小編今天整理了一些高職行動(dòng)領(lǐng)域課程考核模式改革調(diào)研報(bào)告:調(diào)研報(bào)告范文字（實(shí)訓(xùn)報(bào)告?zhèn)€人總結(jié)_民辦高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展障礙及對(duì)策分析）相關(guān)內(nèi)容，希望能夠幫到大家。
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高職行動(dòng)領(lǐng)域課程考核模式改革調(diào)研報(bào)告:調(diào)研報(bào)告范文2000字
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出，高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
一、高職行動(dòng)領(lǐng)域課程考核模式改革調(diào)研的必要性
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育改革的步伐也在加快進(jìn)行。高職教育是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，因此，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，既是高職產(chǎn)生的背景又是目標(biāo)指向。在各類(lèi)高職高專(zhuān)院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。高職學(xué)校要培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作基礎(chǔ)，同時(shí)具有熟練的專(zhuān)業(yè)技能，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的技術(shù)型應(yīng)用型人才。在當(dāng)今的職業(yè)生活中，知識(shí)更新的速度日益加快，獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)遠(yuǎn)比記憶知識(shí)重要，學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識(shí)的數(shù)量重要，綜合能力的發(fā)展比專(zhuān)業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備綜合能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機(jī)遇。因此，高職教育中的能力培養(yǎng)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生一般專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與考核，這是新的歷史發(fā)展時(shí)期對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的必然要求。
當(dāng)前，行動(dòng)領(lǐng)域課程改革已經(jīng)取得了一定的成果并積累了行動(dòng)領(lǐng)域課程建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步建立和完善行動(dòng)領(lǐng)域課程的考核模式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，克服傳統(tǒng)考核模式考核觀念陳舊落后、考核方式相對(duì)單一、考核重結(jié)果輕過(guò)程、重理論輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等主要問(wèn)題，增強(qiáng)行動(dòng)領(lǐng)域課程建設(shè)成效與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的符合性，具有積極的推動(dòng)作用。為了更加深入地了解現(xiàn)行考核模式存在的弊端，使改革更具針對(duì)性和實(shí)效性，筆者以《肉制品生產(chǎn)與控制》課程為例，進(jìn)行了如下的調(diào)研并形成結(jié)論，以求為高職行動(dòng)領(lǐng)域課程考核模式改革提供依據(jù)。
二、調(diào)研具體過(guò)程
1.調(diào)研目的
了解學(xué)生對(duì)《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的認(rèn)識(shí)情況；了解學(xué)生對(duì)《肉制品生產(chǎn)與控制》課程考核模式的感受及現(xiàn)行考核模式現(xiàn)存的問(wèn)題。
2.調(diào)研對(duì)象
2008級(jí)食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)，已完成《肉制品生產(chǎn)與控制》課程學(xué)習(xí)及考核的在校學(xué)生。
3.數(shù)據(jù)分析
（1）課程的認(rèn)知情況。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于這門(mén)課的接受程度很高，有66%的學(xué)生選擇了很喜歡《肉制品生產(chǎn)與控制》這門(mén)課，7%的學(xué)生選擇了不喜歡。這說(shuō)明學(xué)生了解這門(mén)課程對(duì)于食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要性，并且喜歡這門(mén)課程設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
對(duì)于課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課本和教材仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的主要渠道，占到72%。另外，與別人的交談，也是專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲得的一個(gè)重要來(lái)源，占據(jù)59%的比例。除了這兩種主要方式外，各種媒體和網(wǎng)絡(luò)資源也是學(xué)生獲得知識(shí)的一種渠道。但是，網(wǎng)絡(luò)資源的利用比例為24%，在獲取資料的能力培養(yǎng)上，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用能力。
有10%的學(xué)生認(rèn)為，《肉制品生產(chǎn)與控制》課程是理論性很強(qiáng)的課程；40%的學(xué)生認(rèn)為，這門(mén)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程；另有32%的學(xué)生認(rèn)為，這門(mén)課程是結(jié)合理論、側(cè)重實(shí)踐的課程。這與高職高專(zhuān)行動(dòng)領(lǐng)域課程改革的目標(biāo)相一致，在教學(xué)和考核的過(guò)程中，要體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作的動(dòng)手能力、完成任務(wù)的綜合能力的培養(yǎng)和提高。
有84%的學(xué)生希望通過(guò)《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)踐能力；43%的學(xué)生希望拓寬知識(shí)面并提高自己的職業(yè)素養(yǎng)；25%的學(xué)生希望獲得理論知識(shí)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，能夠?yàn)榱俗约旱哪繕?biāo)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，考核模式也應(yīng)與這個(gè)目標(biāo)相適應(yīng)。
（2）學(xué)生對(duì)于考核模式的感受及現(xiàn)行考核模式存在的問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生更喜歡理解性記憶。知識(shí)更新迅速的時(shí)代，知識(shí)的運(yùn)用遠(yuǎn)比知識(shí)的記憶重要，而對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用，取決于對(duì)于知識(shí)的理解程度。因此，在教學(xué)和考核中，應(yīng)更注重學(xué)生理解性記憶能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行考核模式對(duì)于機(jī)械性記憶考核和理解性記憶考核比重相當(dāng)，考核對(duì)于知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用的要求不夠突出。有66%的學(xué)生認(rèn)為存在“考前突擊復(fù)習(xí)考試成績(jī)高于平時(shí)理解性學(xué)習(xí)的考試成績(jī)”的不合理現(xiàn)象。這說(shuō)明現(xiàn)行考核模式不能體現(xiàn)過(guò)程能力的考核，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀和整體的評(píng)價(jià)，沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的考核目的，更無(wú)法體現(xiàn)考核的公正性。有27%的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)行考核模式表示滿(mǎn)意，但是有59%的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)行考核模式表示不滿(mǎn)，需要改進(jìn)。
54%的學(xué)生認(rèn)為《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的考核是自身素質(zhì)與能力的一次檢驗(yàn)，也有40%的學(xué)生認(rèn)為是對(duì)書(shū)本知識(shí)掌握情況的考核。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于考核的認(rèn)識(shí)比較明確，但是現(xiàn)行考核模式中也存在弊端，不能使學(xué)生全面了解能力與素質(zhì)培養(yǎng)的這一目的。因此，考核模式應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改變，應(yīng)明確體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的要求。
有60%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行考核模式不能體現(xiàn)出對(duì)于能力的考核，50%的學(xué)生認(rèn)為機(jī)械性記憶的考核過(guò)多，34%的學(xué)生認(rèn)為考核手段過(guò)于單一，32%的學(xué)生認(rèn)為理論與實(shí)踐相脫節(jié)。這說(shuō)明現(xiàn)行考核模式仍存在很多弊端，沒(méi)有完全體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生真實(shí)能力的考核，現(xiàn)行考核模式無(wú)法公平、公正、客觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，應(yīng)建立一套能夠?qū)W(xué)生能力、素質(zhì)給予客觀評(píng)價(jià)的考核模式。
絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同考核應(yīng)重在實(shí)踐能力和分析解決問(wèn)題的能力等方面素質(zhì)的考核，但22%的學(xué)生選擇總結(jié)與寫(xiě)作的水平，說(shuō)明學(xué)生不是很重視總結(jié)和寫(xiě)作能力。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于這種能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在教育教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生明確各種綜合能力對(duì)于未來(lái)工作的重要性，并在考核中予以體現(xiàn)。
三、當(dāng)前高職院校課程考核方式的弊端
當(dāng)前，我國(guó)高職院校課程考核主要以書(shū)面考試形式為主，不能體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生過(guò)程能力的考核，考核不能突出對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.重理論、輕實(shí)踐
原《肉制品加工技術(shù)》課程的考核成績(jī)，期末筆試占70%。這種考核模式不適用于行動(dòng)領(lǐng)域課程培養(yǎng)學(xué)生能力的根本要求。
2.重知識(shí)、輕能力
在當(dāng)今的職業(yè)生活中，知識(shí)更新的速度日益加快，獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力遠(yuǎn)比記憶知識(shí)重要，綜合能力的發(fā)展比專(zhuān)業(yè)技能的掌握更為重要。傳統(tǒng)考核模式不能充分體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的客觀評(píng)價(jià)。
3.重結(jié)果、輕過(guò)程
期末考試在考核成績(jī)中所占比重過(guò)大，基本上是“一張考卷定終身”。這使得考核帶有投機(jī)性，無(wú)法保證考核的公正性與客觀性。對(duì)于行動(dòng)領(lǐng)域課程來(lái)說(shuō)，對(duì)于過(guò)程的監(jiān)督又更重于結(jié)果。
4.重分?jǐn)?shù)、輕激勵(lì)
百分制考核雖然體現(xiàn)了考核成績(jī)的精確性，但也使得學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)過(guò)分關(guān)注，這不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于過(guò)程能力的疏忽和輕視，而且由于考分可能帶給學(xué)生的挫敗感，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到負(fù)面影響，不能起到考核對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用，這就更是得不償失。
在行動(dòng)領(lǐng)域課程建設(shè)的過(guò)程中，為了服務(wù)于重在學(xué)生職業(yè)能力與綜合能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)，在新形勢(shì)下改革舊的考核模式，建立適合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需要的全新模式，勢(shì)在必行。
（作者單位：
黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院）
實(shí)訓(xùn)報(bào)告?zhèn)€人總結(jié)_民辦高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展障礙及對(duì)策分析
建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育學(xué)校實(shí)現(xiàn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的重要方式。結(jié)合本院的實(shí)踐情況，分析了在建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決思路。
校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地 民辦高職院校 校企合作
一、前言
校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是當(dāng)前民辦高職院校深化校企合作的重要選擇之一,其最大特點(diǎn)在于為學(xué)生提供模擬真實(shí)的工作環(huán)境，集生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)于一體，為學(xué)校和社會(huì)提供技術(shù)或服務(wù)，實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。
二、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地存在的問(wèn)題
許多民辦高職院校一直想將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為特色發(fā)展起來(lái)。然而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，卻遭遇到各種各樣的問(wèn)題。作為高職深化校企合作的新生事物，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在發(fā)展中遇到障礙是正常的，只有勇于面對(duì)并不斷解決前進(jìn)中遇到的問(wèn)題，才可能持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展。目前存在的問(wèn)題分為如下幾個(gè)層面：
1.發(fā)展方向?qū)用?
經(jīng)濟(jì)效益與教學(xué)效益難兼顧。經(jīng)濟(jì)效益與教學(xué)效益孰輕孰重？校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的主要職能是實(shí)踐教學(xué)。因此，教學(xué)效益應(yīng)擺在第一位，但經(jīng)濟(jì)效益也不應(yīng)忽視。有經(jīng)濟(jì)效益說(shuō)明符合市場(chǎng)需求，有其生存的價(jià)值，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與真實(shí)企業(yè)的區(qū)別在于，不能將經(jīng)濟(jì)效益擺在第一位，應(yīng)更注重其實(shí)訓(xùn)職能。
增大學(xué)生受益面與提高服務(wù)質(zhì)量難兩全。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)院投資為學(xué)生提供校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，理應(yīng)讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)受益。但學(xué)生中有技術(shù)、有服務(wù)能力且肯鉆研的學(xué)生畢竟是少數(shù)。若激進(jìn)追求受益面，必然使技術(shù)服務(wù)質(zhì)量和整體能力下降。因此，增大學(xué)生受益面和學(xué)生技能嫻熟之間需要協(xié)調(diào)好。
2.管理監(jiān)控層面
管理尺度難把握。對(duì)于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是管理從嚴(yán)還是放任發(fā)展？管理過(guò)嚴(yán)過(guò)死易扼殺活力，學(xué)生參與工作成為敷衍塞責(zé)；而放任自流，或許能創(chuàng)造短期經(jīng)濟(jì)效益，又易導(dǎo)致迷失方向、停步不前。如何讓學(xué)生有一定的自*，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又對(duì)基地進(jìn)行科學(xué)管理，成為需要思考的問(wèn)題。
同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)有沖突。校內(nèi)不同生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地之間有業(yè)務(wù)交叉的部分。同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)不但會(huì)引起學(xué)生之間矛盾，也制約著基地的發(fā)展。相互攻擊、詆毀不僅有損整個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地形象，造成不良影響，也削弱了整體實(shí)力。
設(shè)備利用率與財(cái)務(wù)透明度不高。一方面，學(xué)院投入的部分設(shè)備未充分或有效利用在專(zhuān)業(yè)技能操練上，而是用于游戲、聊天等無(wú)關(guān)專(zhuān)業(yè)技能之事上。另一方面，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地有適量的盈利，但盈利一定要透明化，財(cái)務(wù)要獨(dú)立，不能淪為被少數(shù)學(xué)生操控賺錢(qián)的工具。這兩者都需要加強(qiáng)監(jiān)控。
3.教師指導(dǎo)層面
指導(dǎo)力度不足，師資相對(duì)缺乏。目前，教師對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)一般是義務(wù)性質(zhì)，沒(méi)有任何報(bào)酬，全憑個(gè)人責(zé)任心，因此在指導(dǎo)力度上也難有定量定性的規(guī)定。另一方面，由于是承擔(dān)教學(xué)外的額外工作，但又需要投入大量精力，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力，師資較難充實(shí)，較為匱乏。
4.學(xué)生團(tuán)隊(duì)層面
學(xué)生服務(wù)態(tài)度、職業(yè)道德有待提高。對(duì)于從未在真實(shí)工作崗位上鍛煉過(guò)的學(xué)生，服務(wù)質(zhì)量和敬業(yè)性更易欠缺，技術(shù)水平也有待磨練。部分學(xué)生自由散漫、責(zé)任心不強(qiáng)，有的學(xué)生對(duì)待一些真實(shí)項(xiàng)目漫不經(jīng)心，僅僅當(dāng)成平時(shí)的作業(yè)完成。這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目技術(shù)含量高，其要求嚴(yán)格細(xì)致，需要高度負(fù)責(zé)、精益求精，敷衍了事是不行的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，這些問(wèn)題會(huì)影響整個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的形象與口碑，影響其可持續(xù)發(fā)展。
5.技術(shù)成果層面
（1）技術(shù)斷層問(wèn)題。計(jì)算機(jī)類(lèi)實(shí)訓(xùn)技術(shù)含量相對(duì)較高，除硬件維修相對(duì)難度不大，較好突破外，像軟件開(kāi)發(fā)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)之類(lèi)項(xiàng)目的技術(shù)性要求都較高，需要學(xué)生有大量實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)才能獨(dú)擋一面。問(wèn)題是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)的學(xué)生剛剛技術(shù)成熟就馬上面臨畢業(yè)，新人又得從頭開(kāi)始。新老交接的斷層，削弱了基地的技術(shù)積累，因而較難形成熟練高效的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。
（2）技術(shù)成果問(wèn)題。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地做出的成果，往往沒(méi)有進(jìn)行實(shí)時(shí)宣傳將品牌與知名度打出去。須知適度宣傳不僅可以樹(shù)立良好的形象，更能提高學(xué)生的參與熱情。形象與口碑的樹(shù)立是決定校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地生死存亡的重要因素。
三、應(yīng)對(duì)策略與解決思路
要解決校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的上述問(wèn)題，需對(duì)癥下藥，當(dāng)前形勢(shì)下可以考慮以下解決思路：
在發(fā)展方向?qū)用?，學(xué)院應(yīng)立足教學(xué)職能、兼顧經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)時(shí)調(diào)控。適度的經(jīng)濟(jì)效益有助于提高學(xué)生參與的積極性；但只奔經(jīng)濟(jì)效益，或經(jīng)濟(jì)效益缺乏監(jiān)控，則會(huì)引發(fā)私吞利益、職業(yè)道德缺失，只重經(jīng)濟(jì)收入不重企業(yè)設(shè)備與技能的積累等一系列問(wèn)題。
在管理與監(jiān)控層面，應(yīng)將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部管理制度化，業(yè)務(wù)流程規(guī)范化，建立長(zhǎng)效機(jī)制。所有的技術(shù)服務(wù)都要求實(shí)名登記客戶(hù)資料，方便進(jìn)行服務(wù)態(tài)度和質(zhì)量效果的*回訪，并記錄在案，作為員工考核的依據(jù)。工作區(qū)實(shí)施視頻監(jiān)控，防止資產(chǎn)流失，也可對(duì)技術(shù)部成員進(jìn)行監(jiān)督；財(cái)務(wù)獨(dú)立透明，建立財(cái)務(wù)制衡機(jī)制。
在教師指導(dǎo)層面，應(yīng)多方設(shè)法提高教師參與度，如將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地同教學(xué)方法改革結(jié)合，以教改方式申報(bào)學(xué)院課題，作為教師科研成果。另一方面，可抽象出項(xiàng)目所涉及的技能，制定技能考核表，由教師和學(xué)生共同參與考核評(píng)價(jià)，此舉有助于加大指導(dǎo)力度，有力輔助教學(xué)。
在學(xué)生團(tuán)隊(duì)層面，要制定教學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙重驅(qū)動(dòng)的激勵(lì)措施擴(kuò)大學(xué)生的參與度和受益面，可建立證書(shū)制度，對(duì)技能考核表中達(dá)標(biāo)的同學(xué)授予校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地技能達(dá)標(biāo)證書(shū)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生授予優(yōu)秀員工證書(shū)和經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)等。同時(shí)，完善內(nèi)部培訓(xùn)制度，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力。對(duì)于個(gè)別暗中操控校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地牟私利，又不遵守制度的學(xué)生成員，以較緩和的方式勸退。
技術(shù)與成果層面，要抓好“傳幫帶”，老帶新，一幫一，實(shí)現(xiàn)技術(shù)沉淀和技術(shù)積累的良性循環(huán)，以技術(shù)促就業(yè)。要制定反哺學(xué)院的時(shí)間表，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的部分利潤(rùn)用于逐步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的積累，建設(shè)實(shí)訓(xùn)硬件和軟件，為師弟師妹們提供更好的實(shí)訓(xùn)條件。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作品和成果以網(wǎng)站、橫幅和其他方式大力宣傳；對(duì)出色的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)訪并宣傳，展示積極形象，激發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的活力；在學(xué)院各級(jí)會(huì)議或座談中多宣傳校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)實(shí)訓(xùn)職能。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，民辦高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地要通過(guò)不斷改進(jìn)業(yè)務(wù)流程，規(guī)范管理，獨(dú)立并透明財(cái)務(wù)，逐步擴(kuò)大學(xué)生受益面，從制度和運(yùn)作上確保能通過(guò)自身力量改善實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)積累，才能實(shí)現(xiàn)集實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、服務(wù)于一體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王文蘇.校企聯(lián)合辦學(xué)的改革與實(shí)踐.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，（02）.
[3]2006年關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).
優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)
隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育也開(kāi)始迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高質(zhì)量的高等教育是推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，要想建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。
一、確立辦學(xué)方向和定位
優(yōu)質(zhì)高職院校應(yīng)該要以職業(yè)技能培訓(xùn)為核心，開(kāi)設(shè)與市場(chǎng)需求緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，充分發(fā)掘、挖掘不同行業(yè)中需求較大的人才，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和知行合一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸到真實(shí)的市場(chǎng)運(yùn)作、盡早地融入其中，減少就業(yè)的門(mén)檻，增加就業(yè)的機(jī)會(huì)。
二、有效整合資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
優(yōu)質(zhì)高職院校需要整合各種資源（課程資源、師資資源、班級(jí)資源等），使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的共同平臺(tái)。同時(shí)，建立全面科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)境上，應(yīng)該具備符合職業(yè)培訓(xùn)要求的實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心等條件，以促進(jìn)學(xué)生的技能知識(shí)應(yīng)用及實(shí)踐能力的錘煉。
三、營(yíng)造優(yōu)良的教育氛圍
既是高職院校的傳統(tǒng)管理原則，也是當(dāng)前適應(yīng)社會(huì)變革和高等教育改革的必然要求，必須以?xún)?yōu)質(zhì)教育教學(xué)為中心，在教師科研和教學(xué)成果轉(zhuǎn)化、學(xué)術(shù)交流與合作等方面進(jìn)行積極探索。
四、構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)機(jī)制
完整、完善的人才培養(yǎng)機(jī)制是高職院校的重要組成部分。建立符合國(guó)家職業(yè)教育政策的人才培養(yǎng)體系，在課程設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)流程、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面下足功夫，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、謀求自身發(fā)展，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃鋪平道路。
五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
優(yōu)質(zhì)高職院校師資力量雄厚，是保證優(yōu)質(zhì)教育的核心。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要在聘任教師方面進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)展“以企業(yè)為依托的人才造就模式”，與社會(huì)資源建立更多宣傳和合作聯(lián)系。其次，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)，持續(xù)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提升教師的教學(xué)水平。
六、認(rèn)識(shí)到國(guó)家建設(shè)教育的重要性
國(guó)家教育事業(yè)必須得到高度重視，高等教育是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的核心要素，也是推進(jìn)改革、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。因此，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，就需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育的重要性，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家教育政策，制定合適的發(fā)展策略，積極回應(yīng)時(shí)代要求，推動(dòng)高職教育事業(yè)邁上新臺(tái)階。
總之
優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)，需要全社會(huì)各方面的共同努力，也需要高職院校與企業(yè)、*各部門(mén)的良好合作。在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的同時(shí)，還要積極為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)和人才的快速崛起做出貢獻(xiàn)，切實(shí)做到“服務(wù)為本、質(zhì)量至上、知行合一、開(kāi)放創(chuàng)新”。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過(guò)程，有了全社會(huì)的關(guān)注與努力，相信中國(guó)優(yōu)質(zhì)高職教育事業(yè)的未來(lái)定會(huì)更加輝煌！
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