高?！皣肋M嚴出”應(yīng)成為常態(tài)

華中科技大學已有18名學生因?qū)W分不達標從本科轉(zhuǎn)為?？啤＿@則新聞引發(fā)廣泛輿論關(guān)注。10月17日，教育部高教司司長吳巖對華中科技大學此舉給予肯定，并強調(diào)“適度增加學生不能按時畢業(yè)是應(yīng)該的，本科生有一定的淘汰率也是必然”。

其實，華中科技大學的做法不乏先例。早在2021年，山東大學(分數(shù)線,專業(yè)設(shè)置)就將該校97名達不到學分標準的本科生進行了勸退，即便是學霸遍地的清華大學(分數(shù)線,專業(yè)設(shè)置)，也曾在2021年發(fā)布過類似政策。

中國的本科教育一直被很多人詬病，許多學生經(jīng)常是打游戲聊微信一節(jié)課就過去了，根本學不到什么知識，到了社會才發(fā)現(xiàn)自己一無所長，連個像樣的工作都找不到。正如吳巖所指出的那樣，本科生質(zhì)量不行，研究生的質(zhì)量也無法保證，而且，“大部分本科生是要就業(yè)的，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量影響勞動者的素質(zhì)”。教育部對華中科技大學的舉動表示贊賞，透露出了一個信號，那就是希望高校的“袋口”要扎得更緊一些，讓“嚴進嚴出”成為高校管理的常態(tài)。

不過，需要指出的是，真正的“嚴進嚴出”須納入到整個教育體制改革的邏輯下進行審視，不能止于讓差生“一轉(zhuǎn)了之”。

“嚴進嚴出”是一個系統(tǒng)的工程。所謂的“嚴出”，不僅要體現(xiàn)在對學分的嚴格要求上，還應(yīng)體現(xiàn)在整個學生培養(yǎng)鏈條上。比如，嚴格考核教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教學水平；不斷優(yōu)化大學課程，提升教學效率；嚴格把關(guān)學生實習的水準，提高學生的動手能力。唯有如此，才能提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。而如今許多高校的“嚴出”，只卡在考試嚴、學分嚴，其作用只是努力保證畢業(yè)門檻不降低。這并不是嚴格意義上的“嚴出”。

還要看到，大學的“嚴進寬出”未必只是大學層面的問題。目前的整個教育體系，基本上斷成了兩截。在現(xiàn)有小、初、高教育中，應(yīng)試壓力幾乎貫穿全程，學生們對自己的人生很少有長遠而合理的規(guī)劃。即便是選專業(yè)這樣的“大事”，也多是聽從父母或者老師的意見，很少有自己的主見。走進大學校門之后，課業(yè)負擔突然輕松下來，沒了既往的重壓，又缺乏明確的人生方向，不少學生就會出現(xiàn)“報復性反彈”，開始混日子。

毫無疑問，大學教育需要全程性、體系化的“嚴進嚴出”。一方面，要對整個教學鏈條進行更加嚴格的管控，切實提升教學質(zhì)量，“催逼”混日子的學生打起精神好好學習。另一方面，也應(yīng)表現(xiàn)出大學應(yīng)有的胸懷與溫情，為不達標的學生留有“余地”。比如，探索更加靈活的轉(zhuǎn)學、分流培養(yǎng)體系，通過學分互認、課程共享等方式，讓這些未能順利完成學業(yè)的學生能夠有繼續(xù)學習深造的機會。

“嚴進嚴出”也是對中小學教育的一種提醒——除了專注于學習，還要讓學生提前關(guān)注大學，了解專業(yè)、職業(yè)，提前進行必要的人生規(guī)劃，避免到了大學因為壓力減小、沒有目標而變得迷茫。