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職業(yè)大專院?！陡叩葦?shù)學(xué)》教學(xué)中的策略
職業(yè)大專院?！陡叩葦?shù)學(xué)》教學(xué)中的策略
[論文關(guān)鍵詞]高等數(shù)學(xué) 職業(yè)大專院?！〗虒W(xué) 改革 策略
[論文摘要]本文分析了職業(yè)大專院校高等數(shù)學(xué)開設(shè)的現(xiàn)狀及現(xiàn)階段存在的問題,并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和考評等方面提些改革的設(shè)想和措施。
《高等數(shù)學(xué)》是學(xué)生入學(xué)后最先學(xué)習(xí)的必修課之一,這門課程是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具的主要課程，也是學(xué)生培養(yǎng)理性思維的重要載體。其基本特點是理論的抽象性，邏輯的嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性?！陡叩葦?shù)學(xué)》相對中學(xué)數(shù)學(xué)知識來說，知識跨度大，內(nèi)容多，在深度，廣度和對學(xué)生的能力要求上都是一次飛躍。所以要利用較少課時把大量的基礎(chǔ)的高等數(shù)學(xué)知識介紹給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,提高他們的數(shù)學(xué)意識就是擺在我面前的一個問題。據(jù)此提出幾點看法。
一、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課存在的問題
1.高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容方面。高等數(shù)學(xué)作為一門課程體系，在教材的編排方面，講究知識的系統(tǒng)性及 的嚴(yán)謹(jǐn)性，而各專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求是不一樣的，所以兩年來，盡管我在高等數(shù)學(xué)教育與教學(xué)改革中作了一定的努力及多方面的嘗試，但收效甚微，尤其是目前高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容基本沒有改變，陳舊的教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本無法改變，這一切都難以滿足學(xué)科發(fā)展及實踐對數(shù)學(xué)的需要。
2.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面。高等數(shù)學(xué)歷來以其概念的高度抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和推理的精確性而為人們所推崇。但這些特點要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),有數(shù)學(xué)思想和計算能力。新生入學(xué)的基礎(chǔ)差別相對大,大部分的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也相對薄弱。一些學(xué)生逃避自己的薄弱科目,不重視學(xué)好數(shù)學(xué)了。因此,要求學(xué)生學(xué)好起點更高的高等數(shù)學(xué),對他們來說無疑是雪上加霜,使許多學(xué)生望而卻步。
3.課堂教學(xué)方式方面?，F(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然突出，教學(xué)過程呆板，講解枯燥無味，缺乏探究和學(xué)生的主動參與，缺乏相互的合作與交流，而采用的教學(xué)手段依然是粉筆加黑板的傳統(tǒng)模式，沒有充分利用 化的教學(xué)手段。另外，在作業(yè)方面，一般仍遵循著傳統(tǒng)的模式即教師布置固定題目的課后作業(yè)→學(xué)生完成指定的題目并上交書面形式的作業(yè)→教師批改完后發(fā)給學(xué)生并講評作業(yè)。
二、高職院校高等數(shù)學(xué)課應(yīng)對問題的策略
1.明確高職院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的和要求。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的歷史、特點、作用和發(fā)展,結(jié)合當(dāng)今社會對人才的要求及學(xué)生將來要從事的工作,從總體上來看開設(shè)高等數(shù)學(xué)的目的和要求大致上有兩方面:(1)理解和掌握高等數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容、基本思想、基本方法和初步應(yīng)用;(2)培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的理性思維方式和能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這兩方面中前者是后者的基礎(chǔ),后者只有通過前者才能實現(xiàn)。因此要求學(xué)生和教師轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識,在教學(xué)過程中貫徹執(zhí)行。
2.高等數(shù)學(xué)教學(xué)原則以理解為主。由于學(xué)生我們不是培養(yǎng)數(shù)學(xué)研究者,重要的是讓他們掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方式。學(xué)生往往覺得高等數(shù)學(xué)不可理解,難以接受,許多學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。顯然,我們在教學(xué)中首先要改變這種狀態(tài),使學(xué)生感到可以理解,并且能輕松、愉快地完成這門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何才能達(dá)到這一步,我們認(rèn)為:師生要有共同語言。此即需要教師具有一定的文學(xué)涵養(yǎng)和較好的語言運用藝術(shù),象說話幽默、風(fēng)趣、表達(dá)言簡意駭?shù)鹊?。教學(xué)以模塊為精華,比如微分思想模塊,這塊在極限為工具的基礎(chǔ)上,重要討論的是微觀描述。
3.改善教材內(nèi)容與改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的特點,首先要選擇通俗易懂的教材,便于學(xué)生鉆研教材。其次,要選擇高數(shù)在本專業(yè)中具有應(yīng)用內(nèi)容適合學(xué)生的實際,還需要教師在教學(xué)中對某些內(nèi)容做較大的變動。
（1）數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中,可以刪除過于繁瑣的敘述,用既準(zhǔn)確又簡單的描述代替。如微積分中極限的,概念學(xué)生難以接受,用通俗易懂的概念代替完全是可行的。如何使學(xué)生理解、掌握概念,是學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。數(shù)學(xué)概念是對實際問題的高度抽象和概括:即概念的形成過程是從具體到抽象。如果只向?qū)W生講解概念的內(nèi)涵,而不告訴學(xué)生這些概念是從哪些實際問題中抽象出來的,就不能使學(xué)生深刻理解概念。
（2）合理把握知識的深度。結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)目的`及學(xué)生的特點,采取靈活的教學(xué)方法，學(xué)生數(shù)學(xué)底子差,不擅長邏輯思維,所以教學(xué)中盡量降低論證的要求,側(cè)重學(xué)會數(shù)學(xué)知識的運用,但要注意并非取消證明。課堂講解盡量做到通俗易懂,教學(xué)語言形象生動。教學(xué)中要著重講解解決問題的思維過程,揭示問題解決的思想和方法,突出“怎樣想的”、“為什么這樣想”,做到“授人以魚”不如“授人以漁”。
（3）避免面面俱到的講授教學(xué)內(nèi)容。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會指出:任何大學(xué)都不可能向?qū)W生傳授所有的知識,大學(xué)教育的基本目標(biāo)是要給學(xué)生提供終生學(xué)習(xí)的能力。因此,要改變講得過多過細(xì)!面面俱到的教學(xué)方法,給學(xué)生的思維留出時間和空間,避免學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的心理和思想懶惰的習(xí)慣。
（4）及時消化課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在課堂上留有一定時間,解答學(xué)生的疑難問題,幫助學(xué)生及時消化課堂教學(xué)內(nèi)容。即教師主講占3/4的時間,1/4的時間留給學(xué)生思考問題。因為,教學(xué)中教師講解之后,學(xué)生學(xué)習(xí)了基本理論,看懂了例題,不一定具備了分析問題和解決問題的能力。
4.改變考試方式,形式多樣的效果檢驗。根據(jù)專業(yè)的特點,高等數(shù)學(xué)課程適宜采用以考核學(xué)生理解課程為主的開、閉兼容的考試,考試方式要靈活多樣,相互補(bǔ)充,不能只局限于傳統(tǒng)的考試方式,一卷定成績一方面考試可以以考察基本數(shù)學(xué)知識為主,另一方面,可通過寫篇小論文的方式,來考查學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的理解深度或數(shù)學(xué)在各領(lǐng)域中的運用能力,讓學(xué)生就高等數(shù)學(xué)中某一認(rèn)識較深或較感興趣的問題,抒發(fā)自己的見解;也可以由教師指定題目進(jìn)行分組討論合作完成。最后在題型上可引入開放性題型。開放性題型既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神又能充分發(fā)揮文科生的想像力,在解答的過程中提高他們的發(fā)散性思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部人事司.高等教育學(xué).高等教育出版社.
[2]杜躍鵬.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐與思考.高等數(shù)學(xué) .
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如何搞好高職的課堂教學(xué)
搞好高職的課堂教學(xué)的方法：
高職教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)或管理人才，而教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。學(xué)校應(yīng)從人員和政策上向教學(xué)和教師傾斜。應(yīng)從以下幾個方面搞好課堂教學(xué)。
1 觀念的改變
高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一個重要組成部分，它與普通高等本科教育的不同在于培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批社會需求的高級應(yīng)用性技術(shù)或管理人才，其理論知識要求夠用，但需要有較強(qiáng)的動手實踐能力，畢業(yè)后可立即上崗勝任工作，也可繼續(xù)接受教育和深造。因此，“高職高?！苯逃恰按蟊娀逃保钔晟频男螒B(tài)，它使“動手”教育和“操作性”教育到達(dá)頂點，重視的是動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是解決問題的能力。而本科教育只是“精英教育”的初級形態(tài)，它主要是為以后的研究生教育提供后備人才梯隊。只有對高職教育形成正確的認(rèn)識，在我們的教學(xué)工作中才能有的放矢，形成正確的教學(xué)方式，從而有利于高職的發(fā)展趨勢。
2 深化教材、教綱、教法的改革
有些高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)熱情不高。除了學(xué)生本身的原因，另一個重要的原因是教材、教綱、教法不適合高職生的特點和需求。以醫(yī)學(xué)專業(yè)為例：所用的教材基本上是普通醫(yī)學(xué)院校所用教材的翻版或壓縮，并沒有注意考慮到高職生的實際情況。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間，缺乏相互之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到無助及厭倦。同時不少教師講課照本宣科，理論性過強(qiáng)，使學(xué)生提不起興趣，也不容易記熟記牢。因此，要以“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”為指導(dǎo)思想，對教材、教綱、教法進(jìn)行深入改革。可以這樣設(shè)想：無論是基礎(chǔ)理論課還是臨床技能課所用的教材都應(yīng)該本著精簡適用，生動直觀，操作性強(qiáng)的原則進(jìn)行修訂甚至重寫。可以考慮改變原來將專業(yè)基礎(chǔ)課和臨床課教材完全分離的課程模式改為以臨床課教材為中心，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課相關(guān)內(nèi)容緊密結(jié)合臨床課堂相關(guān)章節(jié)來編寫和教學(xué)。教學(xué)法也應(yīng)該以歸納法為主而少用演繹法，應(yīng)主要從臨床事例中教給學(xué)生概念和方法而不應(yīng)主要從概念出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)[1]。通過各種臨床事例啟發(fā)學(xué)生對知識點的理解，加強(qiáng)基礎(chǔ)課和臨床課之間的聯(lián)系度，有利于熟悉并掌握知識點。通過“故事”給學(xué)生提出問題并進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去讀書，去實踐，并結(jié)合實際問題給學(xué)生以簡明扼要的理論灌輸。
我們認(rèn)為高職院校的教綱與教材編寫，教學(xué)模式與教學(xué)方法，都應(yīng)該圍繞實踐出發(fā)，讓學(xué)生參與實踐，充分調(diào)動其內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，使其在學(xué)習(xí)的實踐中獲得成就感，從而進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)積極性。如果我們的教學(xué)能夠?qū)嵺`理論充分結(jié)合，同時最大限度的調(diào)動學(xué)生興趣，我相信，我們的高職教育教學(xué)工作一定能開創(chuàng)一個嶄新的局面。
3 改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計
教案設(shè)計作為課堂教學(xué)設(shè)計的主要體現(xiàn)，我們認(rèn)為至少應(yīng)該涵蓋如下要素：
3.1 圖：將專業(yè)知識用一些形象化的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分解，對每一個知識再進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，并細(xì)化到每一門課的每堂課中。用特殊的記號或圖片在結(jié)構(gòu)圖中可以進(jìn)一步詮釋，使知識點形象生動，易于學(xué)生接受?，F(xiàn)在市場上這樣的備課軟件較多，可以在市場購*。
3.2 點：明確課堂的教學(xué)點，也就是積極明確教師的操作點和學(xué)生的掌握點，它包括知識的重點、難點和掌握點，也包括方法指導(dǎo)點、情緒協(xié)調(diào)點及個別調(diào)節(jié)點。
3.3 量：課堂上不僅要保證一定的信息量而且要保證較大比例的多邊活動量，形成教師與學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)的效果，從學(xué)生的腦、手、口、眼、耳等各個部位強(qiáng)化*，以形成最有意義的條件反射。
3.4 度：針對學(xué)生的個體差異性，課堂設(shè)計應(yīng)有不同程度，不同密度，不同進(jìn)度的上中下三層設(shè)置。
3.5 序：教育心理學(xué)告訴我們課堂懸念符合學(xué)生的求知心理，它是引發(fā)興趣的重要方式，多樣化的傳播序列可以避免課堂形成單調(diào)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
3.6 效：有效性是課堂教學(xué)的生命線，教師應(yīng)對課堂的有效程度有清醒的認(rèn)識，每堂課的課后都應(yīng)有相應(yīng)的自我評價。
4 提高教師自身素質(zhì)
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是核心力量，也是最具有活力的因素，假若課堂教學(xué)沒有教師的參與就像劇場沒有演員一樣，不可能有演出和演出的成功，當(dāng)然就像高演技的演員，能夠給演出帶來巨大的成功。因此，擁有一支品德高尚，業(yè)務(wù)精良，善于教學(xué)的教師隊伍，是辦好學(xué)校，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，作為醫(yī)學(xué)高職教師，（1）應(yīng)具有樂教敬業(yè)和無私的奉獻(xiàn)精神，而且還應(yīng)該有誨人不倦和為人師表的道德品質(zhì)；（2）必須有廣博的文化專業(yè)素質(zhì)，包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實踐知識和科學(xué)人文知識；（3）具有良好的心理素質(zhì)，廣泛興趣，愛好；（4）具有健康的體魄，充沛的精力和靈活的應(yīng)變能力。只有那些有著高素質(zhì)的教師，才能贏得學(xué)生的敬重和信任，學(xué)生才樂意接受其教育。因為教師的行為本身就是學(xué)生的活教材，對學(xué)生起到耳濡目染、潛移默化的作用。
同時，根據(jù)醫(yī)學(xué)高職教育特點，專業(yè)課教師必須具有雙師素質(zhì)。因此，要把培養(yǎng)“雙師型”教師為目前教師隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)，通過臨床實踐，或從臨床一線引進(jìn)教師，使大多數(shù)專業(yè)教師持有職業(yè)證，成為名符其實的“雙師型”教師。
5 建立融洽的師生關(guān)系
融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的“溫床”，它有利于課堂教學(xué)向著良性循環(huán)發(fā)展，有利于教師和學(xué)生的雙向發(fā)展，為課堂教學(xué)順利的進(jìn)行提供有利的人文環(huán)境。
“大道至簡，大師至愛”我們應(yīng)該懷著對高職學(xué)生極大的關(guān)愛心和對高職教育重要性的深刻認(rèn)識，以飽滿的熱情不斷探索新的教學(xué)方法，為促進(jìn)我國高職教育出一份力。
如何激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程的興趣
高職院校會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程的過程中，接受起來有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程的興趣顯得尤為重要，結(jié)合授課經(jīng)驗，闡述了如何激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程的興趣。
??課程重要性
《基礎(chǔ)會計》是會計及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，該課程通常安排在新生入學(xué)第一、二學(xué)期開設(shè)。
??學(xué)生需求
學(xué)生沒有相關(guān)的知識作為鋪墊，而該課程理論抽象、實踐性強(qiáng)、概念多、核算較為復(fù)雜，學(xué)生接受起來有一定的難度。
?????教學(xué)方法
教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)、互動教學(xué)、實踐教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
??小組合作
教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論、交流，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
??成績激勵
教師可以通過成績激勵的方式，如設(shè)置小測驗、期中期末考試等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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