生，可以申請高校自主招生，獲得通過初審的優(yōu)先權(quán)。

這一設(shè)想聽上去不錯，但操作起來，依舊問題重重。

首先，綜合素質(zhì)評價在高考錄取中，究竟派什么用場？在目前的高考錄取制度之下，高校是按學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)從高到低進行錄取的，很難關(guān)注考生分?jǐn)?shù)之外的其他能力與素質(zhì)。多年前，一些省市，就曾提出要將綜合素質(zhì)評價納入高考，可最終未能如愿。如果錄取制度不改，高校參考綜合素質(zhì)評價進行錄取，就只能停留在良好的意愿之中。

其次，綜合素質(zhì)評價能客觀評價學(xué)生的綜合素質(zhì)、特長嗎？一個簡單的道理是，高考加分有造假操作，那么，綜合素質(zhì)評價就能保證客觀嗎？必須注意的是，如果整個基礎(chǔ)教育的教育管理制度、學(xué)校辦學(xué)機制不變，出現(xiàn)在高考加分中的弄虛作假，還會繼續(xù)存在于綜合素質(zhì)評價中。不改革教育治理模式，卻期待換一個評價項目，就消除問題，從邏輯上就行不通，變?yōu)殂Ｕ摗Q言之，如果綜合素質(zhì)評價能有效推進，也就沒有必要取消高考加分操作了。