第四屆中德高等教育論壇聚焦高等教育質量提升

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　　近日，以“學位制度及研究生教育改革對高校的挑戰(zhàn)”為主題的第四屆中德高等教育論壇在西南大學召開。該論壇由中國高等教育學會高等教育學專業(yè)委員會、德國高校教學研究會和德國高等教育研究會聯(lián)合主辦，西南大學承辦，來自中國和德國的高等教育研究專家學者圍繞主題進行了深入探討——

　　破解世界性難題的中德智慧 

　　“提高高等教育質量是世界性問題，也是世界性難題。”中國高等教育學會高等教育學專業(yè)委員會理事長、華中科技大學教育科學研究院院長張應強教授在論壇上如此表示。

　　用文化的力量提高高等教育質量觀念的自覺性

　　“高等教育質量實踐中的種種偏差已形成一種‘倒逼’機制，必須重視質量文化建設。”張應強認為，現(xiàn)實的高等教育質量實踐提出了建設高等教育質量文化的現(xiàn)實要求，需要用文化的力量影響社會系統(tǒng)和高等教育系統(tǒng)，從而提高全社會高等教育質量觀念的自覺性。無獨有偶，德國波茨坦大學教學研究室主任富曼教授也表示，德國高校正經(jīng)歷著從項目性的質量控制向制度性的質量文化的轉變。

　　富曼指出，傳統(tǒng)的質量評價和保障體系，例如項目認證，其人力、物力和財力成本太高，而且因為專業(yè)代表的鑒定而導致其評價不夠全面，特別是指標與決定缺乏說服力。因此，提高質量需要方法創(chuàng)新，而系統(tǒng)認證開始登上高等教育舞臺。波茨坦大學的經(jīng)驗表明，積極的系統(tǒng)認證可確保高校在教學領域的質量保障體系合格，達到培養(yǎng)目標，并保障專業(yè)質量標準，特別是有助于打造一種質量文化，而這種質量文化在高校中被普遍轉化為一種質量意識。

　　“高等教育質量文化是社會質量文化的重要組成部分，是社會質量文化在高等教育中的重要表現(xiàn)。因此，建立高等教育質量文化需要高等教育的利益相關者，包括*、用人單位、高校和學生及其家庭等形成質量文化共識。”張應強表示，近年來，中國媒體不斷曝光的大學事件，如豪華校門、觀光電梯、科研經(jīng)費入私囊、教師為評職稱而互毆和教授掛名獨立董事拿高額工資、走穴講學等，表明“名”和“利”主宰了大學，征服了大學。因此，張應強建議，重塑大學形象、打造學校品牌是建設高等教育質量文化的必由之路。

　　教師能力提升需要建立與教學同步的進修體系

　　“從聯(lián)合國教科文組織對高校教學從業(yè)者的要求，到世界各國高校教師發(fā)展的研究和實踐，都表明大學教育方式發(fā)生了從量到質的轉換，而教師成為質量提升的關鍵。”中國海洋大學高教研究與評估中心主任宋文紅教授在“高校教師專業(yè)發(fā)展”議題上如此表示。她指出，面臨高等教育大眾化、信息化、國際化的挑戰(zhàn)，高校教師專業(yè)化迫在眉睫。

　　據(jù)了解，在德國，每所高校均有機會參與針對高校教師專業(yè)發(fā)展所提供的服務與咨詢，并且80%至90%的高校擁有自己的高校教師專業(yè)發(fā)展機構或者與其他高校以網(wǎng)絡的形式展開合作。德國高校教學研究會前會長、多特蒙德理工大學高校教師發(fā)展中心前主任威爾特教授表示，過半的德國青年學術人員參與高校教師教學能力的進修，并給予較好甚至很好的評價，而且即使*教師或教授也以不同形式參加高校教師教學能力的進修。作為高校教師專業(yè)發(fā)展研究專家，威爾特認為，教師角色正在發(fā)生演變，以前教師僅僅起到展示和指導作用，但現(xiàn)在其不但要指導學習，還要扮演咨詢者。威爾特強調，“這涉及教學十八般武藝的擴展”。

　　德國高校教學研究會副會長、德國下薩克森州高校教師專業(yè)發(fā)展中心主任馬科斯教授結合布倫瑞克理工大學的“為理工大學而教”項目為高校教師如何實現(xiàn)教學創(chuàng)新支招。她表示，“為理工大學而教”項目遵循同伴交流的理念，如團隊教學、聽課、同伴互助等形式，以取代之前根深蒂固的單打獨斗的教學模式，其核心要素是多層級的培訓項目，使教師逐漸進入培訓者角色，以便使他們能夠在相關學科中同伴之間交流各自的經(jīng)驗。德國漢堡大學高等教育與繼續(xù)教育中心研究員特魏因則表示，要想助力高校教師專業(yè)發(fā)展并提升高校教學勝任力，就需要強化教、學和信念，傳授教學策略并反思。特魏因指出，在高校教師教學能力進修課程中，必須把以前和未來的教學實踐納入進來，并且保證建立與教學同步的進修體系。

　　“讓教師及教學發(fā)展更為專業(yè)化，需要業(yè)內認同的專業(yè)領域定義和工作范圍，還需要專門的理論基礎，知識體系和專業(yè)能力。”宋文紅表示，當然這也離不開從業(yè)者的培訓和認證專業(yè)協(xié)會以及從業(yè)者的專業(yè)自主性和道德規(guī)范等。

　　專業(yè)學位研究生培養(yǎng)需要以提升職業(yè)能力為導向

　　作為本屆論壇的重要議題，博士生教育改革成為與會專家學者關注的焦點。德國高等教育研究會第一會長比羅·施拉姆教授說：“德國的博士生比例高達19%，超過了世界平均水平。”數(shù)據(jù)顯示，在2010年，每1000位25歲至34歲德國公民中博士數(shù)量為2.7，而歐盟平均水平為1.5。比羅·施拉姆表示，博洛尼亞進程中的德國博士生教育經(jīng)驗顯示，博士生教育改革必須考慮3個問題，分別為數(shù)量的增長與精英的篩選、準入路徑與錄取和碩士學位的意義。

　　“中國仍然面臨創(chuàng)新力國際競爭力不足和高等教育優(yōu)質資源不足的局面。”本屆論壇東道主、西南大學副校長崔延強教授指出，為此，高等教育需要完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學術學位研究生培養(yǎng)模式，并建立以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。西南大學教育學部副部長易連云教授則強調，當前在研究生培養(yǎng)模式中，各學校更多地注重學術技能的訓練與學術水平的提高，但是研究生政治素質與觀念培養(yǎng)方面顯得不足。因此應該加強研究生在學術研究中的意識形態(tài)培養(yǎng)，強化研究生在學術研究過程中的學術規(guī)范意識與學術道德操守。

　　北京大學德國研究中心主任陳洪捷教授認為，博士生培養(yǎng)面臨轉型，表現(xiàn)為傳統(tǒng)的學術性學科所占比重逐步下降（如理學、歷史），而應用性學科比重在增加（如法律、管理、文學）。因此，陳洪捷建議，各個學科加強學術訓練，提高基本學術素質與能力，加強一般性職業(yè)能力培養(yǎng)，引入專業(yè)型博士培養(yǎng)模式，例如工程博士、教育博士等。對此，崔延強也指出，提高博士生教育質量需要支持校所、校企聯(lián)合建設拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，完善校所、校企協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)機制，培養(yǎng)和造就科技創(chuàng)新和工程技術領域領軍人才。

　　在論壇閉幕時，中德代表一致認為，就高等教育質量保障、高校教師專業(yè)發(fā)展以及學位制度改革，中德對話亟待從理論落實到實踐，并需攜手共同破解世界性難題。而且，正如馬賽副總領事代表德國聯(lián)邦*在致辭中所言，教育國際交流與合作業(yè)已成為外交政策一個重要組成部分。（記者 黃金魯克）

　　《中國教育報》2013年11月22日第7版

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