軍警院校學費排名 未來的發(fā)展方向3

留學德國指南

為什么選擇德國
獎、助學金
一般來說，德國大學不發(fā)任何獎學金。因此，向德國大學申請獎學金并沒有多大意義。
不過，德國設(shè)有很多機構(gòu)頒發(fā)獎學金，也頒發(fā)獎學金給非德籍學生。

在德國， 德意志學術(shù)交流中心(Deutscher Akademischer Austauschdienst, 簡稱 DAAD) 是負責獎學金事務(wù)中最龐大的機構(gòu)。不過，一般來說，只有高年級的大學生才有機會拿到DAAD的獎學金。而且，還視乎學生所學的專業(yè)或國籍的情況，有些獎學金只讓已拿取碩士學位的人士申請。

其它獎學金機構(gòu)頒發(fā)獎學金的原則各有不同?；緛碚f，大抵以成績優(yōu)越作為原則。

世界名大學諾貝爾獎排行榜

諾貝爾獎年年在10月開始公布得主名單，12月由瑞典國王頒發(fā)獎金。去年是第98屆。本文從歷屆各項諾貝爾獎得主的出身大學進行分類，分為了國立大學、邦立大學、市立大學、州立大學、私立大學、師范大學、軍警大學等等。若在甲校得學士、乙校讀碩士、丙校獲博士，還到丁校留學做博士后研究，則校校有份，各算一位學生獲獎，皆大歡喜。以下列出世界各地的諾貝爾獎排行榜。

1 英國 私立劍橋大學（Cambridge） 56
2 美國 私立哈佛大學（Harvard） 36
3 美國 私立哥倫比亞（Columbia） 34
4 德國 柏林洪堡大學（Humboldt） 26
5 德國 慕尼黑大學(Muenchen) 22
6 美國 私立芝加哥大學(Chicago) 22
7 法國 國立巴黎大學(Paris) 20
8 德國 哥廷根大學(Goettingen) 18
9 英國 私立牛津大學(Oxford) 16
10 美國 私立加州理工學院(CalTecch) 15
11 美國 州立柏克萊加州大學(UC/Berkeldy)15
12 美國 私立麻省理工學院(Copenhagen) 14
13 瑞士 聯(lián)邦理工學院(E?T?H) 14
14 丹麥 國立哥本哈根大學(Copenhagen) 13
15 英國 私立倫敦大學(London) 13
16 法國 巴黎高等師范大學(Normale) 11
17 美國 市立紐約大學(CUNY) 11
18 美國 私立霍普金斯大學(Hopkins) 11
19 美國 私立耶魯大學(Yale) 11
20 美國 私立普林斯頓大學(Princeton) 10
21 美國 國立蘇黎世大學(Zurich) 9
22 瑞典 國立烏普沙拉大學(Uppsala) 9
23 奧地利 國立維也納大學(Vienna) 9
24 美國 國立康乃爾大學(Cornell) 9
25 德國 海德堡大學(Heidelburg) 8
26 法國 國立史堡大學(Strassburg) 8
27 美國 州立威斯康辛大學(Wisconsin) 8
28 美國 州立伊利諾斯大學(Illinois) 8
29 俄羅斯 國立莫斯科大學(Moscow) 8
30 日本 國立東京大學(Tokyo) 5
31 法國 法國巴黎理工大學(Polytechique) 2
32 中國 西南聯(lián)合大學(S?W?Assc U.) 2
33 中國 臺灣大學(NTU) 1

德國高等學校的一般情況

德意志聯(lián)邦共和國高等教育非常普及，各類高等學校共有300多所，分布在16個聯(lián)邦州，注冊學生總?cè)藬?shù)約190萬。其中綜合大學（含理工、師范、全科大學等）114所，學生約130多萬；應(yīng)用科學大學152所，學生約40多萬；藝術(shù)、音樂院校49所，學生3萬余名；各州行政管理學院數(shù)十所，學生近4萬。目前在德國的外國留學生總?cè)藬?shù)約14萬。每年入學新生人數(shù)約22萬。各類大學共設(shè)專業(yè)400余個。

德國的高等學校絕大部分都坐落在人文環(huán)境良好、自然環(huán)境優(yōu)美的城市，優(yōu)越的教學、科研和生活設(shè)施為完成大學學業(yè)提供了客觀和物質(zhì)上的保證。

德國對外國留學生的政策

為適應(yīng)對外經(jīng)濟、貿(mào)易、文化和學術(shù)交流的需要，德國*著眼于未來，近幾年在對外文化政策，尤其是在外國留學生政策方面不斷進行一些必要的調(diào)整，并采取種種措施吸引外國的優(yōu)秀青年去德國留學，為外國留學生和青年學者攻讀學位、進行學術(shù)研究提供逗留方便。近幾年德國大學中外國留學生人數(shù)的比例逐步增長，計劃達到學生總數(shù)的10%，約28萬人。

為此，德國許多高校對教學大綱和課程設(shè)置作了一些調(diào)整和改進，有些專業(yè)設(shè)立了用英語或英、德雙語授課的國際課程。此外，攻讀學位也有了新的途徑，現(xiàn)在既可以按傳統(tǒng)方式直接攻讀"碩士"(Diplom, Magister)，也可以按改革的辦法在一些高校先讀新設(shè)立的"學士" (Bachelor) 學位，接著攻讀"碩士" (Master) 學位。獲得"碩士"學位后，還可以繼續(xù)攻讀"博士"(Doktor) 學位。

目前在德國高校注冊的中國留學生約有20000多人。另有數(shù)以千計的科學技術(shù)人員和學者在德國的高等學校和科研機構(gòu)從事科學研究和學術(shù)交流。1999年在中國簽發(fā)的大學學習簽證為3943人次。2000年更達到了7651人次。

留學必備材料
準備申請大學入學首先應(yīng)做些什么？

首先應(yīng)確定自己的專業(yè)。為此，事先獲得詳盡而可靠的信息是絕對必要的。申請者可向設(shè)有此專業(yè)的幾所高校外事處寫信或通過E-mail索取申請該專業(yè)的有關(guān)介紹材料和申請表。聯(lián)系時應(yīng)附上一份德文或英文的個人簡歷 (Kurzer Lebenslauf)；如有可能，最好附上一份能證明自己學業(yè)成績或?qū)W歷的材料的復印件。
此項工作一般應(yīng)提前一年或至少半年進行，以便有充分的時間做必要的準備。

申請綜合大學 (Universitaet) 的一般步驟。
一般可分為3個步驟：
1. 按照地址給擬申請的大學外事處寫信（用德語或英語），簡單做自我介紹，包括姓名、性別、出生年月和學歷（所學專業(yè)和學位），說明擬申請的專業(yè)和入學學期 (Wintersemester或Sommersemester)，并索取相關(guān)資料和申請表。
2. 按照德國大學回函的要求準備各種申請材料。
3. 一次無遺漏地寄出全部申請材料，包括填好的申請表 、語言證明或證書以及必須公證的材料。

申請應(yīng)用科學大學 (FH)

1. 首先要提前半年或一年給所申請的學校寫信，內(nèi)容是：作簡單的自我介紹（包括學歷）；索要專業(yè)介紹、申請入學須知和該校*的"入學申請表"；了解"入學資格審核處" 的通信處。
2. 收到回函后把本人各種學歷證明材料（包括語言證明和實習證明等）寄給該州的應(yīng)用科學大學入學資格審核處。
3. 待得到肯定答復后，即獲得"應(yīng)用科學大學入學資格"(Fachhochschul-zugangsberechtigung) 證明后，再將全部材料（包括：入學資格證明、填好的入學申請表、經(jīng)過公證的各種學歷證明和實習證明以及語言證明）寄給學校（只限本州）正式提出申請。
在此過程中應(yīng)有計劃地安排各項工作，做到有條不紊。尤其應(yīng)注意學校來函中提出的專業(yè)方面的特殊要求，以便早做準備。

申請FH是否必須有實習證明？
申請工程、設(shè)計等諸多的專業(yè)均要求提交有效的實習證明，這一點務(wù)必盡早向?qū)W校了解清楚，及時準備和安排，否則將會措手不及。如果沒有做過專業(yè)實習，不妨寫信多向幾所FH進行咨詢，看是否有的學校可以允許到校后利用假期在德國彌補。

申請藝術(shù)類和設(shè)計類專業(yè)

藝術(shù)類專業(yè)對申請者都有些特殊要求，所以一定要事先（最好提前一年）給相關(guān)大學寫信索要有關(guān)本專業(yè)的背景材料，然后根據(jù)要求及時寄去本人的作品以及其他資料，以免由于信息不準貽誤申請。

一旦作品通過預選 (Vorauswahl) 收到學校的"考試通知書"后，應(yīng)立即辦理有效簽證赴德參加"專業(yè)能力考試"，如考試通過即獲得"專業(yè)入學資格"，持合格的語言證書即可正式入學。

申請哪些專業(yè)必須參加"專業(yè)能力考試"(Eignungspruefung)？

申請藝術(shù)（如繪畫、雕塑等）、設(shè)計（如平面設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等）、音樂（如聲樂、器樂、作曲、樂器*等）和體育等專業(yè)均須參加"專業(yè)能力考試"。

音樂、藝術(shù)和設(shè)計類專業(yè)的申請者在入學條件和德語水平要求方面能有什么例外嗎？

基本要求和其他專業(yè)的申請條件相同。但音樂、藝術(shù)、設(shè)計類根據(jù)不同的具體專業(yè)需要提交一定數(shù)量的作品（習作）參加預選。德語水平的要求和其他專業(yè)基本一致，在個別情況下可適當放寬。
音樂、藝術(shù)、設(shè)計類專業(yè)申請者如具備特殊才能，德國藝術(shù)院校及FH的設(shè)計類專業(yè)可在學歷不夠的情況下酌情破格錄取，但必須通過"天才生考試"(Begabtenpruefung)。
"名額限制"專業(yè)

有些"熱門"專業(yè)，由于申請人數(shù)過多而學習位子有限，聯(lián)邦或各州大學則對新生 (Studienanfaenger) 實行"名額限制" (Zulassungsbeschraenkungen: Numerus clausus, NC)。其中有一定比例的名額專門分配給外國留學生。能否被錄取的關(guān)鍵在于申請者的學習成績（高考成績 + 大學的成績，折算）；新生有可能要參加一個專業(yè)筆試，最后擇優(yōu)錄取。

哪些專業(yè)屬于"名額限制"范圍？
實際上沒有一個絕對的限制范圍，這要由聯(lián)邦（硬指標）和各州大學（軟指標）視情況而定。一般說來，同外國學生相關(guān)的"熱門"專業(yè)有：醫(yī)學、藥學、生物學（包括生物化學、生物技術(shù)等）、心理學、信息學、建筑學、國民經(jīng)濟學、企業(yè)經(jīng)濟／管理學等等。

申請材料應(yīng)何時寄往德國？

綜合大學(Uni)受理入學申請的截止日期一般為：
1.夏季學期(SS)：1月15日 （4月上旬開學）
2.冬季學期(WS)：7月15日（10月上旬開學）
個別大學的入學申請截止日期可能提前，特別是國際課程的入學申請截止日期，各校、各專業(yè)并非統(tǒng)一，請注意校方的通知。
申請材料（一定要有德國使館文化處留德人員審核部 Akademische Pruefstelle / APS 的審核證明)一般應(yīng)在受理截止日期前兩三個月或更早一些時間寄出為好；材料不完整，最好不要寄出，以免貽誤申請。
表現(xiàn)自我，擴散思維――談APS及留德

Bunke博士11月中旬從中國考察APS等事宜后回到德國。首次中國之行給他帶來的興奮一時難以降溫。目前，APS考試的通過率沒超過60%。那40%多的失敗率，不僅僅是語言障礙所致，更是思維差異的結(jié)果，文化差異的結(jié)果。為此，我請他為面對APS的中國學生出出主意。
Bunke博士首先想糾正中國人對APS的誤解。他說，APS不是中國傳統(tǒng)意義上的考試，而是一個給學生表現(xiàn)自我的機會。請你談?wù)勀銥槭裁催x擇留學德國，談?wù)勀銓W成之后的打算，都屬APS提問的范圍。在德國人看來，做事的目的和計劃與做事的過程一樣不可或缺。但令Bunke博士倍感驚訝的是：中國學生對自己的前途幾乎沒什么規(guī)劃。對“未來打算”這一提問的回答是：1/2的學生說“不知道”，另1/2的學生回答得很簡單：“學成后回中國找工作”。作為德方，他們多么想聽聽，正在中國發(fā)生著的這股前所未有的留學德國熱潮的主體――中國年輕人的肺腑之言呀！僅2001一年德國就收到來自中國的入學申請材料15000多份，超過任何其它國家。這批中國年輕人投入了自己的青春，他們的家長投入了大量的財力。對大多數(shù)中國人而言，留學德國，是家庭所作的選擇。難道，就沒什么可期待，沒什么可計劃的嗎？

其次，德方希望從APS中了解中國學生綜合運用知識的能力，擴散思維的能力，而不是單一核實對某一專業(yè)知識的記憶力。Bunke博士和APS駐中國的負責人Otto女士共同的感覺是：中國學生對自己所學專業(yè)知識的掌握程度尚可，但忽視了培養(yǎng)如何靈活運用知識，尤其是如何博采多種學

未來的發(fā)展方向3

01 人工智能技術(shù)應(yīng)用

問：就業(yè)前景怎么樣？

2019年，華為的一則通知披露了8位“天才少年”的年薪，引發(fā)網(wǎng)友熱議。其中，博士鐘釗

畢業(yè)于中國科學院自動化研究所 研究方向是深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，年薪為182-201萬人民幣/年；博士秦通畢業(yè)于香港科技大學

機器人研究所 研究方向包括機器視覺SLAM等，年薪也是182-201萬人民幣/年。

誠然，如果只是普通的人工智能崗位，收入不會比其他行業(yè)高太多。根據(jù)獵聘發(fā)布的《2019年中國AI&大數(shù)據(jù)人才就業(yè)趨勢報告》，AI和大數(shù)據(jù)人才的平均月薪是22322元，但在普通人群中也屬佼佼者。

就具體職能而言，平均月薪排名最高的是數(shù)據(jù)架構(gòu)和數(shù)據(jù)科學家，分別為37451元 36570元，深度學習 圖像識別 推薦算法等崗位的平均月薪較高，超過2萬，分別為28185元 27671元和27033元。

問：人工智能確實好，但?？茖W歷夠用嗎？

答：人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)可行性論證報告分析指出，人工智能作為新興產(chǎn)業(yè)，高層 中層和低層人才都有大量社會需求，且呈現(xiàn)出金字塔結(jié)構(gòu)。如果將能夠把人工智能理論模型技術(shù)化的人工智能高級工程師設(shè)定為1，那么其上層做人工智能基礎(chǔ)理論研究的科學家所占的比例為0 01，人工智能產(chǎn)業(yè)實用人才的需求比例則為100，而后者是高職院校培養(yǎng)的重點。

02 集成電路技術(shù)

問：就業(yè)前景怎么樣

薪資高于絕大多數(shù)行業(yè)，低于壟斷行業(yè)和支柱行業(yè)。前端 驗證 后端 數(shù)字 模擬 RF CPU等幾乎每個領(lǐng)域都缺人。

知乎“芯片（集成電路） 話題的優(yōu)秀答主”謝丹

預測下一個十年，集成電路還會是比較好的行業(yè)，“因為我們擁有下游產(chǎn)業(yè)電子行業(yè)，產(chǎn)業(yè)鏈往上走，國家也在這方面大力投入（即上市前景好），可能類似30年前的家電業(yè)?！?

問：剛畢業(yè)的?？粕苷业皆鯓拥墓ぷ鳎?

答：集成電路在西方已經(jīng)非常成熟了，但是在國內(nèi)還屬于新興產(chǎn)業(yè)。目前集成電路國內(nèi)市場需求大，人才缺口多。

在工作中，跟著有經(jīng)驗的工程師積累經(jīng)驗，一般有3-5年工作經(jīng)驗后，薪資還能喜迎翻番~

03 微電子技術(shù)

問：就業(yè)前景怎么樣？

目前，我國開設(shè)本科層次微電子專業(yè)的大學并不多，?？茖哟我嘀挥?3所。因此，其稀缺性進一步彰顯了畢業(yè)生的價值。

總體來說，微電子技術(shù)專業(yè)在學術(shù)和業(yè)界都有發(fā)展空間，不過比較刷經(jīng)驗，薪資和發(fā)展都比較穩(wěn)健。

問：微電子專業(yè)有哪些方向有前途？

如果單純的想搞錢，就做數(shù)字集成電路

方向，這是風口上的 ，只要有技術(shù)，賺的錢媲美計算機。

如果想做科研找教職當老師，就搞納米器件和納米材料

，在微電子領(lǐng)域搞納米材料，對于傳統(tǒng)的BJT FET器件來說，相當于從材料領(lǐng)域降維打擊

，發(fā)的文章基本都是材料類，但是算在微電子領(lǐng)域，影響因子奇高，搞科研妥妥的。

總的來說，微電子比傳統(tǒng)的工科還是要好很多，進可轉(zhuǎn)行計算機，固守可做數(shù)字集成電路，退可做公務(wù)員等。

04 種子生產(chǎn)與經(jīng)營

問：學農(nóng)業(yè)有前途嗎？回家種地嗎？

種子是農(nóng)業(yè)的“芯片”。在中央經(jīng)濟工作會議上明確提出，要開展種源“卡脖子”技術(shù)攻關(guān)，加強種質(zhì)資源保護和利用，加強種子庫建設(shè)，打贏種業(yè)翻身仗。國家《種子法

》規(guī)定，從事生產(chǎn)和經(jīng)營種子必須要具備一定數(shù)量的種子專業(yè)人員。但事實上，我國種子專業(yè)人才非常缺乏，以浙江為例，當前浙江省種子從業(yè)人員1 7萬左右，其中種子專業(yè)人才不到10%，因此，選擇去高職就讀此專業(yè)前景廣闊。

問：就業(yè)的時候要去農(nóng)村嗎？

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)率高。就業(yè)方向有公務(wù)員 農(nóng)業(yè)科研單位 農(nóng)業(yè)類院校 農(nóng)場 農(nóng)業(yè)類企業(yè) 農(nóng)業(yè)經(jīng)理人等等，還有，隨著電商的興起，催生出對農(nóng)村電商人才 農(nóng)產(chǎn)品人才的大量需求?！?020中國農(nóng)村電商人才現(xiàn)狀與發(fā)展報告

》對未來農(nóng)產(chǎn)品上行電商人才需求作出預估：“2025年缺口為350萬人”。

05 航空復合材料成型與加工技術(shù)

問：第一次聽說這個專業(yè)，是學什么的呢？

“航空復合材料成型與加工技術(shù)”為2021年高職新增專業(yè)，主干課程包括機械制圖 機械基礎(chǔ) 高分子材料 航空復合材料 復合材料成型技術(shù) 復合材料成型設(shè)備 復合材料檢測技術(shù) 復合材料修補技術(shù)等，畢業(yè)生可以在民用航空和國防航空企業(yè)從事復合材料成型工藝設(shè)計 復合材料加工 復合材料修補等工作。

問：這么高大上的工種，?？粕谜夜ぷ鲉幔?

“航空復合材料成型與加工技術(shù)”?？飘厴I(yè)生絕對算的上是”第一個吃螃蟹的人“，且十分稀缺。實際上，3所高職校都是我國航天航空類職業(yè)院校的佼佼者，與中國境內(nèi)各航空公司 航空維修企業(yè) 航空*企業(yè) 空軍 海軍具有良好的合作關(guān)系，為學生提供穩(wěn)定的校外實訓基地和廣闊的就業(yè)平臺。

另一方面，隨著新材料的發(fā)展，對復合材料加工和模具設(shè)計需求越來越大。面向機械，設(shè)備，重工，玻璃，陶瓷，塑料，橡膠，汽車，船舶，軌道交通，電子電氣，半導體，航空航天，生物醫(yī)學等行業(yè)，*工程師，工藝工程師，模具工程師，產(chǎn)線工程師等職位都可以成為畢業(yè)生的選擇。

適度的壓力可以*學生的學習，對教學成效之提升頗有助益，然而過度的壓力將使學生身心無法負荷，造成身心的傷害。目前存在於教育體系中的沉重升學壓力不僅對學生身心產(chǎn)生傷害，更扭曲了教育的本質(zhì)，使每個階段的教育都在為下一階段教育的入學考試作準備，學生被訓練成「考試的機器」、「解題的技術(shù)工」，反而該學的知識、技能均被忽略，教育培育「全人」的功能無法達成，現(xiàn)今社會中年輕人不知進退應(yīng)對，國民素質(zhì)逐漸低落，都是因為受到升學壓力過度沉重影響的結(jié)果。

許多教改人士認為升學壓力沉重是因就學機會不足所導致的結(jié)果，創(chuàng)置更多入學機會就成解決問題的重要策略，「廣設(shè)高中大學」因而成為四一零教改聯(lián)盟上街頭訴求的四大目標之一。但是隨著入學機會的增加，吊詭的是升學壓力卻不減反增，以今年入學為例，高中職、五專的入學機會已遠超過國中畢業(yè)的學生人數(shù)，大學入學的機會已超過八成，但升學的壓力卻較之以往更未嚴重，家長、學生的抱怨聲不斷，顯然的創(chuàng)建更多入學機會似乎并未為升學壓力解套。

升學壓力產(chǎn)生的原因

在臺灣的社會中，升學壓力有其特殊的背景與來源，與國外供需是否平衡的狀況大不相同，如果深入的分析，不難發(fā)現(xiàn)臺灣社會中的許多因素及教育體制中的許多作為都是創(chuàng)造升學壓力的主要根源：

一、 社會多元的價值觀尚未建立：臺灣雖號稱已是多元的社會，但「士大夫」的觀念卻仍深植人心，機關(guān)、企業(yè)用人之時，仍然是「文憑至上、學位第一」，雖時常以「職業(yè)無貴賤」安慰年輕人，但如果不能繼續(xù)升學，則會被貼上「不學好」、「沒前途」的標志，如果沒有學位，在就業(yè)市場中謀職不是到處碰壁，就僅能能擔任在社會中沒有地位的的藍領(lǐng)工作。在這樣「萬般皆下品唯有讀書高」的社會價值氣氛（Value Climate）下，每個家長都會為了子女的前途，要求渠等繼續(xù)升學，而莘莘學子也以升學為最重要的求學目標，在競相升學的風潮下，升學壓力沉重不言可喻。

二、 中產(chǎn)階級的價值觀主導臺灣社會：過去的社會階層是較為兩極化的，不是貴族式的統(tǒng)治階級，就是平民百姓的工作階級，階級分明，分工明確。但隨著社會的進步及*化的過程，中產(chǎn)階級逐漸主宰社會的命脈與運作。根據(jù)研究的結(jié)果，臺灣有七成以上的民眾自認自己是中產(chǎn)階級。中產(chǎn)階級雖未擁有鉅大的產(chǎn)業(yè)，但因受過較高的教育，都擁有較為專業(yè)的工作，都有不錯的收入，也過著較高品質(zhì)的生活，因為親身的體驗，特別了解教育的功能，也特別肯定教育的價值，當然更期盼子女也能遵循自己走過的軌跡，接受高等教育、享受高品質(zhì)的生活，對其子女的升學當然也特別的重視，當然也為升學產(chǎn)生強烈的激化作用。

三、 家庭有能力支應(yīng)子女高等教育的費用：雖然教育部標榜著「合理學費政策」，但高等教育的費用對家庭而言，仍是一筆相當大的負擔。早期，家庭窮困，除了能就讀免費的軍警、師范校院外，有許多家庭要求子女就讀職?；蛟缛蛰z學，賺取薪資，幫忙家計。然而隨著臺灣經(jīng)濟的發(fā)展，社會日漸富裕，一般家庭大多能支應(yīng)子女教育的費用，窮困的家庭也因社會福利日漸健全，助學貸款、獎助學金、工讀機會的提供，也有能力支持其子女就讀高等教育，也使升學的競爭不再僅是富裕家庭的專利，如今已成全民運動。

四、 知識經(jīng)濟時代的來臨：直接植基於資訊、知識激發(fā)、傳遞、應(yīng)用的經(jīng)濟型態(tài)稱之為知識經(jīng)濟，臺灣雖因知識工作者的比例未達標準而無法宣稱已進入知識經(jīng)濟的社會，但近年來*致力於知識經(jīng)濟的開發(fā)卻是不遺余力，可以預見的，臺灣進入知識經(jīng)濟世代指日可待。在知識經(jīng)濟時代，欲求在社會上有所發(fā)展，不論個人或企業(yè)，最重要的條件莫過於具有創(chuàng)新的知識，而知識的根源最主要也是源自教育。知識經(jīng)濟時代的來臨更加重知識的重要性，也加深了教育的競爭性，當然，升學壓力的升壓也是必然的結(jié)果。

五、 私校所占比例過高：在高中職階段，雖入學的機會率已超過國中畢業(yè)學生人數(shù)，但約有一半的入學機會卻屬於私立學校，在大專校院方面，約有四分之三的入學機會屬於私立學校。由於*補助經(jīng)費有限，而私校自籌的經(jīng)費不足，大部分的教育經(jīng)費均須由受教者支付，因此學雜費大都是公立學校的兩倍以上，但教學的品質(zhì)卻無法與公立學校并駕齊驅(qū)，除非別無選擇，學生大都優(yōu)先就讀公立學校，但因公立學校的機會極為有限，尤其是公立明星學校的入學機會更是僧多粥少，而私立學校卻無法發(fā)揮分流的功效，升學壓力并無因增加私校的入學機會而稍加紓解。

六、 技職教育體制吸引力不足：技職教育為學生未來的生涯發(fā)展提供準備的機會，而在學制的設(shè)計上，近年來也為技職校院的學生提供再進一步進修的機會，學生就讀之后，進可再進修，退可立即就業(yè)，本應(yīng)是學生的最佳選擇。然而因受限於社會的價值觀，技職教育成為「重要但不受重視」的教育，再加上升學的機會不如普通教育，技職教育雖號稱「第二國道」，無法吸引學生就讀，成為學生的「不得已」、「第二」的選擇，當然無法成為升學壓力紓解的分流。

七、 明星學校的迷失未除：學校應(yīng)建立多元學習的特色，不同專長智慧的學生可至適合其專長智慧的學校學習，學校如能促進學生專長智慧的成長就是明星學校，只要在專長智慧上能有所成就，能有所發(fā)展就是菁英學生，只要發(fā)展得宜，「生生皆英才，校校是明星」的目標是不難達成的，但可惜的是因受社會士大夫觀念的影響，所謂明星學校是升學率高的學校，而學校結(jié)構(gòu)有如金字塔型，在尖端的明星學校數(shù)量少，一般性的學校多，在大家都爭相「擠」明星學校的情況下，能進明星學校或明星科系的學生人數(shù)極為有限，增加再多的入學機會，在尖端的明星學校無法大量的增加，升學壓力不動如舊。

八、 學校科系與社會需求脫節(jié)：臺灣近年來產(chǎn)業(yè)已逐漸高科技化、知識化，進入WTO后，社會所需的人才也起了急遽的變化，學校既然為社會中主要人才培育的場所，理應(yīng)配合社會需求調(diào)整科系，而學生也應(yīng)依據(jù)自己的興趣、能力選擇自己喜好的科系，達到「學習分道、壓力分流」的目標。然而，各級學?？葡档脑O(shè)置卻是數(shù)十年如一日，而且各校所設(shè)置的科系也大多雷同，既然科系與社會需求不符，與個人的興趣、能力也不能配合，學生「選校不選系」，壓力當然無從紓解。

九、 各級學校未建立特色：早期因相關(guān)法令、制度的限制，學校自主空間有限，無論系所的增設(shè)調(diào)整、招生名額的多寡、學校的組織及運作、課程的規(guī)劃、教師資格的審查、校地的大小，樣樣均在管制之中，因此學校無從建立各自的特色，近年來學校雖然已經(jīng)較以往松綁（Deregulation），但高中都以升學為目標，大專校院卻相互模仿，都以「世界一流、研究為主的綜合型大學」當作辦學的宗旨。學校既然無特色可言，學生就以過去學校的排名為選擇的依據(jù)，學生選擇的目標一致，壓力自然無法紓解。

十、 多元入學方案的不當：過去升學機會較為稀少，在僧多粥少的情況下，公平是社會追求的目標，因此，聯(lián)考就應(yīng)運而生。然而，隨著學校的增設(shè)，入學的機會逐漸增加，當入學機會充裕之后，社會重視的已由公平逐漸轉(zhuǎn)移至合理，亦就是學生的「適性發(fā)展」。然而多元入學方案提出之后，由於宣導不足，教師、家長、學生等對其精神并不了解，因為多元入學的管道多樣化，為了增加入學的機會，就不顧學生的專長智慧，所有的入學機會都要嘗試，結(jié)果，多元入學方案不僅不能讓學生有適性升學的機會，也無法達到紓解升學壓力的目標。

十一、 課程一綱多本的結(jié)局：「教科書開放民間編輯」是這一波教改中大家關(guān)注的另一個焦點，希望透過教科書開放民間編輯，教科書可以更多樣化，教學可以透過教科書的選用，達到符合學生特質(zhì)、建立學校特色的目標。然而此種觀念在國民小學尚可施行，到了國中以上的學校，因為要參加入學考試，但不確定考題會出自哪個版本的教科書，為了放心起見，只好所有的教科書都購*，所有的教科書都研讀，此種情形在過去有統(tǒng)一課程標準的時代或許稍微好一些，如今教育行政主管機關(guān)僅公布課程綱要，各版本的教科書書差異性更大，為了防止疏漏，更非熟讀各版本的教科書不可。根據(jù)統(tǒng)計，報考大學指定考科，如果所有版本的教科書都要研讀，學生需熟讀七十三本的教科書，升學的壓力怎會不沉重？

十二、 補習班興風作浪：最近SARS蔓延，有一位建中居家隔離的建中學生跑至補習班補習，引起軒然*，但令人驚訝的是，一個人人稱羨的明星高中的學生還需至補習班補習，也顯現(xiàn)補習風氣的盛行。本來，補習班應(yīng)該是提供補救教學的場所，成績不佳的同學透過補救教學，可以提升學業(yè)水準。然而，如今的補習班卻已淪為訓練學生成為「考試機器、解題技術(shù)工」的場所，在分分計較的考場上，到補習班補習，至少可以不會「輸在起跑點上」，人人補習的結(jié)果，除了「墊高」入學標準，使入學考試更白熱化之外，對學生的學業(yè)成就毫無助益，而令人婉惜的是無法繳交高額補習費的貧寒學生升學機會受到嚴重的擠壓。

十三、 聯(lián)考的陰影尚未消除：許多教改工作者均以廢除聯(lián)考為職志，多元入學方案的推動更是以消除聯(lián)考的弊病為目標，然而，聯(lián)考的陰影在多元入學方案中并未消除，僅是藉由不同的名義借尸還魂而已。以高中職多元入學方案的登記分發(fā)入學方式而言，其入學所依據(jù)者僅為基本學力測驗的成績，與傳統(tǒng)的聯(lián)考并無太大的差異；至於大學多元入學方案中考試分發(fā)入學的丙案，學生不參加學科能力測驗，入學所依據(jù)者僅為指定科目考試成績，與過去的大學聯(lián)考完全相同。既然聯(lián)考是扭曲學校教學的元兇，更是學生升學壓力的主要泉源，必需去之而后快，但在號稱改革的多元入學方案中卻暗藏聯(lián)考，升學壓力無法紓解當然也就不足為奇了

十四、 終生學習的體制尚未健全：隨著知識半衰期的縮短，知識能使用的期限大為減少，不僅造成了知識量的爆增，也使得學習型態(tài)產(chǎn)生重大的改變。過去學歷相當程度反映了一個人的學識與能力，現(xiàn)在個人於工作或生活上所需的知識不可能在獲得最后一張文憑前就完全學習齊備；「一技在身、終身受用無窮」的時代已成過去，「活到老、學到老」的終身學習社會應(yīng)運而生。由於現(xiàn)今學習環(huán)境與過去大為不同，學生無需急於一時完成所有的學業(yè)，可在任何學習階段之后進入職場就業(yè)；任何時刻，只要有學習需要，隨時都可自我進修或有接受回流教育。然而目前各級學校在適應(yīng)終身學習需求的能力上似乎仍待加強，對各種進修班級不僅資格限制嚴格，尚需經(jīng)過入學考試等重重的關(guān)卡，與終身回流教育的理念不符，間接也助長了青少年的升學壓力。

升學壓力之紓解

由以上的分析可以了解升學壓力的產(chǎn)生并非源自升學機會的不足，主要來自社會的價值觀、社會環(huán)境及教育環(huán)境，升學壓力不能紓解，不僅扭曲教育的本質(zhì)，更戕害青少年的身心，因此，在教育改革的浪潮中，升學壓力的紓解應(yīng)為第一要務(wù)，但疏解升學壓力必須是全套的措施，枝節(jié)性或片面性的措施於事無補，以下是紓解升學壓力必要的作為：

一、 建立社會多元價值觀：想要紓解升學壓力，其首要的工作就是社會多元價值觀的建立。臺灣的社會已極為進步、*，已是十足的多元化社會。既然是多元的社會，理應(yīng)有多元的價值觀，然而，目前主控臺灣社會的菁英份子，大多四、五十歲上下，這些戰(zhàn)后嬰兒潮末期出生的社會中堅，在成長的過程中，士大夫觀念、升學主義已深植心中，因此對其子女甚至於員工、部屬的期盼，大多無法脫離傳統(tǒng)的「學歷至上、文憑第一」的單元價值觀。想在短期之內(nèi)改變這些人士的價值觀是不可能做到的，但如何透過各種的媒體、管道，宣導「行行出狀元」、「每個人都有自己一片天」的觀念，卻是必須持之以恒的工作，而對年輕的一代加強宣多元價值觀尤其重要。在學校，應(yīng)自幼稚園起就要逐漸建立起這種觀念，「萬般皆下品、唯有讀書高」的觀念應(yīng)被唾棄，「多元智慧、多元成就」應(yīng)為社會的主流思潮，惟有社會多元的價值觀成型，各行各業(yè)都受到大家的尊重，大家不再盲目的擠明星高中、大學，升學壓力方才有紓解的一天。

二、 建立「學力本位」敘薪制度：利用各種媒體、教育的機會對年輕人、成年人宣導「多元價值觀」固然不可忽略，但仍無法在短期之內(nèi)對社會的價值觀產(chǎn)生「移風易俗」的效果，然而，如果能建置一套「重學力輕學歷」的敘薪制度，在敘薪制度的引導下，逐漸變更國人「唯有讀書高」的觀念，相信更能有立竿見影的效果。而這套制度必須先由*用人做起，用人、升遷，不應(yīng)再以學歷為唯一的標準，能力才是主要考量的因素；同時，亦應(yīng)推廣、落實職業(yè)證照制度，從事各種行職業(yè)，憑藉的是個人的能力而非學歷。唯有如此，個人方能依個人的資質(zhì)作最佳的生涯的規(guī)劃，不僅有助於士大夫觀念的淡化，亦有助於升學壓力的紓解。

三、 加強學生生涯輔導工作：順利的生涯發(fā)展必須植基在於兩項基礎(chǔ)之上，第一，學生的專長智慧應(yīng)及早發(fā)覺、確定，并且以此為終生發(fā)展的目標，其次，學校必須功能區(qū)隔、建立特色，以提供學生專長智慧發(fā)展的環(huán)境，果真如此，每個學生都有專長、成就，都是英才，而每所學校都能協(xié)助某一種或多種智慧的學生發(fā)展專長，都是明星學校。在「生生皆英才、校校是明星」的情況，學生選擇最適合自己發(fā)展的學校，而不是盲目的追逐并非適合自己的傳統(tǒng)「明星學?！梗粚W生選擇的是適合自己專長智慧發(fā)展的學校、科系，學校招收的是配合學校功能、特色的學生，真正能達成「得天下英才而教之」的境界，升學的壓力自然紓解，然而，欲達成這個目標，學生的生涯輔導工作必須加強，不僅應(yīng)透過諮商、輔導的過程發(fā)覺學生的潛力及專長智慧，更應(yīng)協(xié)助學生及早規(guī)劃適合自己特質(zhì)的生涯目標，而非迷失在浩瀚的升學浪潮之中。

四、 提供多元學習機會：學生的智慧是多元的，因此學校必須建置多元的學習環(huán)境，讓學生的專長智慧有發(fā)展的空間，精於語文、數(shù)理者，可至普通高中或一般大學就讀，藝術(shù)院校提供具有藝術(shù)天份的學生學習的機會、精於技藝者則可至技職校院發(fā)展個人才華。各個學校自我定位、自我建立特色，學生依自己的專長選擇學校，而在畢業(yè)之后，個人的生涯發(fā)展都是無限的寬廣，自己都可創(chuàng)建自己的一片天空，學生不再盲目的追求傳統(tǒng)「明星學?！?，壓力自然在各取所需的情況下獲得紓解。

五、 尊重多元智慧的多元入學：多元入學方案的主要精神來自多元智慧的概念，雖然智慧是多元的，但因先天的條件及后天的因素，每個人僅有少數(shù)的專長智慧適合發(fā)展，因此，學生應(yīng)及早發(fā)掘自我的專長智慧，并作為未來生涯發(fā)展的選擇依據(jù)。自國民中小學起，學校就應(yīng)設(shè)置多元學習環(huán)境，提供學生專長智慧學習的機會。國中畢業(yè)后，專長智慧已發(fā)掘并且經(jīng)學習后有專長成就的學生，就應(yīng)提供專屬的升學管道，進入適合其專長智慧發(fā)展的高中職、大專校院繼續(xù)就讀，畢業(yè)后就成多元人才，以滿足多元社會對多元人才的需求。然而，現(xiàn)今的多元入學方案中考試登記入學固然是為性向尚未明朗的學生提供入學的機會，但為有專長智慧、專長成就的學生設(shè)計的推甄、申請入學，卻多仍以智育的成績作為入學的依據(jù)，多元入學的精神并未凸顯，升學壓力當然沉重。是以，多元入學方案應(yīng)為有各種專長智慧、專長成就的學生分別設(shè)置適合入學的管道，引導多元智慧的學生進入另一個階段的多元學習環(huán)境學習，為社會培育所需的多元人才。

六、 建立公平的學生特殊才能評估制度：最公平的升學方式應(yīng)是適才適所的多元入學方式，然而這種制度必需建置在公平評估學生能力之上。對於學生學科能力的評估，大學入學考試中心成立已有十余年的歷史，而國立臺灣師范大學心理測驗中心研發(fā)國中基本學力測驗多年，渠等的公平性已能受到社會的肯定，但對學生的特殊才藝、能力部分，例如音樂、美術(shù)、體育等，卻仍缺乏一套公平的評估制度。目前由各校自行測驗的做法，不僅沒有公信力，學生尚需一校一校應(yīng)試，不僅疲於奔命，更勞民傷財，恢復過去術(shù)科聯(lián)考的方式，成立特殊才能評估委員會除負責特殊成就的評估外，更應(yīng)負責特殊才能的考驗，只要考一次即可為入學、甄選、分發(fā)的依據(jù)，更可獲得社會的公信力。

七、 提升入學考試出題技巧：測驗本是教學過程中了解學生學習成效以及診斷學習困難的重要方法，但因過去入學機會少，想要升學學生的人數(shù)多，因此，考試成為篩選學生的重要工具，而隨著升學壓力的增加，各級學校學生學習的重點逐漸由教育的本質(zhì)轉(zhuǎn)為入學考試的內(nèi)容，考試領(lǐng)導教學變成教學的夢魘。在升學壓力尚未紓解之前，要改變考試領(lǐng)導教學似乎是件不可能任務(wù)，唯一能做可能是提升入學考試出題的技巧，將學生所應(yīng)學習的內(nèi)涵，在入學考試中都予以包涵，甚至於可以開發(fā)成題庫，學生熟讀題庫的題目，事實上也等於學習到應(yīng)學習的內(nèi)容，考試引導教學以及升學壓力擠壓教育本質(zhì)的效應(yīng)因此也可降至最低的效應(yīng)。

八、 實施十二年國教：高中職的社區(qū)化雖可逐漸紓解升學的壓力，但實施免試入學的十二年國教才是根本解決之道。自民國五十七年實施九年國教以來，我國經(jīng)濟持續(xù)進步，不僅外匯存底名列前茅，經(jīng)濟貿(mào)易量也位居世界第十四名，堪稱經(jīng)濟大國，惟獨國民教育仍停留在九年國教階段。實施免試入學的十二年國教，可以徹底的解決升學主義所帶來的問題。十二年國教的學校型態(tài)可以有高中、高職、五專、綜合高中、完全中學、單科中學等多元類型，學生可依性向、志趣選擇臨近社區(qū)的學校就讀，對於不想升學、只想就業(yè)的人，*亦可規(guī)劃將職業(yè)訓練納入十二年國教的范圍，幫助其增長專業(yè)技能。十二年國教的實施，將可徹底紓解升學壓力，使學生得到適性的發(fā)展，使教育回歸本質(zhì)，培養(yǎng)學生因應(yīng)未來挑戰(zhàn)的能。

九、 采認遠距教學學歷：利用網(wǎng)路四通八達，不受時空現(xiàn)制的特質(zhì)，網(wǎng)路遠距教學已逐漸成為學習的主流。而且網(wǎng)路學習不僅可以克服時空的限制，因同時修習的學生人數(shù)不受限制，也是一種鉅量教學（Mass Instruction）方式。可惜的是目前教育部僅同意大學畢業(yè)生采認三分之一的網(wǎng)路學分，但當網(wǎng)路蓬勃發(fā)展后，整體的教育方式都會受到?jīng)_擊，網(wǎng)路學習將是未來主流的學習方式，教育主管機關(guān)應(yīng)以開放、前瞻的眼光，依照不同領(lǐng)域的特質(zhì)，盡速訂定承認網(wǎng)路大學的學分標準，適合透過網(wǎng)路學習的領(lǐng)域，采認的學分可以提高，甚至於透過網(wǎng)路學習的學位都可以承認，讓更多的學生可以透過網(wǎng)路的學習滿足教育的需求，而不必再「千軍萬馬過獨木橋」般的擠大學的窄門。

十、 技職教育與專業(yè)教育?U糊化：由於功能之不同，教育被區(qū)分為兩種制度，一為以繼續(xù)升學或?qū)W術(shù)研究為宗旨的普通教育，一為就業(yè)導向的技職教育。整體而言，普通教育雖為學生的升學或?qū)W術(shù)研究做準備，對大部分的學生而言，大學或研究所畢業(yè)之后，仍然需要就業(yè)，與技職教育以就業(yè)為導向并無二致。然而，由於人為的設(shè)計，技職教育與普通教育卻涇渭分明，無法互通，且因是大夫觀念的影響，技職教育成為二等的教育，學生不得已的選擇。技職教育與普通教育的分野是人為的結(jié)果。隨著綜合高中的設(shè)立、十二年國教的實施，以及大學功能區(qū)隔為研究型與教學行大學，普通教育與技職教育的分野交逐漸的?U糊化、普通大學可以設(shè)立技職科系，技職校院可以招收高中畢業(yè)生，兩者間的鴻溝逐漸消失，學生的選擇將以自己的興趣、能力為依歸，不再以技職教育與普通教育為區(qū)隔，升學選擇的機會增加，壓力在無形中逐漸崩解。

十一、 各級學校建立特色：建立各校特色：多元入學方案的主要精神就是呼應(yīng)多元智慧的概念，希望藉由多元入學方案，促使各級學校教學正常化，發(fā)展學生多元性向；強調(diào)的是多元選擇，學校自行選擇多元招生方式，學生主動選擇入學方式；最后不僅能夠發(fā)展學生的多元智慧，更能促使學校發(fā)展多元特色，以符合多元社會的需求。在這種理念之下，學校應(yīng)依辦學理念、教師條件、學生特質(zhì)，選定學校的發(fā)展方向，建置多元的學習環(huán)境，讓符合學校特色的學生入學，并進一步發(fā)展其特質(zhì)，達到「校校皆明星、生生是英才」的境界

十二、 學?？葡蹬c社會需求配合：進入WTO是我國各界努力多年的目標，而在今年年初終於實現(xiàn)了這個理想，但緊接而來的卻是教育產(chǎn)業(yè)對外的開放。國內(nèi)高等教育過去在*的保護下，僅能在穩(wěn)定中求進步，如今在國外高等教育的沖擊下，反倒是高等教育發(fā)展的契機。國外大學挾其已建立的國際性校譽，對向往國外留學的學生而言，能在國內(nèi)就讀國外名校，必定有極大的吸引力。國內(nèi)各大學恰可在這樣的沖擊下，斟酌學校的條件、社會的環(huán)境、學生的特質(zhì)，建立各校的特色，吸引學生就讀，而由於學生可各選自己喜好的系所、學校就讀，壓力自然分散而紓解。

十三、 公私立學校均質(zhì)化：在教育競爭的過程中，私立學校所處的是最不利的地位。雖然號稱屬於社會公益的財團法人，私立學校接受各級*的補助一向不足，學校所依賴的僅是學生學雜費的收入，為什?N培育的都是畢業(yè)后進入社會服務(wù)的學生，只因設(shè)立的主體不同，*設(shè)立的學校，*予以大量的補貼；而民間設(shè)立的公益性學校卻無法得到*的協(xié)助，除了因此影響私立學校的教育品質(zhì)外，也使公私立學校學雜費的差距變得如此懸殊。公私立學校均質(zhì)化及縮小兩者間的學雜費差距將是公私立學校能否公平競爭之關(guān)鍵，因此*應(yīng)在加強財務(wù)監(jiān)督的前提下，增加對學校的補助，更應(yīng)透過私校教育代金的方式補貼學生的學雜費，縮短公私立學校學雜費的差距，使公私立學校站在公平的基礎(chǔ)競爭，如果私立學校能吸引學生就讀，學生不再競相擠入公立大學，壓力自然紓解。

十四、 學校設(shè)置地域均衡：高中職社區(qū)化的首要任務(wù)是使社區(qū)內(nèi)的國中畢業(yè)生都有學?？勺x，以目前現(xiàn)實的狀況可能還無法像國中一樣依學校劃分學區(qū)，因此現(xiàn)階段不妨先以已自然形成的生活圈作為規(guī)劃的范圍，學校的數(shù)目增加之后，再將學區(qū)縮小。每個社區(qū)先必須統(tǒng)計國中畢業(yè)生人數(shù)，社區(qū)內(nèi)如果入學機會不足以容納所有的國中畢業(yè)生，則可以將現(xiàn)有的國中改設(shè)為完全中學；如果供需間有極大的差距，也可新設(shè)高中予以容納，至於高中職的比例，科班的設(shè)立，都可根據(jù)社區(qū)的需求彈性調(diào)整，逐漸達到社區(qū)學生就近就讀高中職的目標。至於大專校院方面，在*每個縣市都設(shè)置一所以上大專院校的政策下，就是偏遠的臺東、澎湖、金門，都已有大專校院的設(shè)置，如今接下來需要做的是提升這些校院的教學品質(zhì)，吸引當?shù)氐膶W生就讀在地的學校，再分眾的政策下，對升學壓力的疏解必有助益。

十五、 建置終生學習的教育體制：網(wǎng)路科技的日新月異，加上知識的爆炸及知識半衰期的縮短，知識不斷更新、汰換，使得不斷學習變成現(xiàn)代人掌握時代脈動、適應(yīng)現(xiàn)代社會、甚至影響其生存與發(fā)展的動力來源。知識經(jīng)濟時代中，全民的學習力深深影響國家競爭力，知識的取得、學習與管理，不只是知識工作者與管理者所關(guān)切的課題，更是全民應(yīng)學習的課題。因應(yīng)新時代的挑戰(zhàn)與趨勢，*應(yīng)從宏觀、前瞻的角度，及早建制一個完整的終身學習體制與環(huán)境，設(shè)法將提供全民的教育機會及服務(wù)，從現(xiàn)有的學校體制拓展到家庭與社會、從正規(guī)學校教育延伸至全民的全方位學習、從傳統(tǒng)的學習管道擴展為數(shù)位網(wǎng)路、與全球同步的學習資源網(wǎng)，引領(lǐng)全民一起邁入學習的新紀元，「處處可學習、時時可學習」相信民眾對升學的期待就不如現(xiàn)在的殷切，壓力自然跟著紓解。

結(jié)語

國內(nèi)的教育在升學壓力的沉重負擔下，教育的本質(zhì)被扭曲，教育的功能被抹煞，學生備受煎熬，但卻無法學到應(yīng)學的觀念、知識、技能，長此以往，不僅個人的發(fā)展前途受到影響，國家的競爭力亦將逐漸減弱，其影響之深遠，實非筆墨所能形容，教育行政當局實應(yīng)在短期內(nèi)提出具體可行的方案，遏止日漸嚴重的升學壓力，否則，國家、社會未來的希望在哪？個人的前途在哪？可能永遠無法得到答案。

不要放棄

有事者，事竟成
失敗乃是成功之母

我覺得好多高一的都有這種感覺,我也是今年剛高一的,周圍好多人都是這樣的,當然也包括我自己

等到十八歲去當兵是最好的選擇。退伍后還可以拿到一定的安家費。而學武就浪費了三年的時間，出來后還是要從新找工作。

而少林寺接待員所說的畢業(yè)保送哪里做武術(shù)教練指的都是名列前茅的幾個人而已，并不是全都如此，若是有爭第一的決心倒是可以嘗試。

現(xiàn)在去少林寺學武的費用大概每年六千左右，含住宿費和伙食費。三年就在一萬八左右。
嵩山少林寺武校招生辦：嵩山少林寺武校學員，只要是學滿3年，能通過畢業(yè)測評，學校統(tǒng)一頒發(fā)武術(shù)相關(guān)畢業(yè)證書，并安排工作，安排的工作有：高級保鏢、功夫演員、武術(shù)教練、武術(shù)表演，或者可以進修軍警類、體育類大學，也可以參軍。