課外輔導學習數(shù)學等學科如何有效地記憶與學習

高考是一個是一場千軍萬馬過獨木橋的戰(zhàn)役。面對高考，考生總是有很多困惑，什么時候開始報名？高考體檢對報考專業(yè)有什么影響？什么時候填報志愿？怎么填報志愿？等等，為了幫助考生解惑，大學路整理了課外輔導學習數(shù)學等學科如何有效地記憶與學習相關信息，供考生參考，一起來看一下吧

你所擁有的知識并不取決于你記得多少，而在于它們能否在恰當?shù)臅r候被回憶起來。

讓我稍微說得更詳細一點：學習新知識并將其存放于大腦中，最終的目的是要在恰當?shù)臅r候能夠想得起來去使用。因此，學習的有效性顯然應該這樣來衡量：當遇到需要用到學過的知識的時候，相關的知識是否會自動從你腦海中“蹦”出來，最起碼——能否通過有意識的搜索將它們提取出來。

這可不像它聽上去那么簡單，否則就不會有“掉書袋”、“讀死書”這種修辭手法了。

為了更深入地說明這一點，以下是幾個著名的關于學習與記憶機制的實驗：

《找尋逝去的自我》上提到這樣一個例子：

假設這樣一個任務：給你一個單詞（如brain），要你尋找它的押韻單詞（如train）。一段時間之后問你記不記得當時給你的單詞是什么了。你可能會不大記得了。現(xiàn)在，如果當時不是要你尋找押韻單詞，而是要你聯(lián)想該單詞的含義或功能（如brain的功能），那么你事后回憶起來當時是什么單詞的可能性就大大增加了。

對此一個靠譜的解釋是：后一種記憶編碼方式（稱為精細編碼）提供了更多的提取線索。所謂條條大路通羅馬，任何一個線索被觸發(fā)都可能順藤摸瓜地拎出整條魚記憶來。

一個非常類似的實驗是這樣進行的（只記了實驗，忘了出處了，順便請教知道的同學:) Update：感謝 Leeve 指教，這是 Craik&Tulving 于 1975 年做的一個關于記憶的淺層深層加工的經(jīng)典實驗，參考這里，論文原文可參考這里）：

給出同樣一組單詞，讓一組被試數(shù)一數(shù)每個單詞有多少個音節(jié)，讓另一組被試閱讀單詞的含義（或者設想單詞可以被使用在哪些場景中），之后讓兩組被試回憶列表上的單詞，猜哪一組能夠回憶出更多？

這是一個被廣為認可的記憶機制，即：我們在記憶的時候將許多線索（例如當時的場景、問題的背景，甚至所處的語言環(huán)境、空間位置）一并編碼進了記憶，事后能否提取出這段記憶嚴重取決于提取線索是否豐富、以及在回憶的時候是否重現(xiàn)了記憶時的線索。

原則上，在上面提到的兩個實驗中，兩組被試都接觸到了同樣的單詞，都記憶了同樣的知識，但取決于在記憶的時候將哪些線索，多少線索和該記憶進行了掛鉤，就決定了事后回憶（提?。┰撚洃浀某晒εc否。

聯(lián)系我們?nèi)粘５慕?jīng)驗，不難注意到，死板的記憶方式和我們常說的“理解記憶”正對應了不同的編碼方式。書呆子記憶就是死記硬背，到最后如果你問他某書某章節(jié)講了什么內(nèi)容他能倒背如流，問他哪個例題怎么解也能倒背如流，但遇到具體的問題或問題的變種就傻眼了，因為他記憶的時候根本沒有深入理解知識，在他眼中的解題過程其實和*號碼簿也沒啥區(qū)別，也許他唯一編碼了的提取線索就是這個答案來自哪一章、哪一節(jié)或者哪一個問題。

然而對于理解記憶的人來說，知識中包含了精細的概念、邏輯、一般的解題原則、通用的解題手法、背景知識、類似的問題等等無數(shù)的記憶和提取線索，而不是某段孤立的、任意的文本序列。（當然，眾所周知理解記憶的另一個重要特點則是記住一般性原理之后，其他細節(jié)即便遺忘了也可以自然推導出來，從而無需費力去記憶。有一個廣為流傳的《數(shù)學牛人們的軼事》（榮耀屬于ukim）里面講了希爾伯特的一個故事：一次在Hilbert的討論班上，一個年輕人報告，其中用了一個很漂亮的定理，Hilbert說“這真是一個妙不可言（wunderbaschon）的定理呀，是誰發(fā)現(xiàn)的？”那個年輕人茫然的站了很久，對 Hilbert說：“是你.……”）

缺乏線索的記憶就像記憶海洋中的孤島，雖然在那里，但是難以訪問。而富含線索的記憶則是羅馬，條條大路通羅馬。

以上就是大學路為大家?guī)淼恼n外輔導學習數(shù)學等學科如何有效地記憶與學習，希望能幫助到廣大考生！