最近經常有小伙伴私信詢問現代職業(yè)教育理念具有包括哪些方面相關的問題，今天，大學路小編整理了以下內容，希望可以對大家有所幫助。
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昆明工業(yè)職業(yè)技術學院辦學理念">昆明工業(yè)職業(yè)技術學院辦學理念
昆明工業(yè)職業(yè)技術學院辦學理念“堅持校企一體、工學結合、產教融合、依托行業(yè)、服務產業(yè)的辦學理念。
昆明工業(yè)職業(yè)技術學院（Kunming Vocational and Technical College of Industry）是一所云南省公辦普通高等職業(yè)技術學院，學校是國家首批現代學徒制試點單位、全國冶金人才培養(yǎng)基地、云南省省級示范高職院校、云南省特色高職院校、云南省高技能人才培養(yǎng)基地。
學院前身是始建于1964年成立昆明鋼鐵集團有限責任公司技工學校， 2002年，組建昆明工業(yè)職業(yè)技術學院。
截至2016年12月，學校校園占地面積1474.82畝，建筑面積38.19萬平方米，固定資產總值5.96億元，館藏圖書78.1萬冊。
學校下設6個二級學院和2個教學部，開設58個專科專業(yè)；有職工779人，全日制學歷教育在校生10723人。?[2]??2019年12月，被教育部、財政部列入第四類高水平專業(yè)群建設單位（C檔）。
高職課程開發(fā)的指導思想及原則 高職教育辦學指導思想
課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科(或多個學科)的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。高職課程開發(fā)必須確立全面發(fā)展、能力為本、職業(yè)定向的指導思想，在課程開發(fā)中要遵循適應性、實踐性、開放性、靈活性、多元性的原則。
課程開發(fā) 指導思想 原則
課程是高職教育一切問題的核心。無論是人才培養(yǎng)目標的定位，還是專業(yè)建設與改革，都必須落實在課程開發(fā)與實施上。因此，了解與確定科學的課程開發(fā)的指導思想和原則，決定了高職人才培養(yǎng)的價值取向與質量高低。
一、課程及課程開發(fā)的含義
1.課程的含義
課程是教育領域中使用最廣泛的概念之一。但是，對課程的定義卻是最紛繁蕪雜，歧義最多。迄今為止，人們對于課程的定義也沒有一個明確的定論。
在西方，“課程”一詞來源于拉丁文詞根，指“跑道（racecourse）”。西方課程論專家奧利瓦(Peter F. Oliva)根據對各種課程定義的研究提出了13種本質觀：(1)課程是在學校中所傳授的東西；(2)課程是一系列的學科；(3)課程是教材內容；(4)課程是學習計劃；(5)課程是一系列的材料；?(6)課?程是科目順序；(7)課程是一系列的行為目標；(8)課程是學習進程；(9)課程是在學校中進行的各種活動；(10)課程是在學校指導下，在校內外所傳授的東西；(11)課程是學校全體職工所設計的任何事情；(12)課程是學習者在學校所經歷的經驗；(13)課程是個體學習者在學校教育中所獲得的一系列經驗。
在我國，主要有以下幾種觀點：
(1)課程即學科?！掇o海?教育心理分冊》中把課程定義為“教學的科目。可以指一個教學科目，也可以指學校的或一個專業(yè)的全部教學科目，或指一組教學科目”。
(2)課程即學習經驗。靳玉樂認為，課程是“學生通過學校教育環(huán)境獲得的旨在促進其身心發(fā)展的教育性經驗”。叢立新在《課程論問題》中認為，“課程是受教育者在教育者的引導下所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的”。
（3）課程即有計劃的教學活動。王道俊、王漢瀾認為，“課程有廣義和狹義之分，廣義上指為了實現學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科(即教學科目)的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和”。
（4）課程即預期的學習結果和目標。廖哲勛認為，課程是由一定育人目標、基本文化成果及學習活動方式組成的用以指導學校育人的規(guī)劃和引導學生認識世界、了解自己、提高自己的媒體。
（5）課程即 教學計劃 。劉克蘭認為：“課程是指實現各級各類學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的全部教學科目，以及這些科目在教學計劃中的地位和開設順序的總稱”。
2.課程開發(fā)的含義
課程開發(fā)(Curriculum Development)又稱課程設計或編制，是指根據教學目標，運用系統(tǒng)科學方法，開發(fā)、編寫、評價課程的理論、原則和方法體系，反映的是產生一個課程的全過程。包括確定課程目標、選擇課程內容、設計課程結構、建設課程資源、實施課程教學、開展課程評價、修正課程設計等環(huán)節(jié)和內容。
二、高職課程開發(fā)的指導思想
高職課程開發(fā)要根據高職教育的本質屬性與人才培養(yǎng)目標來確定指導思想。高等職業(yè)技術教育最本質的屬性是它的職業(yè)屬性，人才培養(yǎng)目標是“生產、管理、技術、服務第一線工作需要的高等技術應用性人才，因此，高職課程開發(fā)要貫徹以下的指導思想：
1.全面發(fā)展
課程開發(fā)首先要明確“課程是什么”、“課程為什么”的問題?！罢n程為什么”也就是培養(yǎng)什么樣的人的問題。在這個問題上，隨著職業(yè)崗位能力培養(yǎng)理論在高職教育界的不斷強化，以工作過程為導向的課程改革在高職院校的不斷推進，目前出現了幾個不容忽視的傾向：
一是過于強調崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；二是過于強調崗位適應性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力；三是過于強調職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。體現在課程開發(fā)上，就是實踐課時越多越好的價值取向，造成理論課程越來越少，不足以支撐基礎素質的養(yǎng)成；以工作過程或任務組成教學模塊，造成理論知識支離破碎，起不到培養(yǎng)智能的作用；文化基礎課程可有可無，造成綜合素質和發(fā)展?jié)摿Φ娜笔А?
職業(yè)教育的目的，不僅是要培養(yǎng)適應特定崗位工作的人，而且是要培養(yǎng)適應崗位變動、職業(yè)提升的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人。
因此，高職課程開發(fā)必須遵循“以人為本，全面發(fā)展”的指導思想，充分考慮到職業(yè)更新、崗位提升與終身學習的需要。
2.能力為本
高職教育培養(yǎng)的是服務于生產、管理、技術、服務第一線的高技能高素質應用型人才，這樣的人才必須具備職業(yè)勝任能力，作為培養(yǎng)人才載體的課程及課程體系也就要求體現能力本位的指導思想，這是毋用置疑的。但目前在對職業(yè)能力的認識上存在著幾個問題：一是對職業(yè)能力的定位不準確，不是從職業(yè)崗位的工作需求倒推分析得來的，而是根據學科知識習得養(yǎng)成來確定的；二是對職業(yè)能力的分層不清晰，沒有把握好高職與中職的區(qū)別，不明白高職的“高”到底高在哪里；三是對職業(yè)能力的范疇認識不到位，哪些是職業(yè)能力的構成要素？說法不一。
課程開發(fā)是要根據培養(yǎng)目標來進行的，所以要明確以下幾點：
（1）職業(yè)能力的定位。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動必須具備的，影響職業(yè)活動效率的個人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復合而成的，它是人們從事某項職業(yè)必須具備的多種能力的總和，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。這個職業(yè)能力必須是通過對職業(yè)崗位的典型工作任務分析而得來的，并且是運用行動導向理論歸納提煉出來的。
（2）職業(yè)能力的分層。不同層次的教育所確定的培養(yǎng)目標是不同的，也是有層次的。在職業(yè)教育這一類型的教育中，存在著職業(yè)培訓、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育幾個層次，雖然它們都以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，但是所培養(yǎng)的職業(yè)能力是不同層次的。職業(yè)培訓主要是短期的崗前培訓，主要是培養(yǎng)某項工作的操作技能，中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事某個崗位的工作能力，而高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)崗位能力之外，還應培養(yǎng)崗位群能力、職業(yè)發(fā)展能力，它們之間應該是一種從低到高的層級關系。
（3）職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，它是勝任職業(yè)工作的必備能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，它是實現轉崗、提升、發(fā)展、創(chuàng)新的源泉。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，它是作為一個社會人融入人類生活共同體中行使有責任行動的能力。這三要素就是“學會做事、學會學習、學會做人”。它們的整合結果決定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。
3.職業(yè)定向
職業(yè)教育培養(yǎng)的人才就是職業(yè)人才，是行業(yè)、企業(yè)生產、管理、技術、服務第一線崗位的職業(yè)人才。所以，高職教育的課程開發(fā)要體現職業(yè)定向：一是教學目標指向特定的崗位群所需職業(yè)能力與素質；二是教學內容根據特定的職業(yè)工作任務來選擇；三是教學實施以特定的職業(yè)工作過程來序化；四是課程評價以特定的職業(yè)資格、崗位工作規(guī)范為標準。
三、高職課程開發(fā)的原則
1.適應性
課程開發(fā)的適應性主要從三方面來考慮：一是適應社會需求。高職培養(yǎng)的人才是為社會經濟服務的，人才培養(yǎng)的規(guī)格必須與社會需求相適應，那么體現人才培養(yǎng)規(guī)格的課程也就必須體現社會需求。二是適應職業(yè)需求。高職教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是應用型人才，一畢業(yè)走上崗位就能勝任工作，因此高職的課程開發(fā)必須貼近職業(yè)需求，將職業(yè)能力要求作為課程目標，將工作任務作為教學內容，實現課程目標與職業(yè)要求、課程內容與工作內容、課程教學與工作過程的零距離。三是適應學校特色。許多高職院校有濃厚的行業(yè)背景，有獨特的辦學定位，有鮮明的辦學特色，課程開發(fā)應該為培養(yǎng)獨具特色的人才服務，有特色的課程才能培養(yǎng)有特色的人才。
2.實踐性
目標決定內容與順序。高職培養(yǎng)的人才是高技能的應用型人才，培養(yǎng)實踐能力是根本。在課程開發(fā)上體現實踐性，一是課程目標指向實踐能力的培養(yǎng)，二是教學內容的選擇以實際工作為依據，三是教學實施強調“教學做一體化”，四是考核評價偏重技能的實操。
3.開放性
首先，課程開發(fā)主體的開放，課程開發(fā)不應只是由學校的教學專家封閉、孤立地進行，而是向行業(yè)企業(yè)開放，邀請相關技術專家、行家里手參與進來一起開發(fā)課程；其次，課程目標開放，課程目標不僅僅是單一的崗位操作技能的培養(yǎng)，而是面向崗位群綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；第三，課程內容開放，建立與國際職業(yè)技術教育接軌的課程模式和教學內容，將行業(yè)的新成果、新產品、新技術動態(tài)地融進課程內容中；第四，課程實施的開放，一方面，更多地由行業(yè)企業(yè)的*教師擔任教學工作；另一方面，在時空的安排上建立校企合作、工學交替的教學模式；第五，課程評價的開放，引入社會評價、行業(yè)評價、用人單位評價，避免評價的封閉與單一。
4.靈活性
社會經濟的發(fā)展日新月異，職業(yè)崗位的變化十分快捷，要培養(yǎng)適用人才，高職課程的開發(fā)就必須遵循靈活性的原則。一是根據社會經濟、職業(yè)崗位的變化，對課程進行動態(tài)開發(fā)與管理，不斷地將新知識、新技能融進課程之中，體現新要求、新內容，建立起課程動態(tài)開發(fā)機制：“職業(yè)崗位需要評估――課程開發(fā)與設置――教材選擇與編寫――課程實施――評價與反饋――修改與調整”，這一過程是不斷循環(huán)往復、螺旋式前進的過程；二是建立滿足學生個體需要的選修課系統(tǒng)，貫徹以人為本的指導思想，必須滿足學生不同職業(yè)方向追求的個性化需求，所以，要注意開發(fā)供學生選擇職業(yè)方向的課程。
5.多元性
多元性是指課程開發(fā)不只是由學校單方進行，而是由行業(yè)企業(yè)人員、課程開發(fā)專家、專任教師組成的開發(fā)團隊來進行。高職教育的目標是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，高職課程開發(fā)與決策不能缺少行業(yè)企業(yè)參與。要把用人單位的需求轉化為高職的培養(yǎng)目標,并在課程設計中體現出來。課程開發(fā)專家具有先進的課程開發(fā)理念和課程開發(fā)技術，是將行業(yè)企業(yè)人員提供的工作任務開發(fā)成學習領域的人，在課程開發(fā)中起到重要的作用。專任教師來自教學第一線，對教學規(guī)律、教學對象、教學實施有著深切的體會，他們的參與會使課程開發(fā)更貼近教學的需要，更具可操作性。要改變過去由學校教師包辦課程開發(fā)的單一模式，組建由學校、企業(yè)以及教育、科研部門的有關人員參加的多元課程開發(fā)團隊。只有這樣，開發(fā)出來的課程才符合高職教育的需要。
參考文獻：
[1]郝德永.課程研制方法論［M］.北京：教育科學出版社，2000.
[2]靳玉樂.現代課程論［M］.重慶：西南師范大學出版社，1995.
[3]叢立新.課程論問題［M］.北京：教育科學出版社，2000.
[4]袁江.基于能力本位的教育觀[J].中國職業(yè)技術教育，2005，（3）.
[5]廖哲智.高職課程建設的反思與探求[J].中國高等教育，2007，（13）.
現代職業(yè)教育理念具有包括哪些方面
（一）健全國家職業(yè)教育制度框架。
把握好正確的改革方向，按照“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學多元”的原則，嚴把教學標準和畢業(yè)學生質量標準兩個關口。將標準化建設作為統(tǒng)領職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善職業(yè)教育體系，為服務現代*業(yè)、
現代服務業(yè)
、現代農業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育現代化提供制度保障與人才支持。
（二）提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平。
優(yōu)化教育結構，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎，保持高中階段教育職普比大體相當，使絕大多數城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中階段教育。改善中等職業(yè)學?；巨k學條件。
（三）推進高等職業(yè)教育
高質量發(fā)展
。
把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化
高等教育
結構和培養(yǎng)
大國工匠
、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育。高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級，加強社區(qū)教育和
終身學習
服務。
（四）完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系。
完善學歷教育與培訓并重的現代職業(yè)教育體系，暢通技術技能人才成長渠道。發(fā)展以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學研用結合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，加強專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)。
（五）完善教育教學相關標準。
發(fā)揮標準在職業(yè)教育質量提升中的基礎性作用。按照專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學校設置標準，規(guī)范職業(yè)院校設置；實施教師和校長專業(yè)標準，提升職業(yè)院校教學管理和教學實踐能力。
（六）啟動1+X證書制度試點工作。
深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作。
試點工作要進一步發(fā)揮好學歷證書作用，夯實學生
可持續(xù)發(fā)展
基礎，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類
職業(yè)技能等級證書
，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾。
（七）開展高質量職業(yè)培訓。
落實職業(yè)院校實施學歷教育與培訓并舉的法定職責，按照育訓結合、長短結合、內外結合的要求，面向在校學生和全體社會成員開展職業(yè)培訓。
自2019年開始，圍繞現代農業(yè)、先進*業(yè)、現代服務業(yè)、
戰(zhàn)略性新興產業(yè)
，推動職業(yè)院校在10個左右技術技能人才緊缺領域大力開展職業(yè)培訓。
（八）實現學習成果的認定、積累和轉換。
加快推進職業(yè)教育國家“學分銀行”建設，從2019年開始，探索建立職業(yè)教育個人學習賬號，實現學習成果可追溯、可查詢、可轉換。有序開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換，為技術技能人才持續(xù)成長拓寬通道。
（九）堅持知行合一、工學結合。
借鑒“雙元制”等模式，總結
現代學徒制
和企業(yè)新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。
健全專業(yè)設置定期評估機制，強化地方引導本區(qū)域職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)設置的職責，原則上每5年修訂1次職業(yè)院校
專業(yè)目錄
，學校依據目錄靈活自主設置專業(yè)，每年調整1次專業(yè)。
（十）推動校企全面加強深度合作。
職業(yè)院校應當根據自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作。
學校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)應當依法履行實施職業(yè)教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發(fā)。
（十一）打造一批高水平實訓基地。
加大政策引導力度，充分調動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級*、企業(yè)和職業(yè)院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地。
面向先進*業(yè)等技術技能人才緊缺領域，統(tǒng)籌多種資源，建設若干具有輻射引領作用的高水平專業(yè)化產教融合實訓基地，推動開放共享，輻射區(qū)域內學校和企業(yè)；鼓勵職業(yè)院校建設或校企共建一批校內實訓基地，提升重點專業(yè)建設和校企合作育人水平。
（十二）多措并舉打造
“雙師型”教師
隊伍。
從2019年起，職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上
職業(yè)資格
人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從
應屆畢業(yè)生
中招聘。
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