怎么學(xué)懂物理中的力學(xué)部分？

高考是一個是一場千軍萬馬過獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對高考，考生總是有很多困惑，什么時(shí)候開始報(bào)名？高考體檢對報(bào)考專業(yè)有什么影響？什么時(shí)候填報(bào)志愿？怎么填報(bào)志愿？等等，為了幫助考生解惑，大學(xué)路整理了怎么學(xué)懂物理中的力學(xué)部分？相關(guān)信息，供考生參考，一起來看一下吧

　　力學(xué)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的入門和基礎(chǔ)，因而作為動力學(xué)基礎(chǔ)的牛頓定律，在中學(xué)物理教學(xué)中的基礎(chǔ)地位是明確的

　　力學(xué)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的入門和基礎(chǔ)，因而作為動力學(xué)基礎(chǔ)的牛頓定律，在中學(xué)物理教學(xué)中的基礎(chǔ)地位是明確的。牛頓運(yùn)動定律在中學(xué)物理教學(xué)中的地位和作用不僅表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)要性，更突出地表現(xiàn)在對學(xué)生科學(xué)思維素質(zhì)的培養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)方面。 　　物體保持原有勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的這種性質(zhì)稱為慣性。牛頓第一律也稱為慣性定律。質(zhì)量是慣性大小的量度。質(zhì)量越大的物體，運(yùn)動狀態(tài)越難以改變，則慣性越小。如停一部貨車難于停一部出租車。我們就說貨車的慣性大于出租車的慣性。 　　再做一個趣味的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更加明確關(guān)于慣性的概念：分別讓生的、熟的、空的三只雞蛋旋轉(zhuǎn)，再迅速按住，使蛋停下，又立即松手，兩只不動，另一只卻能繼續(xù)轉(zhuǎn)動分別讓松手后不動的兩只蛋重新旋轉(zhuǎn)，再用紙片壓著其停下，一只難以停下，一只易停。

 　　可以判斷：①分別讓三只雞蛋旋轉(zhuǎn)，迅速按住使蛋停下，又立即松手，仍在轉(zhuǎn)的為生雞蛋。②分別讓松手后不動的兩只蛋重新旋轉(zhuǎn)，再用紙片壓其停下，難停的為熟雞蛋，易停的可能是空蛋殼。生雞蛋蛋殼停下時(shí)蛋清和蛋黃由于慣性要繼續(xù)轉(zhuǎn)。故松手后又帶動蛋殼轉(zhuǎn);熟雞蛋由于質(zhì)量大，所以慣性大，難以停下;空蛋殼由于質(zhì)量小，所以慣性小，易于停下。 　　由于牛頓第一運(yùn)動定律，學(xué)生很容易就可以接受“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”這一結(jié)論。這既是進(jìn)一步明確力的概念，又為牛頓第二定律的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 　　我們要解決的問題是力與加速度之間確定的數(shù)量關(guān)系。而日常事例也告訴我們：當(dāng)物體質(zhì)量不變時(shí)，加速度的大小與外力成正比;當(dāng)外力一定時(shí)，加速度的大小與物體的質(zhì)量成反比。如：我們用不同的力去踢足球，力大時(shí)球運(yùn)動的遠(yuǎn)一些，力小時(shí)球運(yùn)動的近一些;用相同的力推鉛球，大的鉛球推得近一些，小的鉛球則推得遠(yuǎn)一些。

 　　這些實(shí)例使我們準(zhǔn)確地理解了牛頓第二運(yùn)動定律。在這個基礎(chǔ)上，再通過利用牛頓第二運(yùn)動演示器或氣墊導(dǎo)軌演示，得出牛頓第二運(yùn)動定律，即“物體受到外力作用時(shí)，物體所獲得的加速度的大小與合外力的大小成正比，并與物體的質(zhì)量成正比，加速度的方向與合外力的方向相同?！边@一定律及其數(shù)學(xué)表達(dá)式F=ma。 　　在牛頓三個運(yùn)動定律中，表面分級最簡單，最容易接受牛頓第三運(yùn)動定律。力是存在于兩物體間的相互作用，甲物體對乙物體有作用力，乙物體也必對甲物體有作用力。它們相互以對方作為自已存在的前提，不能獨(dú)立地存在。我們把其中的任意一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。根據(jù)牛頓第三運(yùn)動定律：“物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上?！钡趯?shí)際應(yīng)用中最容易出現(xiàn)問題的也是它。 　　如在熟悉的“雞蛋碰石頭”這個問題中，對牛頓第三運(yùn)動定律理解不深刻的同學(xué)認(rèn)為“雞蛋碎了，雞蛋受的力大”;又如在“用手打人”問題中，總認(rèn)為打人者占了便宜，被打者受的作用力大;在撥河比賽時(shí)，勝利方給對方的拉力大等錯誤的觀念。力的大小雖是從力對物體的作用效果―物體運(yùn)動速度的變化或形變來估量的。但是其效果的差異程度則除了與力的大小和力的作用時(shí)間有關(guān)，還與受力物體自身的因素(內(nèi)因)有關(guān)。

 　　為能形象直觀地讓學(xué)生深刻地理解，掌握牛頓第三定律，教學(xué)中我們可采用課堂利用彈簧秤做演示實(shí)驗(yàn)，課后學(xué)生利用特制的“彈簧秤”做拔河比賽實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證牛頓第三運(yùn)動定律，加深對定律的理解，正確地分析和解決有關(guān)的現(xiàn)象和問題。

 　　還有日常生活的例子，使學(xué)生能進(jìn)一步理解這一定律。如人走路時(shí)，后腳總要向后蹬地，對地面有一個作用力;同時(shí)，地面對人也有一個作用力，正是這個作用力使人向前移動。游泳時(shí)，手臂用力向后劃水，水對人也有力的作用，推動人向前游去。又如當(dāng)你用手掌向下打擊桌面時(shí)，用力越大，你的手就感到越疼。

 　　從牛頓三個運(yùn)動定律的教學(xué)我們可以看出，經(jīng)過這類趣味的實(shí)驗(yàn)及典型事例可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的興趣，激勵學(xué)生對知識的渴求，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。

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