如何在課堂教學中真正體現(xiàn)師生，生生互動

2024年02月03日 03:29 | 大學路

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本文目錄一覽：

1、如何在課堂教學中真正體現(xiàn)師生，生生互動
2、如何有效師生互動
3、師生互動的技巧

如何在課堂教學中真正體現(xiàn)師生，生生互動

“互”是交替、交互、相互,“動”是使起作用或變化.互動是一個社會學概念,是指“行為主體借助于一定的手段,與他人（或環(huán)境）和自己相互作用、相互影響互為因果的過程.
作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構(gòu)建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以“教”來促動學生的“學”,學生以“學”來促進教師的“教”.師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學.它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高.
傳統(tǒng)的課堂教學受注入式思想的支配,把教學過程看作是“灌注”過程,教師滿堂灌,學生被動聽,教師和學生缺乏主動交流,教學效果不甚理想.現(xiàn)代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值,發(fā)揮人的潛力,發(fā)展人的個性.而互動式教學法恰恰可以更加有效地實現(xiàn)這些理念.互動式教學的一個重要特征就是“參與性”,它通過強*師與學生的雙向交流,充分調(diào)動雙方的積極性和能動性,從而活躍課堂氣氛,使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來,閃現(xiàn)出智慧的火花,實現(xiàn)教學共振,達到雙方的最佳效益.“互動式”教學方法中很重要的一點是按一個積極的調(diào)研過程進行教學,并著重于認真思考,向“現(xiàn)實生活”學習.
互動式教學法是一種*、自由、平等、開放式教學,他是機遇對教與學關(guān)系的審視和思考.他是以建構(gòu)主義和認知學習理論為基礎(chǔ)而建立起來的一種教與學的新體系,主張以交往和對話作為教學實施的核心和途徑,在交往中通過人與人、人與文本間的視界融合生成一個新的、個體化的意義世界,實現(xiàn)精神世界的拓展和人生經(jīng)驗的增長.通過不同觀點的碰撞交融,激發(fā)教學雙方的主動性,以提高教學效果.
互動教學的具體情景可能發(fā)生在組織的教學活動中,也可能是在非正式的游戲、生活和交往中.互動的形式可以是多種多樣的,如教師與個別學生、部分學生、全體學生之間互動、學生和教學媒介的互動等,既可以是口頭上的互動交流,也可以是書面上的.
互動教學結(jié)果具有互惠性,交往雙方總是希望通過交往而滿足自己的某種需要,從而完善自己、發(fā)展自己.這種互動雙方的互補互惠性是建立在交往主體差異性基礎(chǔ)上的.教師與學生間的交往而產(chǎn)生的“教學相長”就是教學交往互補互惠的最好證明.教師和每個學生的主體質(zhì)量不同、需要不同,必然存在著交往雙方的主體差異,這種差異的存在為雙方的交往互動提供了前提,從而形成了互補性、凝聚力,這種凝聚力將成為提高互動教學有效性的巨大力量.
在我的課堂中,我是這樣來體現(xiàn)師生和生生互動的：
（一）轉(zhuǎn)變教師教學理念
新課程改革需要互動的課堂,社會需要互動中培養(yǎng)學生的能力,因此,我們教師一定要轉(zhuǎn)變自已的教學理念,適應這種發(fā)展的需要.
（二）用“活”教材
也許有的教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn),很多學生喜歡自然界中形形*的現(xiàn)象,但并不喜歡上課.究其原因很簡單,因為我們的課堂教學還沒有走出“課程本位”,沒有走出有限的課堂時空,盡管教師泛泛而談,但學生卻感到不著邊際.因此課堂教學應強化從生活走向科學,從科學走向生活.教師要從“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣獭?根據(jù)實際情況,做出富有針對性的設(shè)計,依據(jù)學生興趣、愛好、個性化來選擇拓展課程,著力突破課堂教學的封閉性,改變學科本位的觀念.注重教材的重組.
（三）了解學生的認知水平
這是落實課堂教學任務、選擇適當教學方法的關(guān)鍵.教師對教學內(nèi)容深度和廣度的確定,很大程度上依賴于學生的現(xiàn)有智力水平和最近“發(fā)展區(qū)”,同時積極調(diào)動學生的非智力因素,所以教師要準確地了解學生什么知識是已經(jīng)掌握的,了解學生接受的能力、愛好、性格特點等等.只有這樣,選擇教學方法才能準確.
（四）明確目標,提示與要求（發(fā)揮導學案作用）
課前通過導學案把第二天要講的教學內(nèi)容的教學目標明確的標出,并對本節(jié)課的教學內(nèi)容布置具體的任務,要求和明確的提示,讓學生明確課上的互動方向和互動任務.
（五）精心地設(shè)計任務
任務的設(shè)計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動.任務的設(shè)計應具明確性,階梯性,及多樣性,真實性原則.
1. 任務的明確性、階梯性
在合作學習的課堂中,我們常會看到這種情況,即教師一聲令下,讓學生進行合作學習,或討論,或調(diào)查或采訪,但學生卻面面相覷不知道該怎么做.原因之一可能是教師指令不明,學生不知道如何活動.原因之二就是教師沒有注意到任務的階梯性原則,新授之后,立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去,如角色扮演、辯論、敘事、調(diào)查、采訪等,其結(jié)果是由于學生對所學知識的一知半解,以至于在實際運用中張冠李戴,或者更本不知道如何應用,學生的活動變得盲目無序,互動變閑聊、游戲的好機會.根本達不到教師的預期目的.影響了學習效果.在教學活動中教師出示的問題布置的任務一定要明確,且具有一定的確梯度,教師在教學活動中要因勢利導,要認學生十分明確自己下一步的活動要做什么,怎么去做.
2. 任務的多樣性和真實性
活動的多樣性指活動的空間、時間、內(nèi)容和方式的變換.充分利用導學案的作用.學生合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時間；活動內(nèi)容在緊扣教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上,力求有一定的真實性.
（六）恰當?shù)慕虒W方法,發(fā)揚*,挖掘人情資源
學生對教師所講的內(nèi)容是否充滿興趣,還取決于教師采用什么方法讓學生了解.“平等*”的師生關(guān)系是師生之間、生生之間進入互動的前提.教師和學生是合作伙伴的關(guān)系.教學過程是師生雙方的合作過程,教師和學生應該是合作伙伴關(guān)系,在人格上是獨立的、平等的.教師不能居高臨下地對待學生,學生也不必唯師是從,師生之間要“相互尊重、相互信任、相互承認、相互激勵,教學相長”.“師生互評”教師和學生是朋友的關(guān)系.教師要從神圣的講臺上走下來,從成人文化中走出來,真誠地走進學生的文化,走近學生的身邊,去聆聽他們的心聲,設(shè)身處地的去體驗去感悟孩子們心靈的對話,和學生成為朋友.對教師而言,不僅要處理好教師與學生群體、個體之間的關(guān)系,也要處理好教師與各小組之間的關(guān)系.教師可以作為小組的一員參與小組的學習活動,也可以作為學習小組的顧問,為學生提供信息、咨詢、輔導,幫助學生解決疑難問題.
為了創(chuàng)設(shè)一種易于學習的師生互動的氣氛,教師必須轉(zhuǎn)變角色,適當換位,鼓勵學生發(fā)表不同的見解.有的學者認為：作為教師最好是“點頭和微笑,專心聽他說”,的確有一定的道理.“微笑”是增進師生關(guān)系的營養(yǎng)劑,“點頭”表示接納對方,是一種鼓勵,當學生看見老師對自己點頭,對老師就倍感親切,“專心”是專注行為的表現(xiàn),老師的專注,說明老師不立即下結(jié)論,由學生共同評估,這樣也養(yǎng)成了良好的同學關(guān)系.課堂教學的互動能真正使學生學會合作、交流,學會判斷、多角度看待問題和理性思考分析,學會批判和用自己的立場說話.
學生與學生之間的橫向互動.這是我們經(jīng)常忽視的一個問題.課堂上根據(jù)講述的內(nèi)容引導學生分析討論、自由辯論.
（七）營造合作學習氛圍,為互動創(chuàng)設(shè)條件,打好基礎(chǔ).
1、創(chuàng)設(shè)便于合作的學習環(huán)境.
“以知識為本”的課堂教學,注重的是“知識的灌輸”,客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境.而“以學生發(fā)展為本”的課堂教學,注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂.學生是具有豐富個性的學習者,流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境,是新課程理念下的課堂教學的“共性”.
①、健全的心理環(huán)境
在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛,用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把學生當作朋友和知己,多一些理解、鼓勵、寬容,這樣學生的思維就會更加活躍,探索熱情就會更高漲,合作的欲望就會更強,課堂就會更加生氣勃勃.
②、充裕的時空環(huán)境
在平常的教學中,我們經(jīng)常會看到由于學生沒有按照老師事先預設(shè)的軌道上進行,或由于學生的“吞吞吐吐”,害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費,老師毫無顧忌地打斷學生的發(fā)言或活動,這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習,只能是形式上的合作學習.因此,在學生進行合作學習時,要使學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間,讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發(fā)揮.
③、熱情的幫助環(huán)境
全班各個小組中,免不了有些因組長的組織能力的偏低,尚不成熟,或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作,教師應因組而異,為學生提供必要的啟發(fā)式幫助.教師可以以一個普通合作者的身份,自然地參與到困難的小組中去,讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助.其次,教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會,以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情,為學生的成功學習創(chuàng)造條件.
④、真誠的激勵環(huán)境
倡導“成功是成功之母”的學術(shù)觀念,適時適當?shù)募?可以受到事半功倍的效果.教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿,營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍,一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂,從而產(chǎn)生進一步合作的欲望.
2、處理面向群體與因材施教的關(guān)系
面向全體學生,關(guān)注班上每一個學生的發(fā)展,是素質(zhì)教育的基本要求.而我們這個群體當中又是各個個性、特長不同的學習個體.因此,教師在組織合作學習過程中能否正確處理群體與個體的關(guān)系,直接影響到合作學習的效益.
①、合理的小組構(gòu)建
合理的構(gòu)建合作學習小組,既是學生合作的基礎(chǔ),也是實現(xiàn)學生群體合作實現(xiàn)有效互動的基本手段.一個學習小組應該是一個班集體的縮影.我們可根據(jù)學生的智力,能力,喜好,性格,心理素質(zhì),家庭背景,性別等情況給學生進行分組,采取組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的模式.注意合理搭配,將內(nèi)向的同學與善談外向的同學組合,將成績偏差的與成績較好的學生組合,并兼顧男女比例,以保證學生能夠最大限度的互補,互相幫助,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效.由于我們現(xiàn)在所授班級一般都是大班額,學生數(shù)目較多,因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組.如將全班分成四大組,再將每大組分成三小組,每小組四到六人.在合作學習的課堂上,教師可根據(jù)不同的課型,教學內(nèi)容,教學環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學.
②、活化合作小組力量資源,優(yōu)化合作小組結(jié)構(gòu).
教師要善于挖掘每個學生的潛能,根據(jù)個性特長,給每個成員分配任務,使學習小組中人人有事做,事事有人做,激發(fā)各個層次學生的學習主動性,拓寬生生之間交往的深度和廣度,使學習個體能從群體中獲得更多的信息資源.活化小組力量資源的目的是激發(fā)個體力量源與凝聚整體合力.合作學習容易導致個別學生的依賴、懶惰行為,也容易導致優(yōu)等生的主宰地位.只有讓每個學生都覺得“我是小組的一員,我也很重要”“我也能為小組出力”“小組的伙伴需要我”時,學生學習的自動性、自發(fā)性、責任感才能自然而然地煥發(fā)出來,凝成一股百折不撓的合力,從而更有效地合作,提高學習效率.我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關(guān)系.也只有當學生認識到他們的這種“生死與共” 的關(guān)系,即只有所有的成員成功,他才能成功時,才會自主地團結(jié)協(xié)作,共同完成各個任務.因此建立多角度的相互依賴的關(guān)系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習環(huán)境相當重要.可以說沒有積極互賴,合作學習只不過是一個形式.為此在合作學習的課堂中,我們要建立起學生間的多角度的依賴關(guān)系
（1）、角色互賴
在合作學習過程中,我們通常會看到這種情況,即小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務,而此小組的其它成員無所事事.這種“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生,通常也是由于小組沒有積極的目標互賴,而且也是由于在小組活動中缺乏積極的角色互賴.小組成員分工不明確,責任不到位.因此為了完成某一任務,每個小組成員都承擔著互補且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色,以使小組責任具體化.在小組活動中,不同成員可以分別承擔以下角色：① 記錄員：負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；② 檢查員：負責保證小組成員都能清楚說出小組內(nèi)得出的答案或結(jié)論；③ 精確性裁判：負責糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯誤；④ 聯(lián)絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯(lián)絡和協(xié)調(diào)；⑤ 報告員：負責重述小組的主要結(jié)論和答案.在具體的活動中,教師可以根據(jù)不同的教學給小組成員進行角色的互換.這樣既可以增加小組學習的新鮮感,又可以提高學生多方面能力,更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任,在享受他人為你服務與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量,在小組學習活動中起到積極作用.
（2）、目標互賴
通常在合作學習之前,我會確立一個明確的小組目標,小組目標往往是一堂課的組成部分,如“學會什么,并確保每個小組成員都學會.”這樣,學生便能理解他們之間的關(guān)系,是“榮辱與共”“同生死共患難”,認識到他們不僅要為自己的學習負責,而且也要為其所在小組的其他同伙的學習負責,從而促使學生在互幫互助*同完成任務.
（3）. 獎勵互賴
當小組成員通過共同的努力,取得了進步或達到了共同的目標時,優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎勵.獎勵可以是物質(zhì)獎勵或精神獎勵,如減少他們的作業(yè)量,或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報,或獎勵課外書籍等.例如：在對學生進行測試后,我給每個小組計算出提高分.優(yōu)勝組給予一定的獎勵.具體的做法是：根據(jù)每個學生平時成績給他定一個基礎(chǔ)分,如一位成績中等的學生,他的基礎(chǔ)可以定為 80 分.如果他測驗的分數(shù)是 85,那么他的提高分為 5 分,然后將組內(nèi)小組成員的提高分相加,總提高分數(shù)高的小組便勝出.優(yōu)勝組內(nèi)成員可以在本星期內(nèi)減少作業(yè)量.這樣做,既可以增強學生的競爭意識,又可以促進組內(nèi)學生的合作意識,促使成績好的學生幫助成績差的學生,從而增加小組的競爭實力,而且也大大提高了學生的學習興趣.又如,在語文閱讀課上,為了增強學生的閱讀興趣,提高他們的閱讀速度和在短時間內(nèi)搜索信息的能力,我讓各小組在規(guī)定時間快速閱讀一篇文章,結(jié)束后,合上文章,就文章內(nèi)容提問,看哪組回答得多回答得正確,優(yōu)勝組成員可以得到同樣的獎勵.這種積極的獎勵互賴可以最大限度地調(diào)動學生學習的積極性,增強他們的合作意識與競爭意識.
3、引導合作竟爭
引導學生積極地合作與合理地競爭.合作和競爭是一種客觀存在的社會現(xiàn)象.合作學習主張“組內(nèi)合作,組際競爭”.合作是以優(yōu)良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質(zhì).合作學習中的競爭是外向的,一般有兩種情況:一是學生個體之間的學習競爭,這種競爭大多是分層次進行的.由于個體素質(zhì)的差異,優(yōu)生之間、優(yōu)差生之間都可以出現(xiàn)競爭的現(xiàn)象,并在競爭中鍛煉其品格,磨煉其意志,培養(yǎng)其人品.二是組與組之間的學習競爭,這種競爭能強化小組結(jié)構(gòu),促進小組成員之間的合作,促進學生之間的互動,使學生更認真、更投入地參與學習活動.教師在組織學習時,要注意防止學生中出現(xiàn)互相拆臺的不良現(xiàn)象,注意從正面引導,組織學生進行公平的競爭,使他們在競爭中建立良好的合作學習關(guān)系,使合作學習形成一種“合作---競爭---合作”的良性循環(huán),以利于學生整體素質(zhì)的全面提高,使競爭成為促進學習成功的手段
作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構(gòu)建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以“教”來促動學生的“學”,學生以“學”來促進教師的“教”.師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學.它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高.
總之,在新課程語文教學中,通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動,生生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,構(gòu)建和諧的、*的、平等的師生關(guān)系,以師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學關(guān)系,已成為課堂教學的新模式.廣告語說:“讓城市互動起來”.那么,在教學上我們也應該大聲地喊:“讓我們的課堂動起來——師生、生生互動起來吧!”

如何有效師生互動

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減少評判之聲,傳播理性訊息學生行為的改變的原動力來自于內(nèi)心,而我們的教育中...
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適當表達憤怒,理性表達情感教師不是圣人,教師有平常人所有的情感,不論是對學生的情感還是對自己的情感.老師的行為應該是自然而真實的...
3.
減少控制命令,促進學生自主老師應避免使用命令和強人所難的方式,因為直接、強制的命令容易引起敵意.相反...
4.
贊美遵循理性,連接真實感受評判性的贊美有潛在的危險,也就是評判學生人格特質(zhì)的贊美,比如“你是個好孩子”,“你很了不起”。