校園角落課程 打開角落文化的“密碼”

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　　校園的角落，是孩子們特別喜歡的地方，誕生出他們美好的夢想，隱藏著課程的意義和兒童文化的密碼，給予學生創(chuàng)造的機會。
　　
　　校園的午間到處都有學生組織課程的身影，每一處角落都有認真的小聽眾。當小團隊的時間地點相互沖突時，在小坊管的協(xié)調下，小講師們學會協(xié)商與謙讓。豐富的課程內容，有時也會吸引老師去“蹭”課，為學生的博學多才點贊。
　　
　　角落課程，是我校生活課程中最受歡迎的校本課程。學校在自主研發(fā)、自主組隊、自主溝通協(xié)作中，充分發(fā)揮潛能，在促進個性全面和諧發(fā)展上開辟了有效途徑，實現(xiàn)“校園處處有文化，角落處處有課程”的理念，成為學校課程的一大亮點。
　　
　　起初，校長提出角落課程概念的時候，我們頭腦里閃現(xiàn)的是一連串的問題：給學生定什么主題？怎么指導學生備課？都是從教師角度考慮的。帶著這樣的想法，我們嘗試幫助學生備課、試講，還真拿出了幾節(jié)“精品課”。
　　
　　但是，問題來了，這就是我們想要的角落課程嗎？是兒童自己的課程嗎？
　　
　　這時，校長給我們培訓：角落課程要做成孩子們獨立的課程，不應以成人為基準，更不要由老師去布置主題，那樣就偏離了我們的主旨方向。如果學生的角落課程與其他課程中的學習者和參與者的角色相同，如同成人編寫的教材一樣的課程，那么就缺了童趣，更少了“童味兒”。
　　
　　看來，角落課程應讓兒童成為課程的開發(fā)者和主體。于是，教學干部共同探討如何“變味兒”。大家把問題擺出來：角落課程到底要給學生什么？是展示的舞臺、思考的平臺，還是合作的工作臺？中午的時間是否可以把角落全部開放，讓孩子為角落做主？學生的思想天馬行空，有的主題我們也不擅長，怎么辦？
　　
　　帶著這樣的問題，我們在教學例會上從學習到思考到各抒己見，不斷提升認識。最終，我們確定按照以下思路建設角落課程：
　　
　　一是學習，以“說說我們的課程”為題展開一個月的教學例會，通過閱讀和碎片化的學習去理解以兒童為中心的課程到底是什么。二是建設，設立一個孩子們的機構，把角落課程整體負責起來，把校園交給孩子，讓他們唱主角。三是開放，發(fā)揮學生“天馬行空”的思想，把課程交給孩子們。四是把關，孩子們專業(yè)性強的主題要幫助把關，注意科學性，并與首都師范大學相關領域溝通，把教師請進來。
　　
　　帶著這樣的思路，角落課程工作坊隨即成立，協(xié)調、組織、統(tǒng)籌本年級角落課程。老師逐漸淡出角落課程的舞臺，真正成為孩子們課程的幕后支持者。
　　
　　校園每一處角落都在午間綻放課程的光彩。養(yǎng)正軒開講“遇見大咖”;逐夢坊里“魔術師露餡了”;兩棵銀杏樹下“水星的秘密”和“心肺復蘇的奇妙”正在行進中;最吸引人的“三國武帝記”已經(jīng)連續(xù)開課三周……最關鍵的是，每一處課程學生都聽得津津有味，不存在組織紀律的問題。這也更加說明，興趣是最好的老師，因為聽眾是依據(jù)自己的喜好選擇課程，恨不得講的時間再長一點，聽得再多一點。小聽眾反饋最多的就是：還沒聽夠，什么時候還講？
　　
　　角落課程就是蓬勃生機，它給予學生希望與動力，彰顯個性美麗的色彩。它正以探究類課程的角度培養(yǎng)學生具有良好科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。我們發(fā)現(xiàn)角落課程帶給我們很多驚喜：學生在自主合作中得到成功的愉悅，將角落課程巧妙地與生活課程的五大領域相結合，實現(xiàn)與五大領域的良好對接;小坊管，大作用，從選拔—培訓—帶領—放手的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的可塑性和超強的組織協(xié)調能力;開放角落區(qū)域，有效利用校園文化和現(xiàn)有資源，讓每個學生都可以成為課程的主人。
　　
　　給孩子一個角落，還教育一份驚喜。在角落課程的構建過程中，讓學生自主去設計課程成為最大的亮點，把課程交給孩子自主去設計，讓學生去幫助學生，既然給他們平臺，給他們空間，給他們時間，就讓他們在實踐中總結提升。我們這些課程平臺的搭建者，就是“推波助瀾”的小噴發(fā)器。

以上就是大學路為大家?guī)淼男@角落課程 打開角落文化的“密碼”，希望能幫助到廣大考生！