英語專業(yè)大學如何教學 英國對外英語教學專業(yè)介紹

高校英語專業(yè)英美文學課程的教學

論文關鍵詞：英美文學　文學教師素質　互動原則

論文摘要：本文從英美文學教學的現狀出發(fā),針對英美文學課的學習意義、課堂教學內容和文學教師的素質三方面進行闡述，并提出課堂教學中應采用互動教學原理，從而提高英美文學教學質量如世和學習效果。

帶橡緩　根據《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，英美文學課程的教學目的在于：“培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英 語文 學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！苯虒W大綱還分別在四級、六級和八級的考試中對文學的閱讀提出了明確要求。文學課舉足輕重的地位和作用不言而喻，但現階段高校英語專業(yè)文學課程教學的現狀卻不容樂觀。

一、英美文學教學的現狀

1.教學內容分配不合理
目前使用的教材基本按照編年史的體例編排，從14世紀一直延續(xù)到20世紀。雖脈絡清楚，有利于學生認識文學的源流關系，卻存在時間跨度過長、厚古薄今的弊病。教師在安排教學內容時，大多側重傳統(tǒng)的經典作家，對當代作家很少問津。由于英語詩歌語言和現代英語語言有很大的區(qū)別，加上教師和學生的畏難心理，詩歌教學并未與小說、戲劇教學并重。此外，文學史與文選教學脫節(jié)，并沒有將文選融入到文學發(fā)展的歷史進程中去，而是孤立地學習文學史或選讀作品。
2.教學方法單一
絕大多數教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，注重教師的講解, 對學生參與度要求不高。教師一味地單方面灌輸,甚至照本宣讀, 而學生始終處于被動接受狀態(tài)，不能充分發(fā)揮主觀能動性。因不能及時吸收、消化教學內容，從而不能將文學作品中體現出來的真、善、美等價值觀運用到實際生活中。這樣就影響了教學目標的實現。
3.教師知識結構存在相對的不合理
目前，擔任英美文學課程的教師存在著專業(yè)局限性，比如專功文學專業(yè)的教師，對于語言學、翻譯、哲學與歷史等相關人文類學科的知識儲備不足，沒有將文學本身所具有的特征發(fā)揮出來。文學是社會的鏡子，反映社會生活的方方面面。文學作品中反映的所有問題，都與人文類學科相關。因此，英美文學課教師在相關人文知識領域的欠缺，導致英美文學課教學在深度、準確度與廣度方面存在不足。

二、英美文學教學的幾點建議

1.文學史應與文學作品選讀并重
對于中國學生來說，學習英美文學存在著語言障礙。作家與作家之間的寫作風格迥異,語言特色更是千差萬別。為了使學生準確地理解原著的內容,提高學生的文學鑒賞能力,在教學過程中,教師應將文學史和文學作品有機結合起來。
其一,聯(lián)系歷史背景來深刻理解作品。任何文學作品都是一定社會歷史文化的產物,是作家對社會境況的一種深沉反思。文學史教材一般按照時間順序編寫,不僅具有文學學科的特點,還具有歷史學科的特點。只有把作品放到一定的歷史環(huán)境中,才能理解作品的內涵和社會意義。以英國文學為例,大致可分為五個時期,即文藝復興時期、新古典主義時期、浪漫主義時期、維多利亞時期和現代主義時期。其文學流派分別為人本主義、新古典主義、浪漫主義、批判現實主義和現代主義。文藝復興時期,Shakespeare塑造了Portia、Bassanio、 Antonio、 Hamlet等一系列人本主義代表；新古典主義時期,Fielding刻畫了Tom Jones等道德說教的典型形象；浪漫主義時期,Byron塑造了Don Juan等Byron式的英雄人物；維多利亞時期,Dickens筆下的David Copperfield曾是資本主義社會的受害者,無情地批判了資本主義的罪惡；現代主義時期,Lawrence塑造了Paul等蠢模在當時的社會環(huán)境中分裂的、扭曲了的人物性格。文學教師應該搜集相關的文學背景和歷史背景資料,力求把最能說明問題的貼切而又生動的材料介紹給學生，并使學生在學習文學史的過程中了解一定的英美兩國歷史。
其二,導入文化語境，輔助文學史與作品教學。文化語境“三源泉”,即古希臘、羅馬神話故事,《圣經》故事和亞瑟王傳奇故事,是貫穿整個英美文學的脈絡。因此，闡明文化語境有助于學生更好地理解文學作品?？v觀英美文學歷史,像Shakespeare、Milton、Melville、Faulkner等作家的作品,大部分都有直接引用或間接借用這些文化語境源泉。文學教師本身應該熟悉并研讀這些文化語境源泉故事,并向學生講述這些故事,否則學生閱讀文學作品時不能吃透原文的內涵,特別是作品中包含的文化內涵。例如,Milton在《Paradise Lost》中直接引用了《圣經》故事:撒旦造反、伊甸園、偷食禁果等。如果沒有文化語境知識,學生在閱讀時很難跨越文化鴻溝。
其三,結合作家生平,把握作品的思想精神。分析文學作品,把握它的思想精神必須聯(lián)系、考察作家的生平,尤其是他一生當中對他的文學創(chuàng)作產生了巨大影響的事件和人物,以及他的創(chuàng)作思想。例如在學習D.H.Lawrence的'《Sons and Lovers》時,學生需要了解他的生平,父親是一位粗俗的煤礦工人,母親是一位有教養(yǎng)的教師,對婚姻不滿,把自己的全部情感傾注到她的兩個兒子身上——D.H.Lawrence和他的哥哥。哥哥不幸夭折,母親的愛全部給了D.H.Lawrence。母親的愛超過了母親對兒子正常的愛,以至于D.H.Lawrence不能與異性發(fā)展正常的關系。他后來與一位已婚女子結了婚,但他的一生都生活在母親的陰影之中,可以說《Sons and Lovers》是他的生平寫照。
2.采取互動教學法提高教學質量和學習效果
在傳統(tǒng)的教學模式中,教師是所謂的“百科全書”,是至高無上、不可動搖的權威。學生往往具有較高程度的焦慮感和被動感。在教學中,師生之間應該是一種平等合作的關系。這種關系不僅是表現在教師與學生共同解決語言認知方面的問題,而且也表現在包括師生情感、人格在內的精神整體互動的過程中。教師應相信學生具有主觀能動性,具有學習的潛力和能力。這對于學生增強自信心、消除焦慮感、解決被動學習尤為重要。英美文學對學生來說是陌生的,學習起來有一定的困難。因此，學生不免會產生畏懼感和枯燥感。教師應該充分調動學生的積極性,鼓勵學生查找相關資料，要求他們根據自己所查找的資料和信息進行陳述和發(fā)表意見，充分調動學生的主觀能動性和思維的創(chuàng)造性。教師可為學生提供思路,或對學生的陳述進行評論,使學生認識到自己思維的獨特之處和欠缺之處。另外，研究表明學生與學生之間的互動可顯著提升學習效果。因此，在教學過程中，可以采取學生之間相互合作的教學模式，即將學生分成若干小組，每個小組負責查詢某一作家或某一文學時期的相關資料。學生在課堂上，將所掌握信息講述出來，并加以自己的評價。在這個過程中，學生之間相互合作可解決語言問題并進行思想溝通。這樣，有助于培養(yǎng)學生友好合作精神。在英美文學教學過程中,不同的學生之間具有信息差。不同的學生會對某一作家或作品從不同的視角來認識和評價。教師要認識到這種差異，做到“有教無類、因材施教”，針對不同的情況采取不同的解決辦法。雖然一個人的視野是有限的,但學生通過相互交流,可以豐富和拓寬自己的視野。
3.教師完善知識結構
作為一名高校英美文學教師，首先不僅要熟悉英美兩國文學，還要了解和精通中國文學及熟悉其他國別的文學，以便在教學中做到游刃有余，滿足學生學習文學專業(yè)知識的需求；其次，除文學專業(yè)知識外，教師應具有淵博的人文學科知識，要做到精通一門、熟悉幾門、涉獵多門。對人文學科中的歷史、哲學、心理學等與文學緊密相關的學科具有廣博的知識；再次，教師須掌握文獻檢索、資料查詢的方法，具有科學研究和實際工作的能力，并且熟悉現代多媒體等各種先進的教學手段。在教學過程中，教授學生如何查閱文獻，并培養(yǎng)學生具有一定的獨立學習的能力；最后，英美文學教師須掌握豐富的本國文化知識，使學生了解英美文學史和作品的同時，提高對本國文化的熱愛。努力培養(yǎng)出具有國際視野的人才，并能進行中西對比，增強對文化差異的敏感性，認識中西文化各自的優(yōu)勢，揚長避短。

三、結論
傳統(tǒng)的英美文學教學模式已經不能有效地培養(yǎng)學生對英美文學的興趣,提升學生的文化修養(yǎng)和人文素質。英美文學教學需要改革,其中教學過程的改革尤為重要。在這一過程中,只有實現教師與學生、學生與學生、文學史與文選的互動,才能使整個教學系統(tǒng)順利地運行，從而提高教學質量和學習效果。

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切實轉變教師在大學英語課堂教學中的角色

要切實提高學生的素質,使學生具有較強的英語語言能力和實際應用水平,教師就要徹底放棄那種以我為主,一個人說了算的落后觀念,從課程設置、教學方法、時間安排以及角色關系等方面進行徹底變革,將學生放在英語教學的中心位置,作為教學活動的主體。強調課堂教學以學生為中心,并不意味抹煞教師的作用,學生在課堂上想怎樣學就怎樣學,學生自己組織課堂活動,而是強*師在更多地了解學生個體知識結構和需求后設計出最適合學生的課堂教學活動,通過課堂交流使更多的學生積極地參與其中。

Mehan認為,“教師應首先是很好的課堂教學組織者、監(jiān)督者和評估者”。

[2]組織者而非單純的講授者,教師就應本著教授語言技能而非灌輸語言知識的原則,最大限度地增加學生語言實踐機會,參與課堂教學活動。教師的組織作用主要表現在教師課前收集課堂教學實踐活動的資料,課中結合本班學生的語言水平和

需求安排合適的課堂教學活動。教師還是評估者,他們不僅僅能夠指出學生的錯誤并幫助糾正錯誤,而且能夠對學生的表現做出評價。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力

“自主學習”(learner autonomy)是在對傳統(tǒng)教學方法的反思與探索中發(fā)展而來的。自主學習在教學過程中突出學生的主體作用,使課程設置、教材編纂、課堂活動、教師決策等一系列因素朝著適應學生個體差異和個體需要的方向發(fā)展,自主學習能力的培養(yǎng)并非否定語言知識傳授的重要性。但長期以來,教學普遍是“以教為中心”、“以課本為中心”,教師只是“授人以魚”,而不“教人以漁”,結果扼殺了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。要改變這種局面,教師在課堂教學設計和編排上應盡可能從智力上和情景上體現學生的水平,應為學生提供一個場所,創(chuàng)造一種氛圍,提供一種方法,讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,自主地去學習。例如,在大學英語精讀教學中應該盡可能加大學生自學的比例,讓學生在自學過程中發(fā)現問題,教師采取解答問題的形式處理課文。這樣既可以減少學生對教師的依賴性,又可以增強學生動腦分析和解決問題的能力。此外,教師還可根據需要,推薦和指導使用一些難度適中的課外自學材料。

1. 聽力理解能力:能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座,能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節(jié)目,語速為每分鐘150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意,抓住要點。

我想作為英語專業(yè)的人還是有資格回答這個問題的，哈。

要想學好英語并且區(qū)分于非英語專業(yè)的人要做到以下幾點。

一，英語發(fā)音

要想讓自己在發(fā)音比別人好，首先要讓自己的發(fā)音完美。

發(fā)音怎么學呢？這里推薦《American Accent Training》這套教材會教你完整的發(fā)音體系，包括連讀、弱讀、吞音等發(fā)音規(guī)則，而且會給你很多的例句，你在讀的時候可以模仿。

標準的發(fā)音才能讓自己區(qū)別于非英語專業(yè)的。

二，英美文化背景

這是所有英語專業(yè)的人都需要了解的，英語底蘊就顯示在這里了。那怎么豐富自己的英美文化背景呢？

1多看英文新聞

英文雜志可以看《Economics》，《China Daily》還是盡量少看吧，因為是中國人寫的，始終有些語言沒有原滋原味的好，還是推薦原版英文雜志。

2 推薦用這本書《Introduction to the United States 》作為聽力材料的訓練 。這本書從美國建立開始講起，將美國的政治、經濟、文化各個方面的發(fā)展都展現出來，對于了解美國的歷史、文化，非常有幫助。

并且，整個音頻的語速適中，非常適合練習聽力。

那么接下來我就要聊一聊如果練習聽力了

三，練習聽力

聽力我學過很多課程，比如鐘教授的逆向聽力，李陽瘋狂英語等，但是最贊同的還是精聽五步法。那么 精聽五步法 究竟是什么方法呢？

• 1先大概聽一遍，了解文章大概內容。

• 2把文章所有生詞查一遍，自己朗讀一遍。

• 3對照文章，聽音頻，一句句聽，一句句讀。

• 4不看文章聽音頻，一句句聽，每聽一句暫停一下，要求能復述一個句子。

• 5不看文章聽音頻，整段跟讀，不暫停。

第四個和第五個步驟很很重要，如果第4步做不好，那么第5步是進行不下去的。

最后達到的效果是能夠整段跟讀，翻譯，做好這5個步驟，一個月后，你就會發(fā)現自己的聽力突飛猛進了。

四，寫作

寫作，我贊同用翻譯來練習。可以用《新概念3》的文章進行翻譯練習。

步驟如下：

• 1由中文翻譯到英文。

• 2對照原文，看有哪些語法錯誤，或是用詞不當。

• 3積累用詞和句型。

• 4改正自己文章的語法錯誤，增加詞語的潤色。

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近年來，對于大學英語改革的呼聲越來越高。蔡基剛的調研顯示，62%的學生認為他們的英語水平在大學沒有任何提高，甚至有36.2%的學生認為其英語水平跟中學時候相比，沒有提升，反而下降了。大學英語課程到底要“教什么”“怎么教”？
高等教育的發(fā)展和高校不同程度的擴招，使得高校生源更加廣泛，也帶來學生英語水平的多元化。有些學生在高中階段就達到大學英語四級統(tǒng)考水平；有些學生，特別是擴招生、特長生以及來自邊遠地區(qū)的學生英語基礎薄弱。而教師的課堂教學往往主要考慮中間水平的學生，兩頭的學生需求只是兼顧，導致“好學生”不能更拔尖、“差學生”不能有提高，影響了教學效果?！褒R步走”“一刀切”的英語教學方式需要改變了。
中國地質大學(北京)外國語學院的學者劉偉，郭曉暹提出，大學英語教學須多樣化和個性化。在漢斯出版社《創(chuàng)新教育研究》期刊上，學者們還詳細闡述了多樣化與個性化的大學英語課程該如何設置。
開展分級教學
根據《指南》對大學英語教學目標分成的基礎、提高、發(fā)展三個等級，將大一新生在入學時進行分級考試，分三級開展大學英語教學。分別制訂差異化的教學目標、教學內容、評估標準，規(guī)范分級的標準和依據、課堂管理，配備合理的師資等。由于目前 1 年制的大學英語教學模式已經被學生認可，2個學期的英語教學時間內不建議采取動態(tài)的管理機制，即不建議各級別學生在2個學期內有級別上的流動。從調查數據中看只有不到30%的同學愿意分級教學，10%多的同學認為教學內容或易或難，所以建議基礎、提高、發(fā)展三個級別的比例為10%、70%、20%為宜。
訓練自主學習
自主學習的能力是大學英語學習中不可或缺的能力。調查中發(fā)現87%的學生希望教師在課堂講解字詞、語法，75%的學生不能完成課后學習任務，72%的學生希望老師能監(jiān)督其自主課堂的學習。這都充分說明，很多大學生缺乏主動學習的能力，缺乏合理安排時間的習慣。建議在大學英語課程中增加學習策略的培訓，養(yǎng)成學生反思性學習的習慣，形成師生共同遵循周計劃、月計劃的教學模式。大學英語教學不同于中學英語的“題海戰(zhàn)術”“保姆式服務”，它更多的要求學生能夠在教師這個課程設計師的策劃下，合作性、創(chuàng)造性地主動學習。
開設后續(xù)英語課
大學英語課程不止是一門課，而是一個課程體系。課題組的調查顯示，高達89%的學生不認可大學英語教學質量，認為對自己的英語水平沒有提升。可見，大學英語課堂需要后續(xù)課程來補充和完善。非英語專業(yè)大學生英語學習可分為三個階段：通用英語階段、橋梁課程階段(ESP、學科英語或大學英語通識教育課程)和全英語/雙語專業(yè)課程階段。另外，還可以開設聽說讀寫譯技能類的后續(xù)英語課程。
豐富課后教學活動
課后教學活動在有些高校是以第二課堂的形式開展的，是英語課堂教學的有力補充。課后的教學活動能夠調動學生在英語學習過程中的主動性和創(chuàng)新性，增加其語言實踐的機會，充分利用個人學習、小組學習等形式，開展個性化的教與學。課后開展一些教學活動很有必要，并且要將課后教學活動規(guī)范化，形成規(guī)章制度，每項活動都有其明確的目標、內容、監(jiān)督體系、獎勵機制等。比如，定期組織“英語角”，邀請外教和英語教師參加，提前公布討論的題目，并且評選“英語角之星”；成立英語劇團，開展表演英語課本劇或其他劇本，有老師負責專業(yè)指導，每學期進行英語戲劇大匯演；組建英語廣播臺，創(chuàng)辦英語寫作欄等。
大學英語教學處在一個充滿現代科技和信息的時代，一個學生和教師都要求創(chuàng)新、發(fā)展和個性的時代，一個多元、開放、互贏的時代。制訂合理、科學的大學英語課程設置任重而道遠。

英國的專業(yè)多種多樣，對外英語教學就是其中一個比較好的專業(yè)，TSSOL專業(yè)在很多國家都是非常受兆哪歡迎，因為不像傳統(tǒng)的英語教學專業(yè)，那么英國的TESOL到底如何呢?跟著我來看看吧!歡迎閱讀。

對外英語教學介紹

TESOL是“Teaching English to Speakers of Other Languages” 的縮寫，中文翻譯就是“對外英語教學”，這個專業(yè)可以看作是英語語言學專業(yè)與教育專業(yè)的交叉學科。它以英語語言學和語用學為基礎，同時學習英語教學法，由于教學的目扮州標人群為英語非母語國家的人，所以教學方法又和一般的教育領域有差別，是兼具融合與獨特性的專業(yè)。

隨著英語在世界上的普及程度，這些英語為非母語的國家就產生了對于TESOL這個專業(yè)的需求。英國，作為英語的發(fā)源地，就成為眾多向往TESOL專業(yè)同學的留學目標國。

英國開設TESOL專業(yè)的學校是比較多的，大部廳猜蔽分學校的這個專業(yè)是開設在教育學院下，因此有些要求有教育專業(yè)背景或者教育經驗，例如：布里斯托大學，約克大學，曼徹斯特大學，這些大學的TESOL專業(yè)都是開設在教育學院。紐卡斯爾大學的TESOL專業(yè)雖然在教育背景上沒有特別明確的要求，但若是有英語教學經驗則更有優(yōu)勢。

TESOL課程設置

第一學期：

Methodology I

方法論，教學法 1:聽說讀寫四個方面的教學理論和實踐

Classroom Observation

課堂觀察: 通過觀察有經驗老師的教學方法和技巧來完成課堂教學理論化的學習

Language Learning Theory and Research

語言學習理論與研究

Description of Modern English

當代英語描述: 通過研究英語句法、語法以及銜接來形成語感

Computer Assisted Language Learning (CALL) Concepts and Materials

電腦輔助語言學習: 通過電腦聲音圖象等手段來學習英語，類似于《走遍美國》等，研究利用這種軟件相應的英語課堂來多元化英語的學習

Multimedia Authoring for Language Teaching

語言教學方面的多媒體創(chuàng)作: *我多媒體英語學習資料方面的研究

第二學期：

Methodology II

方法論，教學法 2:語法、詞匯和發(fā)音三個方面的教學理論和實Microteaching微格教學。

The English Language Teaching (ELT) Curriculum

英語語言教學課程: 研究英語語言教學如何形成一門課程的各個方面，包括如何進行課程設置，如何測試學習效果

Discourse Analysis

語段分析 分析各種句子、對話等

Internet Applications in Language Teaching

語言教學上的網絡應用:利用網絡手段研究語言教學

Teaching English to Young Learners

青少年英語教學，針對到青少年的性格特點進行語言教學

Corpus Linguistics in Language Teaching and Research

語言教學研究方面的語料庫語言學。研究不同發(fā)音，不同語言體系的英語。簡單說就是各種口音的英語或者有些俗語等.

這些課程的設計無疑為畢業(yè)生以后從事英語教學，無論在語言功底、教學方法，還是學生學習方面都提供了最大化的專業(yè)技能儲備。

TESOL專業(yè)適合人群

一、有語言專業(yè)背景的申請人

TESOL專業(yè)一般會要求學生有語言學方面的背景。在英國大學設置的課程里，幾乎找不到與國內英語專業(yè)完全銜接的課程，除了接受轉專業(yè)的商科專業(yè)、傳媒等，MA TESOL課程就是一個很好的選擇。

二、無語言背景但鐘愛英語教學的申請人

此外，還有一些院校也可以接受沒有語言專業(yè)背景但是熱愛英語教學專業(yè)的申請人，比如Newcastle大學。

三、有工作經驗的申請人

TESOL專業(yè)有很多都是要有1到2年，甚至3年相關工作經驗才能申請的，如曼徹斯特大學、布里斯托大學的該課程，都需要申請者具有至少一年的工作經驗。

TESOL專業(yè)院校推薦

利物浦，巴斯大學 約克大學、紐卡斯爾大學、愛丁堡大學、利茲、杜倫(雅思7)、阿斯頓、伯明翰、蘭卡斯特(無需教學經驗)

愛丁堡大學世界排名20名

專業(yè)名稱：Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL)

語言要求：雅思6.5，單項不低于6

學術要求：平均成績80分左右

曼徹斯特大學 世界排名29名

專業(yè)名稱：TESOL

語言要求：雅思7，寫作是7分

學術要求：平均成績75分--80分

伯明翰大學 世界排名67名

專業(yè)名稱：Teaching English as a Foreign Language (TEFL) MA 英語教學

語言要求：雅思6.5，單項不低于6

學術要求：平均成績80分左右

萊切斯特大學 世界排名92名

專業(yè)名稱：TESOL

語言要求：雅思6.5，單項不低于6

學術要求：平均成績80分左右

利茲大學 世界排名93名

專業(yè)名稱：TESOL

語言要求：雅思7，寫作是7分

學術要求：平均成績75分--80分

約克大學 世界排名96名

專業(yè)名稱：MA in Teaching English to Speakers of Other Languages

專業(yè)名稱：TESOL

語言要求：雅思6.5，單項不低于6

學術要求：平均成績80分左右

紐卡斯爾大學 世界排名104名

Applied Linguistics and TESOL MA 雅思6.5分

專業(yè)名稱： TESOL

語言要求：雅思6.5，單項不低于6

學術要求：平均成績至少75分

TESOL 就業(yè)市場的前景

隨著全球化的潮流,英語正迅速地成為一種世界語言。要在全球的舞臺上競爭,不管是在商業(yè),財政,科技,藝術或其他領域,英語已成為一個不可或缺的工具。近幾年來,世界各地,尤其是亞洲國家,對英語教教師的需求急速地上升,也就是說,TESOL 就業(yè)市場正急速地在擴大。

這個需求的增加在我國大陸和臺灣地區(qū)最明顯，海峽兩岸對英語必修的要求已從中學下延到小學，越來越多的幼稚園也開始提供英語教學。專業(yè)英語教師的薪資逐年上漲，收入頗為可觀。

以上是英國留學對外英語教學的相關介紹，希望可以幫到您。