中職中專[切換]
2024年02月11日 20:12 | 大學(xué)路
今天大學(xué)路小編整理了為什么中職教師招不到人?相關(guān)信息，希望在這方面能夠更好的大家。
1.老師休產(chǎn)假
老師也是普通人群中的一員，也是要結(jié)婚生子，老師的產(chǎn)假也是比較長，基本是3個月到6個月的時間，這個時間學(xué)生也是需要上課，不能因為老師不在，學(xué)生就停課不學(xué)習(xí)，學(xué)校老師眾多，也是需要防范這種情況的發(fā)生。
不能讓學(xué)生沒有老師，一般的學(xué)校都會多招幾個老師，如果有老師休產(chǎn)假，也是能直接有人代替，并不會耽誤學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，所以，每年教師都有招聘，這個行業(yè)人才需求量還是比較大。
2.老師的離職
教師行業(yè)是很讓人羨慕的 鐵飯碗 職業(yè)，每年都有大量人員報考，可是，很多人在入職以后就會后悔，因為教師行業(yè)的薪資水平還是比較低，很多人都是難以養(yǎng)家，為了生活就只能是另謀出路，這也就造成了教師的大量離職。
老師離職后就需要有人來及時補充，所以每年都有很多人離職，也有很多進入這個行業(yè)，學(xué)校是離不開老師，基本每隔一段時間就需要補充老師，所以每年都會進行教師招聘，這是行業(yè)的流動性所致。
3.老師的調(diào)動
老師的調(diào)動還是比較頻繁，很多人在考老師的時候，并沒有考到自己心儀的學(xué)校，為了不再次考試，都是會先去到當(dāng)?shù)亟虝?，然后等待后期的調(diào)動，一名老師在一個地方教書3~5年后，大部分都會調(diào)回距離自己家近的地方教書，很多人都是往大城市調(diào)動。
很少有人愿意去到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這時候鄉(xiāng)鎮(zhèn)就比較缺老師，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般都比較緊缺老師，全國有太多鄉(xiāng)鎮(zhèn)，加起來所需要的人數(shù)就多了，因此，教師招聘也就每年都有進行。
教師壓力的來源主要有以下幾個方面：
⒈ 社會壓力
這些壓力來源于教師職業(yè)的社會地位。尊師重教在我國已被提倡多年，但社會文化對教師的定位卻難以令人喝彩。
第一、角色期待壓力。
中國傳統(tǒng)文化對教師賦予“圣人”的人格定位?！疤斓鼐H師”，教師不但承載了文化傳遞的使命，更承載了道德傳遞的使命。人們對教師的人格期盼也超出了普通人能夠承受的程度，這樣的定位可望而不可即，對教師造成一定的心理壓力。
第二、學(xué)生家長壓力。
目前，學(xué)生家長對子女普遍有著過高的期望值，“望子成龍、望女成鳳”的心理必然投射到教師身上，對教師也產(chǎn)生過高的、不切實際的期望，提出近乎苛刻的過高要求。來自家長的壓力同樣不可小覷，一方面某些學(xué)生家長對老師過于熱情，請客送禮，其實醉翁之意不在酒；另一方面，也有某些家長對教師態(tài)度蠻橫，冷嘲熱諷，只要教師在工作中稍稍出現(xiàn)失誤，往往就會引起學(xué)生家長的強烈不滿，動不動因為孩子的一點小事就將學(xué)?；蚶蠋熢V諸公堂、媒體爆料，甚至直接對教師進行人身攻擊。學(xué)生家長的刻薄和非難，目前成為部分教師的一大心理壓力。
第三、傳統(tǒng)文化壓力。
教師知識分子中的一員，書生意氣厚重。中國傳統(tǒng)文化下儒生形象與當(dāng)代社會開拓性主題顯示了差距，傳統(tǒng)思維中教師那種簡單的“知識傳承”的單一職能逐漸被文化層次日益趨高的現(xiàn)實社會拋棄，多元的社會媒體（電視、廣播、電影、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)、QQ、博客、微信……）取代了教師部分的知識傳遞作用，而且這些社會上的知識傳播“真假混雜”、“魚龍混雜”，以至于教師職業(yè)在多樣化的知識和態(tài)度傳遞趨勢下，成為弱勢的象征。
第四、媒體壓力。
當(dāng)代主流文化對教師形象的描述，單方面地傾向于無私奉獻精神的塑造，甚至神化，“春蠶絲盡”、“紅燭淚干”，忽視了現(xiàn)代教師作為社會的“人”的多元特質(zhì)的展現(xiàn)，而使教師職業(yè)在一般人心中成了需要社會慈善保護、社會良知關(guān)照的“受救濟者”。特別是在市場經(jīng)濟浪潮的沖擊下，人們價值觀客觀地受到經(jīng)濟利益深入滲透時，大多教師的低收入水平?jīng)Q定了低的社會地位。另一方面，許多媒體樂于報道社會的負(fù)面現(xiàn)象，如“教師加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”、“學(xué)校亂收費、補課”、“某某學(xué)生跳樓身亡”，甚至“某某色狼教師”等等，這些負(fù)面新聞被反復(fù)炒作后，一定程度上破壞了教師的群體形象，讓社會大眾對教師職業(yè)的了解出現(xiàn)以偏概全的偏差，同樣對盡職盡責(zé)工作的那些教師造成一定的心理壓力。
⒉ 工作壓力
第一:工作量方面
部分小學(xué)，主要是農(nóng)村和偏遠地區(qū)小學(xué)教師普遍存在兼課現(xiàn)象（一個人的工資，但同時要負(fù)責(zé)2-3門的課程教學(xué)，主要原因是缺老師，難留住年輕老師），主要課程的工作量一般都在每周14節(jié)以上，大部分還要從事繁重的學(xué)生管理工作。就教學(xué)來講，傳統(tǒng)的質(zhì)量要求是所謂的“五認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真進行課外輔導(dǎo)、認(rèn)真組織考核），需要“認(rèn)真”的還有各類被“規(guī)范化“了的德育工作、體衛(wèi)工作、教育科研……都有書面材料要完成。這種提法本身是符合教學(xué)規(guī)律的，但在實際操作中卻流于形式化，對教師的教學(xué)工作造成很大的壓力。
第二:工作質(zhì)量要求
表面上看，老師只要上幾節(jié)課就沒事，但頻繁的冠名以“教學(xué)質(zhì)量檢測”的考試讓每一位教師終年神經(jīng)緊張。矛盾的是，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不象流水線上的鑄件，僅靠加工者猛錘猛打就能解決問題，另一方面，大量用于流水線上的所謂“標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理”卻被當(dāng)作改革成果地用于教育質(zhì)量管理。一味地追求片面的幾個“度”、幾個“率”，一味地攀比“平均分”，使廣大教師疲于奔命。
⒊ 人際壓力
第一:學(xué)生壓力
近年來，由于教育理念的轉(zhuǎn)變，師生的實際地位正發(fā)生著微妙的變化。教師由“領(lǐng)導(dǎo)者”、“組織者”、“管理者”正在變?yōu)椤皡f(xié)作者”、“參與者”、“引導(dǎo)者”，學(xué)生對教師的態(tài)度正正在經(jīng)歷著前所未有的變化，部分學(xué)生對教師失去了應(yīng)有的尊敬，更有甚者對教師產(chǎn)生抵觸情緒，而教師限于師德規(guī)范的要求又無能為力，從而產(chǎn)生一定的心理壓力。
第二:同事壓力
教師工作的獨立性較強，具體工作方法各異，相互之間協(xié)作的要求相對較低，或者說不甚明顯，教師之間通過相互合作增進融洽的機會較少，使得教師群體的人際關(guān)系比之其他群體來得復(fù)雜，而且一旦形成不良局面，較難扭轉(zhuǎn)。同事之間相處久了，難免發(fā)生口角與摩擦，如不及時化解矛盾，同樣也會形成壓力。教師的行業(yè)是一個既合作又競爭的職業(yè)，每次統(tǒng)考排名、職稱考核、年度獎懲等，都會對老師產(chǎn)生很大的壓力。
第三:領(lǐng)導(dǎo)壓力：
某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)官僚作風(fēng)太重，在學(xué)校管理中缺乏人性化，對教師頤指氣使，態(tài)度生硬，動輒當(dāng)眾批評，也會對教師產(chǎn)生很大的壓力。
第四：家庭壓力
家庭生活中的壓力事件，例如收入待遇不高、夫妻矛盾、老人生病、購房、搬家、孩子學(xué)業(yè)壓力等等，也會產(chǎn)生心理壓力，影響教師的工作效率。
⒋ 個性壓力
① 來源于個性特質(zhì)方面的壓力，它與個體的世界觀、耐挫力、心理調(diào)適水平等因素有關(guān)；
② 對壓力的敏感程度不同。有的人對壓力過于敏感，有的則較為遲鈍。
③ 教師群體的共同特征，除了抱負(fù)水平較高之外，還對周圍的評價極為敏感，過多的內(nèi)省自責(zé)等等。
④ 角色壓力。教師還比較容易失衡于多重社會角色的適應(yīng)不良，一方面是為人師表的垂范者定位，一方面又是具有本體欲望的普通人，之間的沖突較難處理；教師身兼多種社會角色，如教師、父母、學(xué)生、朋友及其他社會角色，角色之間轉(zhuǎn)換頻繁，如出現(xiàn)角色固著（固守于教師的角色，不能根據(jù)環(huán)境要求隨時隨地改變自己的角色，無論在何處，整天繃著一幅教育者的莊重面孔，也會造成與環(huán)境不相適應(yīng)，帶來心理困擾），也會帶來壓力。
從辨證的觀點看，壓力對人有利也有弊，它既能使人產(chǎn)生積極的行為和情緒反應(yīng)，也能使人產(chǎn)生消極的行為和情緒反應(yīng)，長期的心理壓力會對教師產(chǎn)生諸多不良的影響。
解決方法:
一:教師本身的自我改善
1.進行自我調(diào)節(jié)
工作的壓力并不全都來自工作本身,其實大部分的壓力源于教師本身.工作中他們經(jīng)常找不到前進的方向,所以作為一位老師，首先要樹立正確的,有利于自己生存與發(fā)展的人生觀、職業(yè)觀，同時在工作時盡量帶著一顆感恩的心,不要只是想到要收獲,而不愿去付出.
其次,掌握調(diào)節(jié)壓力的基礎(chǔ)知識，多看看有關(guān)壓力調(diào)節(jié)方面的書籍,并將之與實際生活聯(lián)系在一起.在具體的工作中,教師應(yīng)該做到善待自己與尊重別人,靈敏性不應(yīng)太高，忍耐力不應(yīng)太低，親和力要強,同時要學(xué)會經(jīng)常換位思考等，有意識調(diào)整自己的情緒，通過這些都可以解決不良心理狀態(tài)的出現(xiàn)。
2.進行自我完善
首先,作為一名教師，一定要有一個良好的身體,一個體弱多病的教師，就算有心去教育也無力去改變。所以在工作之余需要經(jīng)常鍛煉身體，比如去跑跑步、打打球等.其次,要學(xué)會自我放松。在一天的工作之余通過做一些自己喜歡的事情,比如下下棋、看看書，聽聽音樂等來不斷完善自我，同時也可多看一些名言名句，讓自己具備正確的心理健康觀念，從而實行自我完善,學(xué)會“改變”現(xiàn)狀，從而減輕自己的“負(fù)載。要知足，將壓力化為動力、表現(xiàn)自我的動力，從壓力中走出。倡導(dǎo)自我競爭，即新我與舊我的競爭。在不斷否定舊我的過程中，積累真知，增長才干，完善自我，創(chuàng)造新我?！澳嫠兄?，不進則退”，只有做到“不用揚鞭自奮蹄”，才能在與他人的競爭中，保持可持續(xù)發(fā)展的、積極的態(tài)勢，并在競爭中摔打自己、提煉自己，在競爭中得到自我超越和自我升華。
通過教師本身的自我改善，就可以緩解由于教師本身的原因而帶來的壓力。
二： 工作環(huán)境的改善
社會學(xué)校方面
社會應(yīng)該關(guān)心與支持老師的工作，建立合理的角色期待，創(chuàng)設(shè)一個好的人文環(huán)境，可以在制定相關(guān)法規(guī)時，切實保護教師權(quán)益，體現(xiàn)人文關(guān)懷，滿足教師的基本生存條件。各級*應(yīng)該在落實義務(wù)教育經(jīng)費的同時，真正落實教師的工資等待遇保障。公共教育事業(yè)是需要*保障和公眾的支持，但對于在教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作，公眾在要求教師承擔(dān)責(zé)任的同時，如教師的教學(xué)、教育工作，必須不侵犯其專業(yè)自*。校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該對教師采取一種重用和關(guān)懷相結(jié)合的管理方式，不僅對教師在業(yè)務(wù)上有要求，同時也應(yīng)該給予滿足他們個人需要的激勵，建立積極向上、和諧發(fā)展的教育文化氛圍。并且對教師進行一個定期的健康教育與健康監(jiān)控，充分調(diào)動教師的積極性。
2.教師方面
要敢于面對失敗與挫折，努力提高自信和勇氣。每個人都要經(jīng)歷從不成熟走向成熟的過程，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天,教師更要勇敢地接受挑戰(zhàn)，要從失敗和挫折中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，找到原因所在，尋求前進之策。同時，對于外界的否定的不要看得太重，始終相信“天生我才必有用”，最大限度發(fā)揮自己的能力。
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