嚴純?nèi)A：科教融匯賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

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科教融匯賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中國高等教育學會副會長

中國科學院院士

蘭州大學原校長

嚴純?nèi)A

　　黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。” “全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！碑斍埃澜绨倌晡从兄笞兙稚钊胙葸M，新一輪科技革命浪潮洶涌而至，人類文明演化進程加速推進，經(jīng)濟社會發(fā)展比以往任何一個時代都更需要創(chuàng)新驅(qū)動。高校作為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的前沿陣地，不僅要持續(xù)鞏固深化前沿科學研究，源源不斷地產(chǎn)生偉大的思想和科技成果；也要深化科教融匯賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，引領(lǐng)和推動人類社會發(fā)展進步。

　　深化科教融匯培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的規(guī)律性認識。拔尖創(chuàng)新人才是人才資源中稀缺的資源，是引領(lǐng)推動科技創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。**在主持召開中央全面深化改革委員會第二十四次會議時強調(diào)，要加強基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)，大力培養(yǎng)造就一大批國家創(chuàng)新發(fā)展急需的基礎(chǔ)研究人才。在二十屆*中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，要加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)“卡脖子”問題提供人才支撐。《*中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》提出：“統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革”，深化教育綜合改革、科技體制改革、人才發(fā)展體制機制改革，全面提升國家創(chuàng)新體系整體效能。從高等教育領(lǐng)域而言，洪堡(Alexander von Humboldt)倡導的“有科學而達致修養(yǎng)”，吉爾曼(Daniel Coit Gilman)提出的“教學與科研相融合”，雅思貝爾斯(Karl Jaspers)主張的“教學與科研并重”，以及伯頓·克拉克(Burton Clark)的“科研—教學—學習連接體”和博耶(Ernest Boyer)的“教學即學術(shù)”等理念不斷革新演變、相互影響，使得科教融匯理念不斷發(fā)展并影響著高等教育組織形式的變革與創(chuàng)新，這些理念的焦點始終是如何在高水平科研實踐中培養(yǎng)高質(zhì)量人才?？梢哉f，一體化推進教育科技人才發(fā)展，強化科學研究和教育教學的協(xié)同聯(lián)動，以科研賦能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，既是教育、人才培養(yǎng)對科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展的主動適應(yīng)，更是對人才培養(yǎng)尤其是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成長規(guī)律的深刻認識和準確把握。高校作為人才培養(yǎng)的主力軍、科技創(chuàng)新的策源地、教育科技人才的融合交匯點，要始終遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，健全完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，源源不斷地培養(yǎng)黨和國家事業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才。

　　暢通科教融匯培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實踐路徑。教育作為一項有組織的社會活動，主要形式是傳授科學知識、培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進人的全面發(fā)展?？蒲袆t是對知識、技術(shù)的再深化、再升華，甚至是再創(chuàng)造，從而在實踐探索中促進生產(chǎn)力變革、推動人類社會發(fā)展?？平倘趨R將科研與教育兩個系統(tǒng)置于共生共榮、相互依賴的發(fā)展場域中，共同作用于人才培養(yǎng)實踐活動。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為教育與科研的重要交匯點，強化彼此的深度融合能夠在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，產(chǎn)生超越簡單疊加的顯著成效。高校應(yīng)強化“研為教基，教為研襲”理念，深化開展有組織的科研、有組織的教學，將豐富的科研成果融入教學實踐，將優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源，不斷促進教學與科研的深度融合。要強化教育教學與科研實踐的協(xié)同，將解決學術(shù)前沿問題、“卡脖子”技術(shù)難題、企業(yè)行業(yè)工程問題的最新成果和實現(xiàn)過程等融入課程體系、教材內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目之中，以科學研究的實感實效、深度廣度來增強教學創(chuàng)新的活力動力、豐富教育活動的體驗收獲，推動教學與科研同頻共振、相互促進。要鼓勵和引導學生早進實驗室、早進課題組、早進科研團隊，與導師合作開展一些力所能及的科學研究和創(chuàng)新探索課題研究，在實踐中提升解決問題的能力。要深化學生評價綜合改革，全面考察學生的學習成績、科研成果、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、人文素養(yǎng)等，科學反映學生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿?，著力?gòu)建有利于學生多元發(fā)展和個性化成長的培養(yǎng)機制。

　　促進科教融匯培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的多學段貫通。**深刻指出：“當今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭?！笨萍紕?chuàng)新需要人才支撐，人才培養(yǎng)又依賴于教育發(fā)展。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展成長規(guī)律，打破大中小學各學段的壁壘，有效銜接高等教育與基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)不同學段層次的差異培養(yǎng)、合理延展、有效貫通，構(gòu)建系統(tǒng)化、長效化的大中小學一體化的貫通式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，這樣才能選育更多具有創(chuàng)新精神、科研潛質(zhì)、實踐能力的高水平人才。要依托“中學生英才計劃”“強基計劃”“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃”等，推動高校和中學的人才培養(yǎng)模式互相銜接、螺旋上升、滲透融合，健全完整的育人鏈條，促進拔尖創(chuàng)新人才早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)、早成長。要深入實施基礎(chǔ)學科本研一體化貫通培養(yǎng)，統(tǒng)籌優(yōu)化師資力量、課程設(shè)置、科研平臺等，打破各學科專業(yè)之間的界限，促進學科、專業(yè)和課程的交叉融合，構(gòu)建有機銜接、梯次推進、滲透融合的人才培養(yǎng)體系，著力提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。要加強校際合作、校企合作，充分依托科研平臺、校外實踐基地等資源，積極打造高校、企業(yè)、社會育人聯(lián)合體，健全完善實踐育人體系，培養(yǎng)和提高學生的知識運用能力、實踐操作能力和解決復雜問題的能力。

　　豐富科教融匯培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的多維度供給。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。拔尖創(chuàng)新人才不是特定類型、統(tǒng)一標準的某類人才，而是不同類型、不同特點的創(chuàng)新人才，除了具備基本素質(zhì)和核心能力，還應(yīng)當因材施教，著力提升其理想信念、道德品質(zhì)、知識智力、身體和心理素質(zhì)等各方面素養(yǎng)。在這個培養(yǎng)過程中，我們既要突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)常規(guī)模式，也要尊重教育發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律，開展有針對性的專門培養(yǎng)。比如，要著力強化科技教育和人文教育協(xié)同，以人文情懷、人文底蘊、藝術(shù)修養(yǎng)支撐學生科學精神和科學方法培養(yǎng)，支撐學生科技創(chuàng)新思維和實踐能力提升。要著力強化知識傳授與思維訓練協(xié)同，讓學生掌握扎實基礎(chǔ)知識能力的同時，形成探索性、批判性思維品質(zhì)，提高獨立思考、創(chuàng)新解決問題以及適應(yīng)未來變化的能力。要融合專業(yè)培養(yǎng)與跨學科內(nèi)容，拓寬學生知識背景，豐富多學科知識儲備，培養(yǎng)學生跨學科思維以及多學科整合運用能力，促進其從不同角度審視和解決問題。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助他們更好地主動學習、前瞻學習，提高學習效率，促進深度思考，切實增強持續(xù)創(chuàng)新能力。要始終加強思政教育與知識教育深度協(xié)同，將老一輩科學家精神與新時代科學家感人事跡作為鮮活教材，潤物無聲地融入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程各方面，培育學生敢于挑戰(zhàn)難題、腳踏實地、唯實求真的意志品質(zhì)和服務(wù)國家、報效國家的家國情懷。

　　【本文系中國高等教育學會副會長、中國科學院院士、蘭州大學原校長嚴純?nèi)A于10月13日在2024高等教育國際論壇年會上的主旨報告】

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