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隨著老師大聲喊出的“預(yù)備開始”,場(chǎng)館里響起了噼里啪啦的運(yùn)籃球聲。奔跑中,孩子們一會(huì)兒上拋后接球轉(zhuǎn)落地運(yùn)球,一會(huì)兒繞桿運(yùn)球,一會(huì)兒運(yùn)球接力,一會(huì)兒運(yùn)球投準(zhǔn),一會(huì)兒運(yùn)球搬物,一會(huì)兒1對(duì)1運(yùn)球突破挑戰(zhàn),一會(huì)兒3對(duì)3對(duì)抗挑戰(zhàn)……加油聲、歡笑聲,聲聲入耳。
這是活動(dòng),是比賽,還是游戲?好像都是,好像又都不是,這是重慶八中李榮磊老師正在上的一堂初中籃球運(yùn)球教學(xué)常規(guī)體育課。
現(xiàn)在,許多體育課被老師們上成了軍事課、紀(jì)律課、安全課、說教課、技術(shù)課等,導(dǎo)致許多學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課。
為了改變這種現(xiàn)狀,重慶市教育科學(xué)院根據(jù)體育健康新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,從對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)出發(fā),提倡在課堂中以“玩”為突破口,激發(fā)學(xué)生與教師的內(nèi)驅(qū)力,“玩”出體育課堂的精彩。
我們所界定的“玩”是以活動(dòng)、游戲或輔助手段等外在形式,激發(fā)內(nèi)在的興趣欲望,讓學(xué)生自由、愉快、創(chuàng)造性地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目,以達(dá)到體育教學(xué)在快樂與滿足的體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的?!巴妗笔钦J(rèn)識(shí)世界的工具,是情感發(fā)育、道德養(yǎng)成的重要載體。體育項(xiàng)目的形成最初就是基于生活、生存的需要而開展起來的游戲,體育實(shí)際上就是“玩”的藝術(shù)?!巴妗本褪求w育的靈魂。當(dāng)然,“玩”不僅僅是單純追求愉快開心,還應(yīng)做到寓教于樂、苦中求樂,體驗(yàn)過程的艱辛進(jìn)而獲得成功的愉悅。
“玩”的要素包含平等的權(quán)利、公平的機(jī)會(huì)、道德規(guī)則意識(shí)的體現(xiàn)、參與的獲得感、相應(yīng)的儀式感、團(tuán)隊(duì)的和諧氛圍、活動(dòng)協(xié)商機(jī)制、團(tuán)隊(duì)中的角色與責(zé)任意識(shí)等?,F(xiàn)實(shí)中,許多教師和家長認(rèn)為,“玩”會(huì)影響學(xué)習(xí)和學(xué)生的良好發(fā)展,因此,不讓學(xué)生“玩”,不準(zhǔn)學(xué)生“玩”。孰不知,“玩”不僅能強(qiáng)身健體、輔德益智,還能播下熱愛體育的種子,是學(xué)生人格完善的有效手段。
研究表明,玩的過程中,孩子的記憶力、理解力、綜合能力都會(huì)得到發(fā)展,在“動(dòng)”的狀態(tài)中學(xué)到的東西要比“靜”的狀態(tài)下更多更快。實(shí)際上,沒有孩子快樂參與,就是“玩”之無物,學(xué)之無物。
那么如何讓孩子們 “玩”好?于光遠(yuǎn)認(rèn)為:“玩是人生的根本需要,要玩得有文化。要研究玩的學(xué)術(shù),要掌握玩的技術(shù),要發(fā)展玩的藝術(shù)?!?br/>
曾經(jīng)一位體育老師告知學(xué)生:下節(jié)課我們學(xué)習(xí)耐久跑。學(xué)生們一聽,全都發(fā)出了怎么又是跑圈圈的“哀嘆”。老師說,這節(jié)課我們改變形式,同學(xué)們自己或成立小組,設(shè)計(jì)跑的方案,然后把自己心目中理想的課堂展現(xiàn)出來。于是,學(xué)生們有的設(shè)計(jì)到校外跑,有的是在操場(chǎng)開展游戲跑;有跑各種線路圖的,有跑定向越野的,有尋寶的,還有各種比賽的……學(xué)生們把怎么快樂怎么上的想法都提了出來。隨后,老師根據(jù)課標(biāo)要求選擇其中一兩種實(shí)施。課上,學(xué)生全都主動(dòng)參與,積極行動(dòng),一個(gè)個(gè)跑得滿頭大汗、氣喘吁吁,不知不覺中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
我們所追求的“玩”,不僅僅是要?jiǎng)悠饋?,更是通過科學(xué)分析,系統(tǒng)構(gòu)建,有目的、有計(jì)劃、有理論、有實(shí)踐地達(dá)成教育教學(xué)目的,讓“立德樹人”真正落地生根。玩的形式,既可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)校、教師實(shí)際而開展,還可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次與心理需求和運(yùn)動(dòng)能力,還可以是情境化、比賽化、合作化、生活化、特色化的,在內(nèi)容選擇上盡量豐富、多彩。實(shí)際上,每個(gè)孩子都具有玩的潛力,我們需要做的只是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和培養(yǎng)。
在“玩”的過程中,需要注意以下方面:
一是玩的內(nèi)容與設(shè)計(jì)。玩的內(nèi)容可以是教材內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)與改編,比如,田徑教材可以改編成趣味田徑,球類教材可以調(diào)整難易度實(shí)施比賽化與趣味化,武術(shù)教材可以生活化和情境化,體操教材可以游戲化與生活化等。項(xiàng)目可以是孩子們自己創(chuàng)編的內(nèi)容,也可以是社會(huì)喜聞樂見的內(nèi)容改編與創(chuàng)新,還可以是民族民間趣味活動(dòng)的繼承與創(chuàng)新。
二是“玩”的保障與評(píng)價(jià)。保障與評(píng)價(jià)需要精心設(shè)計(jì)與科學(xué)評(píng)判。首先,要建立規(guī)則意識(shí),游戲的規(guī)則意識(shí)不得隨意改變和突破;其次,要有組織紀(jì)律意識(shí),一旦宣布就必須按要求進(jìn)行;再其次,要有團(tuán)隊(duì)意識(shí),大部分游戲都是小組或班級(jí)進(jìn)行,必須要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體意識(shí)和大局意識(shí);最后,場(chǎng)地器材也是重要因素,既要保障安全,還要有趣實(shí)效,能有效激發(fā)孩子參與。
三是體育教師的觀念與素養(yǎng)。在實(shí)施“玩”的諸多要素中,體育教師是核心和關(guān)鍵。體育教師的教育思想、教學(xué)理念、教材的分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、教學(xué)的組織與管理能力、教師的語言表達(dá)交流能力和教師的隨機(jī)應(yīng)變能力等,都是保障學(xué)生能夠玩得起來的關(guān)鍵要素,需要有意識(shí)地培養(yǎng)。
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